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“大道至简，道法自然。师法自然，和谐共生。教者无形，学者无式。”这就是我心目中的语文课堂，“自然”“本真”，是“陆常波小学语文名师工作室”所追求的小学语文课堂教学境界。
叶圣陶先生讲过一段话，什么是“语文”？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。“语”就是口头语言，“文”就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，小学语文自然课堂应该是一派什么样的景象？我在思考着，也在描绘着。如今，我对小学语文自然课堂的设想可以用四个词语来表示：趣味横生、其乐融融、智慧启迪、和谐共生。课堂是一个智慧、和谐、平等对话的场所，就像家庭一样，所有的成员围绕一个主题在平等、开放、自由的气氛中进行交流和碰撞，这样的课堂是自然的、充满温情的，也是充满教育的浸润力和感染力的。
一、在团队合作中寻方向
名师不是“独行侠”的代名词，而应是引领一个团队成长的向导。小学语文名师工作室的意义在于：这个团队必须是小学语文教学模式和课程发展的研究者，是小学语文热点和难点问题的思考者与实践者，是小学语文教学经验推广和引领的先驱者，是小学语文教学改革和发展方向的探索者。工作室成立伊始，我就开始思考我们这个团队的研修方向。人无完人，课无完课，任何一节课中都会存在一些问题，而这些问题则是我们在教学实践中需要进行思考和调整的，只有能解决教学中存在的实实在在的问题，我们的研究与实践才有价值。“解决教学中存在的问题”，就是工作室的研究方向。在发现问题、研究解决问题的方案的过程中，在解决问题的实践中，工作室的价值才能得到体现。
从铜陵市映湖小学黄美娥老师执教公开课《这片神圣的土地》开始，我们这个团队踏上了语文教学的寻梦与践行之路。工作室的每一位老师在自己的学校和地区都小有名气，不少老师本来就被称为名师，但在这个团队之中，我们重新整装待发。我们接连开展了一系列的教研活动，“名家面对面”让我们见识了名家们的睿智与境界；“真语文高峰论坛”让我们领略了大师的风范与魅力；“徽派名师联盟”让我们感受了名师的才华与风采。每次活动中，看到老师们幸福的笑容，我也被深深地感染着，为大家的点滴进步感到欣慰。
二、在徽商文化里寻变革
明清时期的徽商，因为怀着对外面世界的憧憬，结伴走出徽州，走向世界。他们身上隐含着一种变革的精神，这种精神启发我们在课堂教学中改变自己，寻求个人风格的蜕变，追求更高的境界。我们要有变革的勇气、变革的能力、变革的思维，这样的课堂才会有持续的吸引力。在“名师论道——相约铜都”活动中，一位香港老师执教《包拯审石头》一课，上课伊始即直奔语言文字的本质，让学生在课堂上自由地表演和发挥，老师问得少，学生说得多。学生可以自由发挥，在纸上写下自己的思考，一节课似乎变成了一个剧本创作的舞台，课堂气氛和谐而灵动。反观我们的教学，不正是需要这样的变革吗？课堂上，把时间空间还给学生，让每个人都能在课堂中积极参与活动，找到自己的舞台。
三、在江河文化中寻激情
大江大河的激情，有的时候显露在表面上，也有的时候表面平静，但内部潜流涌动。语文教学中，老师的表现也分两种，有的老师课堂语言激情奔放，有的老师只是使用平实的语言。我相信，不论是哪种风格，只要教者真正深入理解了文本，他的内心一定会涌起波浪，绝对不会心若止水。一节打动人的课，不一定表面上激情澎湃，但教者在内心深处一定有着饱满的情绪。所以，在解读教材时，在走进课堂之前，我们要先问问自己：这篇课文有没有感染我，是否触发我的情感？吴福雷老师在工作室“教真语文，打造自然高效课堂”活动中执教《林冲棒打洪教头》一课，他以精彩的朗读、澎湃的激情引领学生走进文本，品味文中语言文字的魅力。吴老师的朗读让我们感受到什么才是品味语言文字背后的激情，以及如何引领学生走进经典著作，体会语言的魅力。
四、在传统文化中寻人性
一节好课，一定是有文化味儿且包含人性情感的。课堂是人与人之间智慧的对话，老师应该放下身段，让学生体会人性的温暖。贾志敏老师执教《爸爸的老师》一课，当讲到“鞠躬”的时候，先是讲了过去的礼节，对有文化的人或者长辈才鞠躬。可是，当课堂交流环节，一个学生出现精彩的回答时，贾老师给他深深地鞠了一躬，顿时全场响起了雷鸣般的掌声。细细回味起来，其实贾老师在前边的教学中对于人性有了充分的诠释，这件事看似发生得突然，却又是水到渠成，自然而然。这是一个闪耀着人性光芒的课堂，更是我们所追寻的自然的课堂。
短短的两年时间里，伴随着成员们的成长，工作室各项工作成绩斐然。从这里，走出了两位区级小学语文名师工作室的主持人，十余人次获得市级以上教学比赛一等奖，五位教师在省级教学展示活动中执教示范课和观摩课，工作室成员发表各类文章十余篇。
“教真语文，打造自然课堂”是我们的追求。工作室虽然逐渐走上正轨，但还很稚嫩。我们深知，面对前方未知的道路，此时最需要的是脚踏实地。期待若干年后，当我们回首来时路时发现，在小学语文教学发展过程中，我们曾经留下了一点攀登的痕迹。
叶圣陶先生讲过一段话，什么是“语文”？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。“语”就是口头语言，“文”就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，小学语文自然课堂应该是一派什么样的景象？我在思考着，也在描绘着。如今，我对小学语文自然课堂的设想可以用四个词语来表示：趣味横生、其乐融融、智慧启迪、和谐共生。课堂是一个智慧、和谐、平等对话的场所，就像家庭一样，所有的成员围绕一个主题在平等、开放、自由的气氛中进行交流和碰撞，这样的课堂是自然的、充满温情的，也是充满教育的浸润力和感染力的。
一、在团队合作中寻方向
名师不是“独行侠”的代名词，而应是引领一个团队成长的向导。小学语文名师工作室的意义在于：这个团队必须是小学语文教学模式和课程发展的研究者，是小学语文热点和难点问题的思考者与实践者，是小学语文教学经验推广和引领的先驱者，是小学语文教学改革和发展方向的探索者。工作室成立伊始，我就开始思考我们这个团队的研修方向。人无完人，课无完课，任何一节课中都会存在一些问题，而这些问题则是我们在教学实践中需要进行思考和调整的，只有能解决教学中存在的实实在在的问题，我们的研究与实践才有价值。“解决教学中存在的问题”，就是工作室的研究方向。在发现问题、研究解决问题的方案的过程中，在解决问题的实践中，工作室的价值才能得到体现。
从铜陵市映湖小学黄美娥老师执教公开课《这片神圣的土地》开始，我们这个团队踏上了语文教学的寻梦与践行之路。工作室的每一位老师在自己的学校和地区都小有名气，不少老师本来就被称为名师，但在这个团队之中，我们重新整装待发。我们接连开展了一系列的教研活动，“名家面对面”让我们见识了名家们的睿智与境界；“真语文高峰论坛”让我们领略了大师的风范与魅力；“徽派名师联盟”让我们感受了名师的才华与风采。每次活动中，看到老师们幸福的笑容，我也被深深地感染着，为大家的点滴进步感到欣慰。
二、在徽商文化里寻变革
明清时期的徽商，因为怀着对外面世界的憧憬，结伴走出徽州，走向世界。他们身上隐含着一种变革的精神，这种精神启发我们在课堂教学中改变自己，寻求个人风格的蜕变，追求更高的境界。我们要有变革的勇气、变革的能力、变革的思维，这样的课堂才会有持续的吸引力。在“名师论道——相约铜都”活动中，一位香港老师执教《包拯审石头》一课，上课伊始即直奔语言文字的本质，让学生在课堂上自由地表演和发挥，老师问得少，学生说得多。学生可以自由发挥，在纸上写下自己的思考，一节课似乎变成了一个剧本创作的舞台，课堂气氛和谐而灵动。反观我们的教学，不正是需要这样的变革吗？课堂上，把时间空间还给学生，让每个人都能在课堂中积极参与活动，找到自己的舞台。
三、在江河文化中寻激情
大江大河的激情，有的时候显露在表面上，也有的时候表面平静，但内部潜流涌动。语文教学中，老师的表现也分两种，有的老师课堂语言激情奔放，有的老师只是使用平实的语言。我相信，不论是哪种风格，只要教者真正深入理解了文本，他的内心一定会涌起波浪，绝对不会心若止水。一节打动人的课，不一定表面上激情澎湃，但教者在内心深处一定有着饱满的情绪。所以，在解读教材时，在走进课堂之前，我们要先问问自己：这篇课文有没有感染我，是否触发我的情感？吴福雷老师在工作室“教真语文，打造自然高效课堂”活动中执教《林冲棒打洪教头》一课，他以精彩的朗读、澎湃的激情引领学生走进文本，品味文中语言文字的魅力。吴老师的朗读让我们感受到什么才是品味语言文字背后的激情，以及如何引领学生走进经典著作，体会语言的魅力。
四、在传统文化中寻人性
一节好课，一定是有文化味儿且包含人性情感的。课堂是人与人之间智慧的对话，老师应该放下身段，让学生体会人性的温暖。贾志敏老师执教《爸爸的老师》一课，当讲到“鞠躬”的时候，先是讲了过去的礼节，对有文化的人或者长辈才鞠躬。可是，当课堂交流环节，一个学生出现精彩的回答时，贾老师给他深深地鞠了一躬，顿时全场响起了雷鸣般的掌声。细细回味起来，其实贾老师在前边的教学中对于人性有了充分的诠释，这件事看似发生得突然，却又是水到渠成，自然而然。这是一个闪耀着人性光芒的课堂，更是我们所追寻的自然的课堂。
短短的两年时间里，伴随着成员们的成长，工作室各项工作成绩斐然。从这里，走出了两位区级小学语文名师工作室的主持人，十余人次获得市级以上教学比赛一等奖，五位教师在省级教学展示活动中执教示范课和观摩课，工作室成员发表各类文章十余篇。
“教真语文，打造自然课堂”是我们的追求。工作室虽然逐渐走上正轨，但还很稚嫩。我们深知，面对前方未知的道路，此时最需要的是脚踏实地。期待若干年后，当我们回首来时路时发现，在小学语文教学发展过程中，我们曾经留下了一点攀登的痕迹。