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摘 要 在人民素质逐步提高的背景下，人们对教育事业的关注度越来越高，教育部门也专门提出了新课改的概念，新课改要求课堂从传统的认知体变成有价值的生命体，对课堂模式提出了挑战。本文提出了三种方法来应对教育行业的新要求，第一步简化教育目标，第二部粗化问题设置，第三步精用多媒体技术，充分发挥学生的主体作用，老师的辅助作用，还学生一个灵动的英语课堂。
關键词 学生；灵动；英语课堂；多媒体技术；简化教学目标
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0161-01
不同的学科有不同的教育方式，其中以语言类的学科教学最为抽象。英语作为语言类学科的一种，在过去采用的大多都是填鸭式教学，课堂的主体和客体颠倒了，课堂的主体变成了老师，而不是学生。在新课改的背景下，我们提出了对英语课堂模式的变革，希望能够还给学生一个灵动而高效的英语课堂。我们主要提出了三方面的建议。
一、简化教学目标
简化教学目标，包括两方面第一方面是目标内容的简化，第二方面是目标概述的简化。
一方面是目标内容的简化，课堂只有短短的四十到四十五分钟，怎么可能完成过多的教学目标呢，所以要对教学的目标内容要进行简化。取消重要的部分，舍掉一些繁杂无用的部分。一堂课最重要的是起到的是引导作用，引导学生对知识有一个大概的了解，引导学生自己去学习，探索的兴趣。
一方面是目标概述的简化。新课改之后的总体教学目标是提高学生的科学素养，而不是学习提高学生的学习成绩。一切从目标出来，一切都是为了学生的发展。而发展是一个动态的过程，在这个过程中可能有许多无法预料的事情发生，想要给学生一个灵动的课堂，需要对整体目标计划做简化。我们的整体目标是提高学生的能力，那么在课程设计中要给学生留出一些发展空间，要预计一些学生可能会产生的反应，通过这些反应引导学生去拓展自己的知识层面，让他们充分倾听自己内心的声音。
二、教学问题的设计
课堂问题设计师要有力度，不能问的太过复杂，也不能问的太过简单。太过复杂的问题可能会导致学生具有挫败感，不愿意去自己探索，又回归到了传统的填鸭式教学；太过简单的问题容然属于助长学生的积极性，但又容易使学生失去对该门学科的兴趣。在学习过程中，问题的设计可以有效由教师有效设计和掌控，但作业中问题的难度不一定是教师可以掌控的。对于过于难的问题，可以在一起作业之前，给学生一些基础，使得学生愿意去做这些问题，探讨这些难点问题；对于过于简单的问题，老师可以在课堂上提问学生这部分，来提高学生上课的积极性。
三、多媒体技术的应用
媒体技术被广泛的应用于教学领域，被广大的教师所青睐，尤其是在高中英语教学中。前文中，我们已经提到语言类的学科是比较抽象的，想要使学生提起对这一类语言学科的兴趣，就要将抽象化为具向，使学生身临其境的去感受到语言的魅力、语言的美感和语言的情感，从而达到一个提升学生学习兴趣的目的。多媒体教学不仅提升了质量，也减少了教师的工作量。凡事有利，都有弊，多媒体教学技术也是一把双刃剑，只有掌握好多媒体教学的度才能确保发挥它的好处，而避免他的短处。具体使用要求如下：
第一方面把握好使用多媒体的时机。多媒体技术作为一种教育资源被应用于课堂之中，教师要考虑如何进行最优化的配置，在何时使用多媒体能够达到最大的效果，在何时不应该使用多媒体。
第二方面控制好制媒体多媒体课件的度。在制定多媒体课件时，使用了过多精美的画面，使得学生被课件深深的吸引，而忽略了老师的讲解，这是不对的。多媒体课件即不能宣太过精美，喧宾夺主，也不能太过简陋，达不到多媒体辅助课堂的效果。
第三方面控制多媒体使用的频率。过多的使用多媒体有可能造成学生的审美疲劳，导致学生对多媒体教学没有兴趣，对整堂课程失去期待。在使用多媒体时一定要控制好多媒体的次数，如果课文比较简单，容易理解就尽量不要使用多媒体；如果课文十分抽象，那这时候也不用过分的惧怕使用多媒体。
四、结束语
综上所述，我们对课堂教学模式提出了三种方面改变。第一方面是对教学目标进行改变。传统的教学目标是使学生考高分，取得好的成绩，能够在升学考试中有好的表现；而新的教学目标是希望学生有自主学习的能力，是能力的提升，而不是成绩的提升。第二方面在课堂教育方面的问题设置也提出了新的改变，过去的问题设置十分详细，为的是使学生掌握每一个知识点，提高分数和成绩；而现在的问题设计是概述性的，希望学生自己去探索问题的根本，自己去找寻知识，这样才能提高学生的综合素养。第三方面精细地应用多媒体技术，为什么要精细的应用多媒体技术呢？因为语言类的学科是十分抽象的，想要改变学生对这门语言的情感、想要提高学生的兴趣多媒体技术就必不可少。希望能通过我们所提到的三点改变，创造一种高效而灵动的一个高中英语课堂。
参考文献：
[1]王丽杰.让学生灵动起来——高中英语课堂一五三教学模式探究[J].读写算：教师版，2014（36）：62.
[2]周西政.推进教学模式创新实现课堂高效灵动——“一五三”教学模式下的高中语文教学[C.国家教师科研专项基金科研成果，2016.
[3]黄艺.遵循个体差异创设灵动课堂——谈中职语文教学的创新性课堂教学模式[J].教育，2010（01）.
關键词 学生；灵动；英语课堂；多媒体技术；简化教学目标
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0161-01
不同的学科有不同的教育方式，其中以语言类的学科教学最为抽象。英语作为语言类学科的一种，在过去采用的大多都是填鸭式教学，课堂的主体和客体颠倒了，课堂的主体变成了老师，而不是学生。在新课改的背景下，我们提出了对英语课堂模式的变革，希望能够还给学生一个灵动而高效的英语课堂。我们主要提出了三方面的建议。
一、简化教学目标
简化教学目标，包括两方面第一方面是目标内容的简化，第二方面是目标概述的简化。
一方面是目标内容的简化，课堂只有短短的四十到四十五分钟，怎么可能完成过多的教学目标呢，所以要对教学的目标内容要进行简化。取消重要的部分，舍掉一些繁杂无用的部分。一堂课最重要的是起到的是引导作用，引导学生对知识有一个大概的了解，引导学生自己去学习，探索的兴趣。
一方面是目标概述的简化。新课改之后的总体教学目标是提高学生的科学素养，而不是学习提高学生的学习成绩。一切从目标出来，一切都是为了学生的发展。而发展是一个动态的过程，在这个过程中可能有许多无法预料的事情发生，想要给学生一个灵动的课堂，需要对整体目标计划做简化。我们的整体目标是提高学生的能力，那么在课程设计中要给学生留出一些发展空间，要预计一些学生可能会产生的反应，通过这些反应引导学生去拓展自己的知识层面，让他们充分倾听自己内心的声音。
二、教学问题的设计
课堂问题设计师要有力度，不能问的太过复杂，也不能问的太过简单。太过复杂的问题可能会导致学生具有挫败感，不愿意去自己探索，又回归到了传统的填鸭式教学；太过简单的问题容然属于助长学生的积极性，但又容易使学生失去对该门学科的兴趣。在学习过程中，问题的设计可以有效由教师有效设计和掌控，但作业中问题的难度不一定是教师可以掌控的。对于过于难的问题，可以在一起作业之前，给学生一些基础，使得学生愿意去做这些问题，探讨这些难点问题；对于过于简单的问题，老师可以在课堂上提问学生这部分，来提高学生上课的积极性。
三、多媒体技术的应用
媒体技术被广泛的应用于教学领域，被广大的教师所青睐，尤其是在高中英语教学中。前文中，我们已经提到语言类的学科是比较抽象的，想要使学生提起对这一类语言学科的兴趣，就要将抽象化为具向，使学生身临其境的去感受到语言的魅力、语言的美感和语言的情感，从而达到一个提升学生学习兴趣的目的。多媒体教学不仅提升了质量，也减少了教师的工作量。凡事有利，都有弊，多媒体教学技术也是一把双刃剑，只有掌握好多媒体教学的度才能确保发挥它的好处，而避免他的短处。具体使用要求如下：
第一方面把握好使用多媒体的时机。多媒体技术作为一种教育资源被应用于课堂之中，教师要考虑如何进行最优化的配置，在何时使用多媒体能够达到最大的效果，在何时不应该使用多媒体。
第二方面控制好制媒体多媒体课件的度。在制定多媒体课件时，使用了过多精美的画面，使得学生被课件深深的吸引，而忽略了老师的讲解，这是不对的。多媒体课件即不能宣太过精美，喧宾夺主，也不能太过简陋，达不到多媒体辅助课堂的效果。
第三方面控制多媒体使用的频率。过多的使用多媒体有可能造成学生的审美疲劳，导致学生对多媒体教学没有兴趣，对整堂课程失去期待。在使用多媒体时一定要控制好多媒体的次数，如果课文比较简单，容易理解就尽量不要使用多媒体；如果课文十分抽象，那这时候也不用过分的惧怕使用多媒体。
四、结束语
综上所述，我们对课堂教学模式提出了三种方面改变。第一方面是对教学目标进行改变。传统的教学目标是使学生考高分，取得好的成绩，能够在升学考试中有好的表现；而新的教学目标是希望学生有自主学习的能力，是能力的提升，而不是成绩的提升。第二方面在课堂教育方面的问题设置也提出了新的改变，过去的问题设置十分详细，为的是使学生掌握每一个知识点，提高分数和成绩；而现在的问题设计是概述性的，希望学生自己去探索问题的根本，自己去找寻知识，这样才能提高学生的综合素养。第三方面精细地应用多媒体技术，为什么要精细的应用多媒体技术呢？因为语言类的学科是十分抽象的，想要改变学生对这门语言的情感、想要提高学生的兴趣多媒体技术就必不可少。希望能通过我们所提到的三点改变，创造一种高效而灵动的一个高中英语课堂。
参考文献：
[1]王丽杰.让学生灵动起来——高中英语课堂一五三教学模式探究[J].读写算：教师版，2014（36）：62.
[2]周西政.推进教学模式创新实现课堂高效灵动——“一五三”教学模式下的高中语文教学[C.国家教师科研专项基金科研成果，2016.
[3]黄艺.遵循个体差异创设灵动课堂——谈中职语文教学的创新性课堂教学模式[J].教育，2010（01）.