论文部分内容阅读
“生成”是新课标倡导的一个重要的教学理念，它是相对于“预约”来说的。教学有预约的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，学生的学习积极性空前高涨，其间，在师生对话和生生对话中很可能会碰撞出灵感的火花，生成让人意想不到的精彩。下面这个案例，记叙的是本人不久前听课过程中认为非常精彩的一次教学活动，回味这出人意料的“精彩”，最大的感触就是觉得它缘于课堂的“生成”。
一个偶然的机会，听到一个语文老师的应聘试教课，执教老师是一个有多年教学经验的语文骨干教师，课文是人教版小学语文第十二册中的一篇传统教材，它根据我国着名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写而成，可谓妇孺皆知，我自己也曾经教过这篇课文，而且自我感觉还挺好的!该学校领导只有一个要求：“长课短教”。
开始上课了，因为来不及布置学生预习，所以课堂上，教师首先给了几分钟时间学生预习课文，弄清事情的起因、经过、结果，然后交流预习心得。在交流中我们发现，学生凭借过去已有知识经验和相关资料，已基本能够完成课文内容的理解，弄清故事的线索。估计下一步教师该围绕着弄清故事情节，领悟诸葛亮“神机妙算”这一教学目标为重点设计教案、组织教学了。这样的教学目标是教学活动中所必须达到的，应该是预定的，我想教师应该早有准备，可接下来的活动过程却大大出乎我的预料!
首先教师让学生细读课文，要求他们通过细读，理解诸葛亮“神机妙算”表现在哪些方面?课文中除了诸葛亮，你还对哪个人感兴趣，为什么?请把你的见解和全班同学交流一下。这一环节的设计运用了新课程理念所倡导的“自主学习”和“主动探究”的思想，但还是围绕着本文的中心一诸葛亮“神机妙算”而展开的。
交流活动开始了，除了有对诸葛亮进行分析的，许多同学还说周瑜论曹操，引经据典，侃侃而谈。
一个学生质问老师说：“诸葛亮明知周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙?”
我以为老师会用一般常规对教材的理解回答学生的质疑，可老师却笑而未答，过了一会儿说：“这就是诸葛亮用人的高妙之处，请大家仔细从课文中寻找答案。”学生再一次细读课文，并且在读书之后纷纷发表自己的见解，一场意想不到的辩论开始了。
有的说：“这是鲁肃与诸葛亮的私人交情很好，所以同意帮他的忙。”
有的说：“这是鲁肃对周瑜心胸狭窄怀恨在心，所以有意让诸葛亮胜过周瑜。”
种种解答都不无道理，老师露出了满意的神情。
这时一个女同学站起来说：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是一个老实可信赖的人。诸葛亮不正是看中了他的这一品质才请他帮忙的吗?”
这个学生的回答很精彩，课堂上响起了一片掌声。
突然一个男生站起来大声说：“老师，我不同意她的看法!我觉得鲁肃不是一个老实可信赖的人。大家想想，周瑜是他的顶头上司，那么信任他，可他居然吃里扒外，这样的人能说他老实可信赖吗?”
一石激起千层浪，他这一问引得班上好多同学应和，班上顿时出现一片哗然。
看来，教师设计的探究活动给了学生创新的时空，学生在辩论的过程中已经能用辩证的观点看问题了，这对于六年级的孩子来说应该是非常了不起的了。可这样尖锐的问题应该是老师事先没有想到的，它们已经超越了文本要求的目标，升华到人生观、价值观方面的探讨了。这不正是新课标所提出的三维目标之一，“情感、态度、价值观”吗?
我和学生一样，等候着教师对这诸多问题给出答案，这应该是教师表现自己文学修养的最佳时间了，可教师没有，而是缄默不言，过了一会儿，教师对学生说：“纵观全文，正如许多同学刚才所说，诸葛亮神机妙算，胸怀坦荡，周瑜凶狠狡诈，心胸狭窄，请问，诸葛亮和周瑜，你喜欢谁?为什么?”
学生们不约而同的说喜欢诸葛亮不喜欢周瑜，并且讲了一大堆喜欢与不喜欢的理由。
这时，刚才那位说鲁肃老实的女生又站起来说：“同学们想想，当时大敌当前，诸葛亮不计较个人得失，以大局为重，而周瑜为一己之利，不顾国家的安危想置诸葛亮于死地，如果你是鲁肃，你会怎么做?”
静场!片刻的静场表明了这位女生的话点燃了大家思维的火花。很快，学生纷纷发言，为鲁肃辩解，又一场带着人生哲理的“辩论大赛”开始了。
有的说：“鲁肃和诸葛亮一样，也是一个顾全大局的人。”
有的说：“鲁肃与其是帮诸葛亮，还不如说是在帮吴蜀两国。”
有的说：“鲁肃不仅老实，还很有正义感和爱国心。”
还有的干脆说：“如果我是鲁肃，我也会这样做的!”
辩论在继续着，而我在心里却忍不住为这没有预约的精彩拍手叫好!这样的精彩是我在自己的课堂上不曾生成的，或者说即使有生成也没有充分运用的，无论是语文课堂还是数学课堂上。是我所教的学生不如这里的学生优秀吗?非也!我想，不只我如此，就连执教者可能也未曾遇到过这样的课堂情景。究其原因，一方面是教师有着丰厚的语文素养、丰富的教学机智和民主的教学态度，最重要的是执教者能运用新课标的理念，在教学中敢于不断地突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，放手让学生自主展开富有独特体验的探究。这节课带给老师、学生和听课者的都是一种全新的感受。由此看来教师只要能恰当地把握学生探究的方向和尺度，将学生的需要和参与提高到一个全新的高度和重要的位置，尊重学生，加强师生、生生之间的互动，便会碰撞出灿烂的思想火花，生成超越文本的精彩，让学生在课堂上品尝到学习的快乐。这样的课堂真的让人赏心悦目，回味无穷!
这个自己亲身感受的案例中，我深深的感到，只要我们在设计和组织教学活动的时候从学生的需要出发，以人为本，突出学生“主体”地位，把学习的主动权还给学生，善于捕捉课堂生成的资源，并用它来调整自己预定的教学思路，就能让我们的学生在学习中充分享受自主的快乐，成功的快乐，我们的课堂也就会不断的生成不曾预约的精彩，我们的学生也就会不断的可持续的发展。这不正是我们教育所追求的一种境界吗?
一个偶然的机会，听到一个语文老师的应聘试教课，执教老师是一个有多年教学经验的语文骨干教师，课文是人教版小学语文第十二册中的一篇传统教材，它根据我国着名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写而成，可谓妇孺皆知，我自己也曾经教过这篇课文，而且自我感觉还挺好的!该学校领导只有一个要求：“长课短教”。
开始上课了，因为来不及布置学生预习，所以课堂上，教师首先给了几分钟时间学生预习课文，弄清事情的起因、经过、结果，然后交流预习心得。在交流中我们发现，学生凭借过去已有知识经验和相关资料，已基本能够完成课文内容的理解，弄清故事的线索。估计下一步教师该围绕着弄清故事情节，领悟诸葛亮“神机妙算”这一教学目标为重点设计教案、组织教学了。这样的教学目标是教学活动中所必须达到的，应该是预定的，我想教师应该早有准备，可接下来的活动过程却大大出乎我的预料!
首先教师让学生细读课文，要求他们通过细读，理解诸葛亮“神机妙算”表现在哪些方面?课文中除了诸葛亮，你还对哪个人感兴趣，为什么?请把你的见解和全班同学交流一下。这一环节的设计运用了新课程理念所倡导的“自主学习”和“主动探究”的思想，但还是围绕着本文的中心一诸葛亮“神机妙算”而展开的。
交流活动开始了，除了有对诸葛亮进行分析的，许多同学还说周瑜论曹操，引经据典，侃侃而谈。
一个学生质问老师说：“诸葛亮明知周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙?”
我以为老师会用一般常规对教材的理解回答学生的质疑，可老师却笑而未答，过了一会儿说：“这就是诸葛亮用人的高妙之处，请大家仔细从课文中寻找答案。”学生再一次细读课文，并且在读书之后纷纷发表自己的见解，一场意想不到的辩论开始了。
有的说：“这是鲁肃与诸葛亮的私人交情很好，所以同意帮他的忙。”
有的说：“这是鲁肃对周瑜心胸狭窄怀恨在心，所以有意让诸葛亮胜过周瑜。”
种种解答都不无道理，老师露出了满意的神情。
这时一个女同学站起来说：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是一个老实可信赖的人。诸葛亮不正是看中了他的这一品质才请他帮忙的吗?”
这个学生的回答很精彩，课堂上响起了一片掌声。
突然一个男生站起来大声说：“老师，我不同意她的看法!我觉得鲁肃不是一个老实可信赖的人。大家想想，周瑜是他的顶头上司，那么信任他，可他居然吃里扒外，这样的人能说他老实可信赖吗?”
一石激起千层浪，他这一问引得班上好多同学应和，班上顿时出现一片哗然。
看来，教师设计的探究活动给了学生创新的时空，学生在辩论的过程中已经能用辩证的观点看问题了，这对于六年级的孩子来说应该是非常了不起的了。可这样尖锐的问题应该是老师事先没有想到的，它们已经超越了文本要求的目标，升华到人生观、价值观方面的探讨了。这不正是新课标所提出的三维目标之一，“情感、态度、价值观”吗?
我和学生一样，等候着教师对这诸多问题给出答案，这应该是教师表现自己文学修养的最佳时间了，可教师没有，而是缄默不言，过了一会儿，教师对学生说：“纵观全文，正如许多同学刚才所说，诸葛亮神机妙算，胸怀坦荡，周瑜凶狠狡诈，心胸狭窄，请问，诸葛亮和周瑜，你喜欢谁?为什么?”
学生们不约而同的说喜欢诸葛亮不喜欢周瑜，并且讲了一大堆喜欢与不喜欢的理由。
这时，刚才那位说鲁肃老实的女生又站起来说：“同学们想想，当时大敌当前，诸葛亮不计较个人得失，以大局为重，而周瑜为一己之利，不顾国家的安危想置诸葛亮于死地，如果你是鲁肃，你会怎么做?”
静场!片刻的静场表明了这位女生的话点燃了大家思维的火花。很快，学生纷纷发言，为鲁肃辩解，又一场带着人生哲理的“辩论大赛”开始了。
有的说：“鲁肃和诸葛亮一样，也是一个顾全大局的人。”
有的说：“鲁肃与其是帮诸葛亮，还不如说是在帮吴蜀两国。”
有的说：“鲁肃不仅老实，还很有正义感和爱国心。”
还有的干脆说：“如果我是鲁肃，我也会这样做的!”
辩论在继续着，而我在心里却忍不住为这没有预约的精彩拍手叫好!这样的精彩是我在自己的课堂上不曾生成的，或者说即使有生成也没有充分运用的，无论是语文课堂还是数学课堂上。是我所教的学生不如这里的学生优秀吗?非也!我想，不只我如此，就连执教者可能也未曾遇到过这样的课堂情景。究其原因，一方面是教师有着丰厚的语文素养、丰富的教学机智和民主的教学态度，最重要的是执教者能运用新课标的理念，在教学中敢于不断地突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，放手让学生自主展开富有独特体验的探究。这节课带给老师、学生和听课者的都是一种全新的感受。由此看来教师只要能恰当地把握学生探究的方向和尺度，将学生的需要和参与提高到一个全新的高度和重要的位置，尊重学生，加强师生、生生之间的互动，便会碰撞出灿烂的思想火花，生成超越文本的精彩，让学生在课堂上品尝到学习的快乐。这样的课堂真的让人赏心悦目，回味无穷!
这个自己亲身感受的案例中，我深深的感到，只要我们在设计和组织教学活动的时候从学生的需要出发，以人为本，突出学生“主体”地位，把学习的主动权还给学生，善于捕捉课堂生成的资源，并用它来调整自己预定的教学思路，就能让我们的学生在学习中充分享受自主的快乐，成功的快乐，我们的课堂也就会不断的生成不曾预约的精彩，我们的学生也就会不断的可持续的发展。这不正是我们教育所追求的一种境界吗?