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【摘要】英语是初中教育重要组成部分，是提高学生综合语言素质的学科。但相关调查研究结果显示，目前部分初中英语教师过于重视优等生，忽视班级学困生，不仅会造成班级出现两极分化情况，长期以往还会消磨学困生学习兴趣，不利于班级学生共同发展。分层教学即根据学生實际情况分成不同层次，以帮助不同水平学生掌握知识，获得发展。对此，本文则从做好学生分层、教学分层以及评价分层等分析初中英语分层次教学模式的运用策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】初中英语 分层教学 应用
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，越来越重视学生个体差异和班级两级分化情况，因而提出分层教学模式。所谓分层教学模式即教师在了解学生学习习惯、基础、兴趣的基础上对学生展开因材施教，挖掘学生内在学习潜能，激发学生学习兴趣，进而达到不同层次学生共同发展目的。因此在初中英语课堂运用分层教学模式能解决班级两极分化现象，对促进学生全面发展有着重要的现实意义。
一、做好学生分层，注重学生个体差异
分层是分层教学的第一步，教学是否能发挥作用就在于教师在学生分组方面是否恰当。只有充分了解学生学习情况才能在分组和教学中收放自如。中学学生学习方式在实践中基本上都依靠教师，自主能力相对较为薄弱。在以英语教师为主的学生分层中更需要教师充分掌握每位学生智力因素、个人努力程度、学习态度等多个方面。尤其对于英语成绩较好的学生都考虑学生自身性格和家庭背景，成绩中等的学生则要考虑其日常学习习惯和学习方法，对于英语成绩较差的学生则重点分析其学习态度和学习英语自信心。分层后一段时间根据学生实际情况调整分层，以此做到流动分层教学。而在实际操作中可以将学生课堂参与程度、小考，期中考，期末考等成绩及课后练习题完成情况为分层流动参考依据，可以有效激发落后生奋起直追，对于中等生和优等生来说也能促使其不断努力，各个层次学生相互鞭策，共同提高。每个层次学生都要完成不同学习任务，例如基础层学生的英语学习任务为直接理解阅读材料，而中间层学生则需具备对阅读材料阅读推理判断推理能力，发展层学生则需要能在正确理解课文含义的基础上结合实际经验发表观点。
二、做好教学分层，激发学生学习兴趣
针对初中英语分层教学也分为以下两个阶段：首先读前环节；该环节也成为教学热身运动，即借助部分教学活动集中学生注意力，为后续学习打下坚实的基础。而教师可以根据课文特点并结合学生实际情况设计灵活性较强的教学方式导入新课，从而调动不同层次学生阅读兴趣。例如英语教材每章节前都有一个和课文相关的“Cartoon Talk”会有两三句话，大部分学生都能看懂，可以说属于较好的热身素材。对此英语教师就可根据此素材提出问题，提高学习效率。学生在阅读之前就可根据教师提出的问题进行阅读，例如基础层的问题为：“Does Hi think children who lived long ago were lucky？”此层次则要求学生完成基本字面阅读。提高层的问题为“what’s Hi doing now？Why does he think so？”此层次则需要学生通过细节推理阅读内容。发展层的问题为：“Do you have the same idea about history as Hi’s？What do you think of history？”此层次则明确要求学生结合自身特点发表对所学内容观点。其次阅读中环节；虽然学生阅读相同课文，但要求不同，对于基础层学生在此过程需要基本理解课文含义，对于发展层和提高层学生则需要根据上下文猜测词义以及深化理解文章，从而达到提高阅读水平目的。
三、做好评价分层，提高分层教学效果
分层教学中的评价也是重要组成部分，良好且有效的评价能充分激发学生学习兴趣，促使学生积极探究英语知识。对于基础层学生则多给予鼓励和表扬，运用放大镜寻找学生优点，及时肯定此类学生在学习和作业中的进步，让他们感受到来自教师的关怀。对于中间层学生则以肯定评价为主，多关注学生的学习习惯和学习态度，同时也要给予适当的批评和点拨。对于提高层学生则以高标准和严厉的要求对待，要求学生掌握良好的英语意识，并提醒此类学生多帮助基础层学生，一方面能巩固基础知识，另一方面也能学会与他人合作，因为给他人讲解知识能加深对所学知识的理解。教学实践充分证明，大部分基础层只要开导得当都十分愿意学习英语，充分实现新课程标准提出的以人为本教育理念。
四、结语
总之，分层教学模式应用于初中英语教学效果显著，完全符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念。教师在分层教学中充分注重学生个体差异，根据学生实际情况划分层次小组，让每位学生均能得到发展。同时运用科学合理分层教学，调动不同水平参与英语学习兴趣，进一步提高英语教学效率和教学质量，真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周雪.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语：高中版，2014（1）：41-42.
[2]庄丽.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014，11（3）：134-134.
[3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16（1）：140-141.
【关键词】初中英语 分层教学 应用
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，越来越重视学生个体差异和班级两级分化情况，因而提出分层教学模式。所谓分层教学模式即教师在了解学生学习习惯、基础、兴趣的基础上对学生展开因材施教，挖掘学生内在学习潜能，激发学生学习兴趣，进而达到不同层次学生共同发展目的。因此在初中英语课堂运用分层教学模式能解决班级两极分化现象，对促进学生全面发展有着重要的现实意义。
一、做好学生分层，注重学生个体差异
分层是分层教学的第一步，教学是否能发挥作用就在于教师在学生分组方面是否恰当。只有充分了解学生学习情况才能在分组和教学中收放自如。中学学生学习方式在实践中基本上都依靠教师，自主能力相对较为薄弱。在以英语教师为主的学生分层中更需要教师充分掌握每位学生智力因素、个人努力程度、学习态度等多个方面。尤其对于英语成绩较好的学生都考虑学生自身性格和家庭背景，成绩中等的学生则要考虑其日常学习习惯和学习方法，对于英语成绩较差的学生则重点分析其学习态度和学习英语自信心。分层后一段时间根据学生实际情况调整分层，以此做到流动分层教学。而在实际操作中可以将学生课堂参与程度、小考，期中考，期末考等成绩及课后练习题完成情况为分层流动参考依据，可以有效激发落后生奋起直追，对于中等生和优等生来说也能促使其不断努力，各个层次学生相互鞭策，共同提高。每个层次学生都要完成不同学习任务，例如基础层学生的英语学习任务为直接理解阅读材料，而中间层学生则需具备对阅读材料阅读推理判断推理能力，发展层学生则需要能在正确理解课文含义的基础上结合实际经验发表观点。
二、做好教学分层，激发学生学习兴趣
针对初中英语分层教学也分为以下两个阶段：首先读前环节；该环节也成为教学热身运动，即借助部分教学活动集中学生注意力，为后续学习打下坚实的基础。而教师可以根据课文特点并结合学生实际情况设计灵活性较强的教学方式导入新课，从而调动不同层次学生阅读兴趣。例如英语教材每章节前都有一个和课文相关的“Cartoon Talk”会有两三句话，大部分学生都能看懂，可以说属于较好的热身素材。对此英语教师就可根据此素材提出问题，提高学习效率。学生在阅读之前就可根据教师提出的问题进行阅读，例如基础层的问题为：“Does Hi think children who lived long ago were lucky？”此层次则要求学生完成基本字面阅读。提高层的问题为“what’s Hi doing now？Why does he think so？”此层次则需要学生通过细节推理阅读内容。发展层的问题为：“Do you have the same idea about history as Hi’s？What do you think of history？”此层次则明确要求学生结合自身特点发表对所学内容观点。其次阅读中环节；虽然学生阅读相同课文，但要求不同，对于基础层学生在此过程需要基本理解课文含义，对于发展层和提高层学生则需要根据上下文猜测词义以及深化理解文章，从而达到提高阅读水平目的。
三、做好评价分层，提高分层教学效果
分层教学中的评价也是重要组成部分，良好且有效的评价能充分激发学生学习兴趣，促使学生积极探究英语知识。对于基础层学生则多给予鼓励和表扬，运用放大镜寻找学生优点，及时肯定此类学生在学习和作业中的进步，让他们感受到来自教师的关怀。对于中间层学生则以肯定评价为主，多关注学生的学习习惯和学习态度，同时也要给予适当的批评和点拨。对于提高层学生则以高标准和严厉的要求对待，要求学生掌握良好的英语意识，并提醒此类学生多帮助基础层学生，一方面能巩固基础知识，另一方面也能学会与他人合作，因为给他人讲解知识能加深对所学知识的理解。教学实践充分证明，大部分基础层只要开导得当都十分愿意学习英语，充分实现新课程标准提出的以人为本教育理念。
四、结语
总之，分层教学模式应用于初中英语教学效果显著，完全符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念。教师在分层教学中充分注重学生个体差异，根据学生实际情况划分层次小组，让每位学生均能得到发展。同时运用科学合理分层教学，调动不同水平参与英语学习兴趣，进一步提高英语教学效率和教学质量，真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周雪.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语：高中版，2014（1）：41-42.
[2]庄丽.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014，11（3）：134-134.
[3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16（1）：140-141.