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【摘要】在新课程背景下，如何发挥小组建设的高效性，是我们都在思考的问题。笔者从情感主动、营造氛围、目标科学、有的放矢、教师主导、机制健全等方面就打造高效学习小组进行了探索。
【关键词】小组 全方位 高效学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0033-01
在当下的新课改背景下，我们的中学课堂教学如何才能够保证课堂的高效运转？在众多答案中小组合作总是不断地被提及。然而，在实际的教学过程中，我们又总是发现小组合作学习并没有想像的那般美好。问题何在？是小组合作学习本身就存在问题呢？还是我们的小组建设不够完善呢？在我看来，我们绝对不能因为短期内的问题就“因噎废食”，而应该对小组建设做一个全方位的考量。下面，我就结合我在实际教学中的一些实际案例做如下思考。
一、情感主动，放手学生“建”小组
在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感来学，没有任何情感的教育过程是不存在的。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在新一轮基础教育课程改革的课程实施方面，明确强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。合作就必须要有情感的投入，我们如果是以一种被动的情感来面对，那么，我们的学生也必然是以被动的姿态来面对合作，面对小组建设。所以，我们作为教师就必须首先深入学习体会新课程改革的精神，并结合自己的教学过程中存在的合作问题对学生进行理论的指引和小组的建设。投入情感，放手让学生建设小组，让学生成为小组建设的主人。
二、营造氛围，自主合作“陶”小组
我们放手让学生建设小组，是不是就意味着我们老师就可以完全的置之不理了呢？当然不是！作为老师，我们在学生的小组外化建设中必须起到一个“引导者”的角色。首先，我们应该明确每组应该由几个学生组成，在我的实际教学过程中，我认为，4人组应该是最佳组合。当然，人数的多少应该只是一个基本的构成，在实际的学习过程中，我们还可以根据学习任务的具体情况进行搭配和组合。其次，在每个组学生的构成上，一定要“异质分组”与“平均分组”相结合。“异质”指的是不同学习成绩、性别、性格等多方面的因素；“平均”就是每个组之间的相互实力应该是平均相当的。只有如此分组，学生组与组之间才会有竞争的意识，也才会有竞争带来的成就感。光有这些还不够，必须有团队文化。在建设中我们可以引导学生设计班徽（组徽）、班级（小组）口号、制作班级（小组）合影、创作特色班（组）歌等外在的文化方式来使学生达成一种集体认同感和归属感。在此影响下，学生才会更有精神和动力认真做好每件事，也才能够更好地完成小组的学习任务。
三、目标科学，有的放矢“强”小组
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke ）和休斯在研究中发现，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。
在我们的实际教学过程中，教师针对教学内容和学生情况而设置的“学习目标”要尽可能的科学。如何才能够科学呢？在我看来，我们的目标设置必须从“可控性”、“切合性”、“外显性”、“凝聚性”这“四性”来进行考量。当教学目标作好这“四性”之后，我相信课堂教学中，学生一定会知道如何学习，也知道自己一节课下来到底学了什么？在老师科学的制定好了学习目标之后，学生通过小组的学习，就能够很好地朝着这一节课的目标有的放矢地展开高效的学习了。小组中的每一个学生也才能够在如此高效的学习当中不断地强化自己的学习能力，从而使小组的实力更强。
四、教师主导，师生互动“导”小组
在新课改背景下，教师的地位应该是怎样的呢？建构主义理论认为：学习是一种能動建构的过程，学习过程是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动的建构知识的过程，学生是学习的主体，而教师是学生意义建构的促进者，起主导作用。在小组学习过程中，教师只有做好了以下几个方面的工作，才可能使小组学习过程高效。
首先，对学生学习兴趣的引导。亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”那么，老师应该如何引导学生的学习兴趣呢？我认为可以是激情的课堂导入，可以是环环相扣的教学设计，也可以是图文并茂的教学课件。其次，对学生疑问的引导和思路的开导。在新课程背景下，教师对学生有疑惑的问题应该怎么办？显然是不能够直接告诉他结果的，而应该给学生指明思考的方向或方法，让学生在方法的指引下和小组的努力下最终解决问题。最后是对学生创新思维的引导。爱因斯坦认为想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。同样，在当下的知识爆炸时代，老师能够交给学生所有知识吗？不可能！那么，我们就应该培养其想像的能力和创新的意识。比如在教学《摘星的少年》的时候，我们可以设计一个开放性的问题：假如有一天，你也像航天员般登上了那富有浪漫色彩的月球，见到了传说中的嫦娥、玉兔还有砍玉树的吴刚，你会……请描述一下当时情景。对于这样一个问题，学生一定会任由思想的驰骋写出美妙的语言。
当老师做好了以上工作之后，老师对于学生的引导将会产生意想不到的课堂深度和厚度。教师的课堂主导地位也会越发突显。
五、机制健全，多样方法“励”小组
学习的过程并非都是引人入胜的，有些内容既枯燥又艰深，学生在学习过程中不可能一帆风顺，这就需要教师采取激励措施，帮助学生挖掘其潜能，克服困难。对学生提出相应的肯定性评价和要求，能激发学生的荣誉感、自尊心、上进心，使之产生积极向上的力量，调动其主观能动性，增强学习的自信心，使学生树立“我能做到”的观念，发挥其潜能。那么，小组学习应该如何评价呢？
首先，小组学习的评价应该是师生的共同评价；其次，评价应该是有依据的。我们的评价必须要有健全的机制，要有“法”可依。否则，泛化的评价如“好”，“掌声鼓励”等都会最终使学生觉得没有意思。
总之，在新课改背景下，我们的课堂教学必须放手学生，发挥好教师主导、学生主体的“双主体”作用，认真建设小组并用好小组，我们的课堂教学才可能不断碰撞出思维的火花、智慧的光芒！
【关键词】小组 全方位 高效学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0033-01
在当下的新课改背景下，我们的中学课堂教学如何才能够保证课堂的高效运转？在众多答案中小组合作总是不断地被提及。然而，在实际的教学过程中，我们又总是发现小组合作学习并没有想像的那般美好。问题何在？是小组合作学习本身就存在问题呢？还是我们的小组建设不够完善呢？在我看来，我们绝对不能因为短期内的问题就“因噎废食”，而应该对小组建设做一个全方位的考量。下面，我就结合我在实际教学中的一些实际案例做如下思考。
一、情感主动，放手学生“建”小组
在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感来学，没有任何情感的教育过程是不存在的。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在新一轮基础教育课程改革的课程实施方面，明确强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。合作就必须要有情感的投入，我们如果是以一种被动的情感来面对，那么，我们的学生也必然是以被动的姿态来面对合作，面对小组建设。所以，我们作为教师就必须首先深入学习体会新课程改革的精神，并结合自己的教学过程中存在的合作问题对学生进行理论的指引和小组的建设。投入情感，放手让学生建设小组，让学生成为小组建设的主人。
二、营造氛围，自主合作“陶”小组
我们放手让学生建设小组，是不是就意味着我们老师就可以完全的置之不理了呢？当然不是！作为老师，我们在学生的小组外化建设中必须起到一个“引导者”的角色。首先，我们应该明确每组应该由几个学生组成，在我的实际教学过程中，我认为，4人组应该是最佳组合。当然，人数的多少应该只是一个基本的构成，在实际的学习过程中，我们还可以根据学习任务的具体情况进行搭配和组合。其次，在每个组学生的构成上，一定要“异质分组”与“平均分组”相结合。“异质”指的是不同学习成绩、性别、性格等多方面的因素；“平均”就是每个组之间的相互实力应该是平均相当的。只有如此分组，学生组与组之间才会有竞争的意识，也才会有竞争带来的成就感。光有这些还不够，必须有团队文化。在建设中我们可以引导学生设计班徽（组徽）、班级（小组）口号、制作班级（小组）合影、创作特色班（组）歌等外在的文化方式来使学生达成一种集体认同感和归属感。在此影响下，学生才会更有精神和动力认真做好每件事，也才能够更好地完成小组的学习任务。
三、目标科学，有的放矢“强”小组
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke ）和休斯在研究中发现，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。
在我们的实际教学过程中，教师针对教学内容和学生情况而设置的“学习目标”要尽可能的科学。如何才能够科学呢？在我看来，我们的目标设置必须从“可控性”、“切合性”、“外显性”、“凝聚性”这“四性”来进行考量。当教学目标作好这“四性”之后，我相信课堂教学中，学生一定会知道如何学习，也知道自己一节课下来到底学了什么？在老师科学的制定好了学习目标之后，学生通过小组的学习，就能够很好地朝着这一节课的目标有的放矢地展开高效的学习了。小组中的每一个学生也才能够在如此高效的学习当中不断地强化自己的学习能力，从而使小组的实力更强。
四、教师主导，师生互动“导”小组
在新课改背景下，教师的地位应该是怎样的呢？建构主义理论认为：学习是一种能動建构的过程，学习过程是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动的建构知识的过程，学生是学习的主体，而教师是学生意义建构的促进者，起主导作用。在小组学习过程中，教师只有做好了以下几个方面的工作，才可能使小组学习过程高效。
首先，对学生学习兴趣的引导。亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”那么，老师应该如何引导学生的学习兴趣呢？我认为可以是激情的课堂导入，可以是环环相扣的教学设计，也可以是图文并茂的教学课件。其次，对学生疑问的引导和思路的开导。在新课程背景下，教师对学生有疑惑的问题应该怎么办？显然是不能够直接告诉他结果的，而应该给学生指明思考的方向或方法，让学生在方法的指引下和小组的努力下最终解决问题。最后是对学生创新思维的引导。爱因斯坦认为想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。同样，在当下的知识爆炸时代，老师能够交给学生所有知识吗？不可能！那么，我们就应该培养其想像的能力和创新的意识。比如在教学《摘星的少年》的时候，我们可以设计一个开放性的问题：假如有一天，你也像航天员般登上了那富有浪漫色彩的月球，见到了传说中的嫦娥、玉兔还有砍玉树的吴刚，你会……请描述一下当时情景。对于这样一个问题，学生一定会任由思想的驰骋写出美妙的语言。
当老师做好了以上工作之后，老师对于学生的引导将会产生意想不到的课堂深度和厚度。教师的课堂主导地位也会越发突显。
五、机制健全，多样方法“励”小组
学习的过程并非都是引人入胜的，有些内容既枯燥又艰深，学生在学习过程中不可能一帆风顺，这就需要教师采取激励措施，帮助学生挖掘其潜能，克服困难。对学生提出相应的肯定性评价和要求，能激发学生的荣誉感、自尊心、上进心，使之产生积极向上的力量，调动其主观能动性，增强学习的自信心，使学生树立“我能做到”的观念，发挥其潜能。那么，小组学习应该如何评价呢？
首先，小组学习的评价应该是师生的共同评价；其次，评价应该是有依据的。我们的评价必须要有健全的机制，要有“法”可依。否则，泛化的评价如“好”，“掌声鼓励”等都会最终使学生觉得没有意思。
总之，在新课改背景下，我们的课堂教学必须放手学生，发挥好教师主导、学生主体的“双主体”作用，认真建设小组并用好小组，我们的课堂教学才可能不断碰撞出思维的火花、智慧的光芒！