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摘要：精心选用例题，激发学生学习兴趣；注重学生参与，培养学生创新思维；重视课题引入，激发学生求知欲望；及时巩固练习，弥补知识缺陷；从以上四个方面，谈了新课改下提高数学教学质量的几点体会。
关键词：数学教学 学习兴趣 巩固练习
在新课程改革下，提高课堂教学质量仍然是教学研究的一个重要课题。在近几年的教学中，笔者对如何提高数学教学质量做了一些粗浅的探索，现谈几点体会。
一、精心选用例题，激发学生学习兴趣
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。如果学生对所学知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
数学就在我们身边，在例题教学时，除教材提供的素材外，教师应结合学生的实际，发掘学生熟悉的问题，以生活为基础，化难为易，做到舍远求近，将一些数学问题生活化。让学生带着自己原有的知识、经验走进学习活动，主动建构、理解数学概念，获得数学方法。例如，在学习一元一次方程的应用时，可以出示如下例题：为了准备小明6年后上大学的学费5000元，他的父母现在就参加了教育储蓄，银行提供了下面两种储蓄方式：
（1）先存入一个3年期的，3年后将本息和自动转存下一年3年期；
（2）直接存入一个6年期。
请同学们想一想，你认为哪种储蓄方式开始存入的本金最少又合算呢？这类例题合乎实际容易激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时，也能够主动促使学生去做社会调查搜集有关银行信息，真正地做到事半功倍的作用，逐漸形成了实践意识和应用意识。
二、注重学生参与，培养学生创新思维
在课堂教学中，学生积极参与教学活动的全过程，能使学生的心理处于兴奋状态，使动力系统“开足马力”，能调动一切因素，进行积极的思维和操作。当学生能依靠自己的力量获取学习上的成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能实现兴趣的自我培养，增进学生的创新思维的形成。教师在课堂教学中，不能仅仅重视知识的传授，更重要的是要引导学生探讨这些知识被发现的过程，引导他们沿着前人研究、探索的足迹再走一次，重复实践，再现这些知识的全过程。在此过程中，学生会除了要从中体会到许多重要的数学思想方法外，还会碰到一些这样那样的问题，这就要求教师要把握好导的方向和分寸，先从直观材料入手，积累丰富的感性知识，再引导他们猜想、探索，最后通过分析推理等多种思维方式进行严格的证明。例如，教学等腰三角形的性质“等腰三角形的两底角相等”一课时，先让学生各剪一块等腰三角形的纸片，再重合两腰对折，观察两底角有何关系，最后引导他们证明该性质及推论。学生不但学到了新的知识，而且还学到了如何研究问题的方法。这样，学生对此性质的学习产生了浓厚的兴趣。可见，注重学生积极参与，对培养学生创新思维有着十分重要的作用。
三、重视课题引入，激发学生求知欲望
好的开始是成功的一半。因此，一节课的导入很重要。那么，如何导入新课呢？
1.承上启下引入
课与课这间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，上课时总结上节课的内容，自然过渡到本节课的内容，学生易于接受。
2.设疑引入
如讲“圆”第一节，我是这样引入的：先用投影出示“马拉车图”，然后问：古时的马车，为何把车轮做成圆的，而不做成方的？学生思考积极，一开始就进入生机盎然的学习境界。
3.创设情境引入
通过创设情境，让学生有身临其境的感觉，感到一上课就这么轻松。例如，在引入“概率”这一内容时，我做了这样的情境设计：有一次，我上街购物时发现有人设计了这样一个摸奖游戏：一个口袋中有6个大小相同的球，其中3个红球3个黑球，现从中摸3个球，摸到全是红球得奖，否则不得奖，并规定摸奖一次需交1元，得奖一次可得10元，问摸奖者吃亏还是沾光？如果你遇见这样的机会你摸不摸奖？（此时学生会答：摸奖者吃亏，我们不会去摸奖！教师可追问：为什么会吃亏，你能说出道理来吗？）回答这个问题的关键是看获奖的可能性的大小，可以这样认为：当获奖者的可能性大小超过1/10时，摸奖者一般不吃亏，否则就会吃亏。这里所讲的获奖的“可能性的大小”用数学语言讲就是获奖的“概率”。从现在起开始学习概率。通过这样的情境设计引入课题，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，从而进一步觉得数学并不难学，坚定了学习好数学的信心。
四、及时巩固练习，弥补知识缺陷
为了更好地理解、掌握一节课的知识，可采用接力棒的课堂练习，同时还可配有多变而有趣的练习题，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性。如讲台上放一个圆柱和一个长方体。请说出右侧三幅图分别从哪个方面看到的：
在一节课的教学中，学生在短时间内很容易接受新知识，注意力也非常集中，产生的知识错误也容易矫正。例如，在等腰三角形一节的教学中出示了练习题：在等腰三角形ABC中，有一个角的度数是80度，你能求出另外两个角的度数吗？而学生大多数只考虑一种情况，常常忽视等腰三角形中顶角与底角的区别，所以本题需分两种情况讨论：当顶角为80度时另外两个角分别为50度；当底角是80度时，另外两个角分别为80度、20度。所以，在传授此知识后，需要安排变式练习，找出学生错误根源，共同探讨正确解法，达到巩固新知、开拓思维的目的。
总之，在教学工作中，作为一名教师，笔者认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科。只有这样，才能为学生提供探索、实践的空间和时间，才能调动学生学习的积极性，才能提高教育教学质量，才能提高学生的综合素质。
关键词：数学教学 学习兴趣 巩固练习
在新课程改革下，提高课堂教学质量仍然是教学研究的一个重要课题。在近几年的教学中，笔者对如何提高数学教学质量做了一些粗浅的探索，现谈几点体会。
一、精心选用例题，激发学生学习兴趣
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。如果学生对所学知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
数学就在我们身边，在例题教学时，除教材提供的素材外，教师应结合学生的实际，发掘学生熟悉的问题，以生活为基础，化难为易，做到舍远求近，将一些数学问题生活化。让学生带着自己原有的知识、经验走进学习活动，主动建构、理解数学概念，获得数学方法。例如，在学习一元一次方程的应用时，可以出示如下例题：为了准备小明6年后上大学的学费5000元，他的父母现在就参加了教育储蓄，银行提供了下面两种储蓄方式：
（1）先存入一个3年期的，3年后将本息和自动转存下一年3年期；
（2）直接存入一个6年期。
请同学们想一想，你认为哪种储蓄方式开始存入的本金最少又合算呢？这类例题合乎实际容易激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时，也能够主动促使学生去做社会调查搜集有关银行信息，真正地做到事半功倍的作用，逐漸形成了实践意识和应用意识。
二、注重学生参与，培养学生创新思维
在课堂教学中，学生积极参与教学活动的全过程，能使学生的心理处于兴奋状态，使动力系统“开足马力”，能调动一切因素，进行积极的思维和操作。当学生能依靠自己的力量获取学习上的成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能实现兴趣的自我培养，增进学生的创新思维的形成。教师在课堂教学中，不能仅仅重视知识的传授，更重要的是要引导学生探讨这些知识被发现的过程，引导他们沿着前人研究、探索的足迹再走一次，重复实践，再现这些知识的全过程。在此过程中，学生会除了要从中体会到许多重要的数学思想方法外，还会碰到一些这样那样的问题，这就要求教师要把握好导的方向和分寸，先从直观材料入手，积累丰富的感性知识，再引导他们猜想、探索，最后通过分析推理等多种思维方式进行严格的证明。例如，教学等腰三角形的性质“等腰三角形的两底角相等”一课时，先让学生各剪一块等腰三角形的纸片，再重合两腰对折，观察两底角有何关系，最后引导他们证明该性质及推论。学生不但学到了新的知识，而且还学到了如何研究问题的方法。这样，学生对此性质的学习产生了浓厚的兴趣。可见，注重学生积极参与，对培养学生创新思维有着十分重要的作用。
三、重视课题引入，激发学生求知欲望
好的开始是成功的一半。因此，一节课的导入很重要。那么，如何导入新课呢？
1.承上启下引入
课与课这间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，上课时总结上节课的内容，自然过渡到本节课的内容，学生易于接受。
2.设疑引入
如讲“圆”第一节，我是这样引入的：先用投影出示“马拉车图”，然后问：古时的马车，为何把车轮做成圆的，而不做成方的？学生思考积极，一开始就进入生机盎然的学习境界。
3.创设情境引入
通过创设情境，让学生有身临其境的感觉，感到一上课就这么轻松。例如，在引入“概率”这一内容时，我做了这样的情境设计：有一次，我上街购物时发现有人设计了这样一个摸奖游戏：一个口袋中有6个大小相同的球，其中3个红球3个黑球，现从中摸3个球，摸到全是红球得奖，否则不得奖，并规定摸奖一次需交1元，得奖一次可得10元，问摸奖者吃亏还是沾光？如果你遇见这样的机会你摸不摸奖？（此时学生会答：摸奖者吃亏，我们不会去摸奖！教师可追问：为什么会吃亏，你能说出道理来吗？）回答这个问题的关键是看获奖的可能性的大小，可以这样认为：当获奖者的可能性大小超过1/10时，摸奖者一般不吃亏，否则就会吃亏。这里所讲的获奖的“可能性的大小”用数学语言讲就是获奖的“概率”。从现在起开始学习概率。通过这样的情境设计引入课题，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，从而进一步觉得数学并不难学，坚定了学习好数学的信心。
四、及时巩固练习，弥补知识缺陷
为了更好地理解、掌握一节课的知识，可采用接力棒的课堂练习，同时还可配有多变而有趣的练习题，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性。如讲台上放一个圆柱和一个长方体。请说出右侧三幅图分别从哪个方面看到的：
在一节课的教学中，学生在短时间内很容易接受新知识，注意力也非常集中，产生的知识错误也容易矫正。例如，在等腰三角形一节的教学中出示了练习题：在等腰三角形ABC中，有一个角的度数是80度，你能求出另外两个角的度数吗？而学生大多数只考虑一种情况，常常忽视等腰三角形中顶角与底角的区别，所以本题需分两种情况讨论：当顶角为80度时另外两个角分别为50度；当底角是80度时，另外两个角分别为80度、20度。所以，在传授此知识后，需要安排变式练习，找出学生错误根源，共同探讨正确解法，达到巩固新知、开拓思维的目的。
总之，在教学工作中，作为一名教师，笔者认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科。只有这样，才能为学生提供探索、实践的空间和时间，才能调动学生学习的积极性，才能提高教育教学质量，才能提高学生的综合素质。