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摘 要： 学习历史是弘扬和继承民族传统美德的重要途径，对培养德才兼备的社会主义新人有极其重要的作用。我们要充分利用三尺讲坛，弘扬中华民族传统美德，努力培养学生高尚的道德情操，提高学生素质。
关键词： 历史教学 德育 道德情操
学习历史是弘扬和继承民族传统美德的重要途径，对培养德才兼备的社会主义新人有极其重要的作用，这就是历史学科德育教育功能的重要体现。我们要充分利用三尺讲坛，弘扬中华民族传统美德，努力培养学生高尚的道德情操，提高学生素质。
一、课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容不同，构成课堂类型和教学方法不同
德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。
1.教材内容的感染。历史教材中有很多爱国主义教育素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的”。林祥谦的革命精神使学生受到生动的革命传统教育，激发他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生民族自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2.教学方法的再现。不同类型素材可通过不同教学方法解决。直观教学，即通过教具使用，把祖国大好河山、英雄人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，使学生产生强烈的民族自豪感。我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到深刻的教育。他们对侵略者的愤恨、对祖国的热爱之情自然会油然而起。
使用直观教具可以演示历史最壮观场面，表现英雄人物的业绩，表现优良传统。所以教具是对学生进行德育教育的好教材。一件教具的使用往往就是一次生动的思想教育课。
3.教师情感的熏陶。情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳的教学情景等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏的丰富情感素材，对学生做到“晓之以理，动之以情”，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太远犬”的爱犬游到面前，叼住他的臂膀，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波浪之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日本帝国主义的侵略，进而产生振兴中华、富强国家的决心。
二、课外活动中的培养
开展课外活动，可以培养学生的学习兴趣、开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育。我们曾进行如下活动：
1.开展“学史一得”演讲比赛。这是结合教学对学生进行德育教育的好形式。通过这个活动进一步激发学生的革命热情，产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱，树立共产主义理想。几年来在上级历史教研会的组织发动下，活动开展得很广泛，受到师生们的好评。
2.开展历史教具小制作活动。利用课余时间，组织学生描绘和制作一些简单的历史教具，不仅可以丰富学习生活，增强学习历史的兴趣，培养能力，还有助于学生深刻理解历史，特别由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。几年来历史课外活动小组的学生绘制了两百余张历史人物画像，制作了几十件模型教具，有些教具还在省市的评比中获奖。
3.利用历史文物进行德育教育。利用文物进行热爱祖国、热爱党、热爱社会主义是一个好方法。我们曾从三个方面开展这项活动：（1）考察历史古迹。在学校支持下，我们组织学生参观考察红山文化遗址、仙灵寺商周遗址等地，使学生看到祖国悠久历史、壮丽山川，认识到人民江山来之不易，从而更热爱祖国。（2）进行文物收集。几年来师生共收集了几十件文物，通过对文物的收集和考证，学生的思想受到陶冶，在潜移默化中受到爱国主义教育。
总之，在教学中，我们体会到历史是爱国主义思想的原动力。在教学中充分发挥历史学科的德育功能，是培养无产阶级革命事业接班人的重要途径。只要历史教师不断努力、刻苦钻研，就一定会创造出更多有利于实现历史德育功能的好方法。
参考文献：
[1]袁幼飞.关于中等职业学校历史教学对推动德育教育的探讨[J].中等职业教育，2009（10）.
[2]周善华.强爱国志践报国行——浅析爱国主义教育在中学历史教学中的德育功能[J].成功（教育），2011（2）.
[3]陈火兵.随风潜入夜，润物细无声——实事求是是历史教学渗透德育的关键[J].考试周刊，2009（8）.
[4]王红明.中学历史教学与科学精神教育[D].南京师范大学，2004.
[5]叶淑敏.谈历史教学中的德育渗透[J].成才之路，2010（17）.
关键词： 历史教学 德育 道德情操
学习历史是弘扬和继承民族传统美德的重要途径，对培养德才兼备的社会主义新人有极其重要的作用，这就是历史学科德育教育功能的重要体现。我们要充分利用三尺讲坛，弘扬中华民族传统美德，努力培养学生高尚的道德情操，提高学生素质。
一、课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容不同，构成课堂类型和教学方法不同
德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。
1.教材内容的感染。历史教材中有很多爱国主义教育素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的”。林祥谦的革命精神使学生受到生动的革命传统教育，激发他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生民族自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2.教学方法的再现。不同类型素材可通过不同教学方法解决。直观教学，即通过教具使用，把祖国大好河山、英雄人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，使学生产生强烈的民族自豪感。我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到深刻的教育。他们对侵略者的愤恨、对祖国的热爱之情自然会油然而起。
使用直观教具可以演示历史最壮观场面，表现英雄人物的业绩，表现优良传统。所以教具是对学生进行德育教育的好教材。一件教具的使用往往就是一次生动的思想教育课。
3.教师情感的熏陶。情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳的教学情景等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏的丰富情感素材，对学生做到“晓之以理，动之以情”，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太远犬”的爱犬游到面前，叼住他的臂膀，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波浪之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日本帝国主义的侵略，进而产生振兴中华、富强国家的决心。
二、课外活动中的培养
开展课外活动，可以培养学生的学习兴趣、开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育。我们曾进行如下活动：
1.开展“学史一得”演讲比赛。这是结合教学对学生进行德育教育的好形式。通过这个活动进一步激发学生的革命热情，产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱，树立共产主义理想。几年来在上级历史教研会的组织发动下，活动开展得很广泛，受到师生们的好评。
2.开展历史教具小制作活动。利用课余时间，组织学生描绘和制作一些简单的历史教具，不仅可以丰富学习生活，增强学习历史的兴趣，培养能力，还有助于学生深刻理解历史，特别由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。几年来历史课外活动小组的学生绘制了两百余张历史人物画像，制作了几十件模型教具，有些教具还在省市的评比中获奖。
3.利用历史文物进行德育教育。利用文物进行热爱祖国、热爱党、热爱社会主义是一个好方法。我们曾从三个方面开展这项活动：（1）考察历史古迹。在学校支持下，我们组织学生参观考察红山文化遗址、仙灵寺商周遗址等地，使学生看到祖国悠久历史、壮丽山川，认识到人民江山来之不易，从而更热爱祖国。（2）进行文物收集。几年来师生共收集了几十件文物，通过对文物的收集和考证，学生的思想受到陶冶，在潜移默化中受到爱国主义教育。
总之，在教学中，我们体会到历史是爱国主义思想的原动力。在教学中充分发挥历史学科的德育功能，是培养无产阶级革命事业接班人的重要途径。只要历史教师不断努力、刻苦钻研，就一定会创造出更多有利于实现历史德育功能的好方法。
参考文献：
[1]袁幼飞.关于中等职业学校历史教学对推动德育教育的探讨[J].中等职业教育，2009（10）.
[2]周善华.强爱国志践报国行——浅析爱国主义教育在中学历史教学中的德育功能[J].成功（教育），2011（2）.
[3]陈火兵.随风潜入夜，润物细无声——实事求是是历史教学渗透德育的关键[J].考试周刊，2009（8）.
[4]王红明.中学历史教学与科学精神教育[D].南京师范大学，2004.
[5]叶淑敏.谈历史教学中的德育渗透[J].成才之路，2010（17）.