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【摘要】在初中英语课堂教学中，小组合作学习已经成为一种常态，这种教学模式是以学生为主体，让学生在课堂上实现互动与合作，从而使他们能在愉快的学习氛围中相互帮助克服困难、获得新知。在小组合作学习中学生们通过“实践”“体验”“合作”“交流”培养了浓厚的英语学习兴趣与优秀的学习方法，为学生的综合英语能力提升奠定了坚实的基础，同时极大地提升了课堂教学效率。本文就小组合作学习模式的组建原则和策略进行探讨，希望能为广大初中英语教师提供一点帮助。
【关键词】初中英语;小组合作;以生为本
【作者简介】闫玮，卢晓明，甘肃省平凉市泾川县第二中学。
在初中教育阶段，英语学习具有一定的难度，初中生不敢开口说英语的现象普遍存在，在总结多年的初中英语教学经验之后，找到了小组合作学习的路径，发现导致初中英语教育工作遇到困境的原因有很多，其中最重要的就是语言环境的缺失，因为英语非母语，其与汉语语言之间存在诸多方面的差异，所以学生在学习时会遇到困难。为了走出初中英语的教学困境、解决初中英语教学中的一些困难、实现对学生的英语素质培养，就必须采取具有实效性的办法，小组合作学习模式就是打开初中英语大门的钥匙。为了更好地将小组合作学习模式的价值展示出来，做好教育经验的分享至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、小组合作学习模式的原则
要在当前的初中英语课堂教学中实现有效的小组合作，就必须先做好对其应用原则的掌握。因为只有保证每一项工作都符合教学原则，才能够最大限度发挥出小组合作学习模式的价值，帮助学生完成英语知识的有效学习。
1.以生为本。以生为本是小组合作学习模式在初中英语课堂教学工作中的基本原则。所谓“以生为本”是指学生以课堂学习为主体、自觉学习，教师要根据对学生的基础英语水平、求知兴趣等要素的了解，设计出具有针对性的教学方式，以确保学生的学习需求能够被满足。小组合作学习作为一种教学方法，其之所以能够在初中英语课堂教学中被应用，就是因为该方法能够充分考虑到每一名学生的学习能力，并根据他们的学习需求为他们找到对应的学习小组，让他们通过与同学之间的合作、探究来完成英语知识学习，并获得学习经验方面的提升，从而实现初中英语学科的课堂教学目标。
2.因材施教。初中英语教学中的小组合作学习是以新课改理念为指导，在教学实践中一切从实际出发，尊重了学生的个体差异因材施教，使学生在合作中学会了学习，体验到了成功的快乐，极大地培养了学生的学习兴趣，能有效提高课堂教学效率，帮助学生更高效地学习，加深学生对英语知识的深刻理解和掌握。从当前初中英语教学现状不难看出，小组合作学习模式的应用具有很大优势，其能够帮助学生高效完成英语知识的学习，满足学生学习需求，使学生产生良好的学习体验，从而学习更全面、系统的英语知识，促进学生英语综合能力的提升。基于此，在实践教学中，英语教师要有效落实因材施教的原则，为学生构建高质量英语课堂，促进初中英语教学质量的提升。
3.学以致用。学以致用是小组合作学习模式在初中英语课堂教学中予以应用的关键原则。英语作为一门语言学科，其最大的价值体现在沟通和交流方面。英语作为世界应用最广泛的语言，它将为学生以后的学习、工作和生活带来很大的帮助。因此，当我们在课堂教学中采取小组合作学习模式时，一定要为学生创造英语知识的应用空间，让他们通过相互之间的交流、探究，来获得英语听、说、读、写能力的提升。在此基础上，教师还要为学生提供更多的实践机会，让他们走出课堂，从生活的角度去感知、应用和理解英语，从而进一步提升他们的英语学习效果，以促进他们综合英语能力水平提升。
二、小组合作学习模式的应用策略
在英语课堂教学中，以小组合作学习来提升课堂教学效果，带给学生新颖、有趣且高效的学习体验，就必须要了解学生的认知需求，并做好小组合作学习模式的统筹化设计，为此教师必须要做好以下几方面工作。
1.根据学生英语水平，进行科学分组。小组合作学习是以学生为主体的课堂教学模式，其要求教师在教学设计前，对学生的英语综合水平有一个充分的认知和了解。可以根据学生日常的课堂表现、英语成绩作为分组的基本依据，同时必须兼顾学生课堂学习能力、接受能力。所以教师在分组之前必须要做好以课堂内容为基础的测试，以此了解学生真实学习水平。
例如“How much are these socks？”本节课主要内容是关于购物，其是小学英语中的“Shopping”的升级版，那么在课前导入阶段，笔者就会以此为基础对他们进行测试，通过与学生之间的交流，掌握他们的基础知识水平，并将其作为小组分组的依据。在完成测试后，教师在心中会将学生大致分为三个层次，其中第一层次的学生具有“基础知识扎实，学习兴趣浓厚，互动欲望较强”的特点;第二层次的学生具有“基础知识较好，学习兴趣尚可，互动欲望较弱”的特点;第三层次的学生具有“基础知识薄弱，学习兴趣偏低，互动欲望缺失”的特点。针对三个层次学生的特点，笔者会对他们进行分析，让各层次的学生能够合理搭配，形成互补，由此让他们进行有效合作、互动的同时，也可以促进他们相互学习，以达到事半功倍的教学效果。
除了英语学习能力方面的研究之外，教师还必须做好对学生性格特点、合作能力的考量，因为学生的性格特点会直接影响与人沟通和交流的效果，倘若某一小组中的学生都是较为内向、不善言谈，很可能合作学习的目标都无法实现。因为他们不会主动与同伴进行交流。所以，教师要保证每个小组当中至少拥有一名性格开朗且善于组织和交流的学生，以确保小组合作学习能够有效开展，促使他们取得良好的学习效果。
2.开展课堂合作学习，提升学习体验效果。在教师完成对学生的科学分组之后，小组合作学习便进入到正式的实施阶段。在该教学环节中，虽然学生是课堂主体，教师要弱化自己的地位，但并非对课堂放任不管，部分教师在此环节中存在理解误区，这会导致课堂失控，所以教师要发挥对课堂的主导作用，让学生在自己的引導和管理下完成与同学之间的互动和交流，完成对英语知识的学习，以提升他们的英语水平。 例如在进行“How do you make a banana milk shake？”的教学中，笔者为学生准备香蕉、牛奶、搅拌机等材料的基础上，让他们以小组为单位进行“Make a banana milk shake”的操作比赛。在比赛中，笔者要求各小组自己讨论制作方法，并将本小组的制作方法用英语写出来，并按照自己的方法进行香蕉奶昔的制作。在他们制作过程中，笔者会对他们的合作、探究过程予以观察和记录。在各小组完成“Banana milk shake”的制作任务之后，让各小组选出一名代表，与笔者一起进行香蕉奶昔的盲猜品尝，并让他们选择味道最好的奶昔，获得票数最高的小组将获得奖励，并用英语将本小组的方法和经验分享给大家，这样达到了英语课程标准中提倡的在“做中学”和“学中做”的有机结合。
3.组织合作学习交流，强化学生知识记忆。合作学习交流是指学生在完成合作学习之后，与同学、老师之间的语言互动过程。在科学而有效的合作学习交流过程中，学生能够学习到其他同学优秀的一面，发现自己的不足，并积极向他人学习不断完善自我，所以小组合作学习是英语课堂教学中行之有效的方法。
考虑到在小组合作学习中，学生的课堂主体地位，教师在互动交流时，也要以他们为中心，让各个小组进行合作学习经验的分享，总结本小组的合作学习成果。在各小组都完成经验分享之后，笔者会给他们自由交流的时间，让他们有机会进行互相学习，提高他们的课堂学习效果，使他们的英语学习水平取得提升。在此基础上，笔者会针对课堂教学内容向学生提出问题，让他们在思考和解答问题时，实现对已学知识的强化记忆。例如在完成“Why don’t you talk to your parents？”的学习之后，笔者就提出了“How do you think you should communicate with your parents？”的问题，并让各小组的学生根据所学课文内容进行回答，由此来了解他们对英语知识学习和知识的识记情况。最后，笔者会对本次小组合作学习予以总结，在梳理本课知识点的同时，对学生的小组合作学习表现予以鼓励，以培养他们的学习自信心，让他们可以在以后的学习中更好地表现出自己主观能动性，从而真正意义上实现英语课堂教学目标，为学生综合英语能力的提升打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，做好初中英语课堂教学工作，需要借助小组合作学习，并巧妙地与其他教学方法配合使用。这样做不仅可以降低英语学习的难度，还能够帮助学生获得更好的课堂学习体验，这对于学生英语水平的提升有很大的帮助。在实际工作中，为了保证小组合作学习的有效性，老师一定要发挥好自身的引导作用，积极为学生搭建科学的小组合作学习平台，适时进行恰当的点拨，让他们能够顺利而愉快的进行英语学习。这样学生对英语学习便有了浓厚的兴趣，学习成绩进步、英语水平提升水到渠成，教师的工作价值也得到了很好的体现。
参考文献：
[1]尹金兰.“互动——合作”学习在初中英语课堂教学中的应用[J].求知导刊，2020（48）：52-53.
[2]赵品琴.探究小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用策略[J].读写算，2020（28）：99-100.
[3]夏醒.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（35）：198-199.
[4]温馨.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].英语画刊（高级版），2020（20）：124.
[5]于丽敏.小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[6]周艳琴.生本教育理念下的小组合作学习在初中英语课堂教學中的应用[J].校园英语，2020（18）：225.
【关键词】初中英语;小组合作;以生为本
【作者简介】闫玮，卢晓明，甘肃省平凉市泾川县第二中学。
在初中教育阶段，英语学习具有一定的难度，初中生不敢开口说英语的现象普遍存在，在总结多年的初中英语教学经验之后，找到了小组合作学习的路径，发现导致初中英语教育工作遇到困境的原因有很多，其中最重要的就是语言环境的缺失，因为英语非母语，其与汉语语言之间存在诸多方面的差异，所以学生在学习时会遇到困难。为了走出初中英语的教学困境、解决初中英语教学中的一些困难、实现对学生的英语素质培养，就必须采取具有实效性的办法，小组合作学习模式就是打开初中英语大门的钥匙。为了更好地将小组合作学习模式的价值展示出来，做好教育经验的分享至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、小组合作学习模式的原则
要在当前的初中英语课堂教学中实现有效的小组合作，就必须先做好对其应用原则的掌握。因为只有保证每一项工作都符合教学原则，才能够最大限度发挥出小组合作学习模式的价值，帮助学生完成英语知识的有效学习。
1.以生为本。以生为本是小组合作学习模式在初中英语课堂教学工作中的基本原则。所谓“以生为本”是指学生以课堂学习为主体、自觉学习，教师要根据对学生的基础英语水平、求知兴趣等要素的了解，设计出具有针对性的教学方式，以确保学生的学习需求能够被满足。小组合作学习作为一种教学方法，其之所以能够在初中英语课堂教学中被应用，就是因为该方法能够充分考虑到每一名学生的学习能力，并根据他们的学习需求为他们找到对应的学习小组，让他们通过与同学之间的合作、探究来完成英语知识学习，并获得学习经验方面的提升，从而实现初中英语学科的课堂教学目标。
2.因材施教。初中英语教学中的小组合作学习是以新课改理念为指导，在教学实践中一切从实际出发，尊重了学生的个体差异因材施教，使学生在合作中学会了学习，体验到了成功的快乐，极大地培养了学生的学习兴趣，能有效提高课堂教学效率，帮助学生更高效地学习，加深学生对英语知识的深刻理解和掌握。从当前初中英语教学现状不难看出，小组合作学习模式的应用具有很大优势，其能够帮助学生高效完成英语知识的学习，满足学生学习需求，使学生产生良好的学习体验，从而学习更全面、系统的英语知识，促进学生英语综合能力的提升。基于此，在实践教学中，英语教师要有效落实因材施教的原则，为学生构建高质量英语课堂，促进初中英语教学质量的提升。
3.学以致用。学以致用是小组合作学习模式在初中英语课堂教学中予以应用的关键原则。英语作为一门语言学科，其最大的价值体现在沟通和交流方面。英语作为世界应用最广泛的语言，它将为学生以后的学习、工作和生活带来很大的帮助。因此，当我们在课堂教学中采取小组合作学习模式时，一定要为学生创造英语知识的应用空间，让他们通过相互之间的交流、探究，来获得英语听、说、读、写能力的提升。在此基础上，教师还要为学生提供更多的实践机会，让他们走出课堂，从生活的角度去感知、应用和理解英语，从而进一步提升他们的英语学习效果，以促进他们综合英语能力水平提升。
二、小组合作学习模式的应用策略
在英语课堂教学中，以小组合作学习来提升课堂教学效果，带给学生新颖、有趣且高效的学习体验，就必须要了解学生的认知需求，并做好小组合作学习模式的统筹化设计，为此教师必须要做好以下几方面工作。
1.根据学生英语水平，进行科学分组。小组合作学习是以学生为主体的课堂教学模式，其要求教师在教学设计前，对学生的英语综合水平有一个充分的认知和了解。可以根据学生日常的课堂表现、英语成绩作为分组的基本依据，同时必须兼顾学生课堂学习能力、接受能力。所以教师在分组之前必须要做好以课堂内容为基础的测试，以此了解学生真实学习水平。
例如“How much are these socks？”本节课主要内容是关于购物，其是小学英语中的“Shopping”的升级版，那么在课前导入阶段，笔者就会以此为基础对他们进行测试，通过与学生之间的交流，掌握他们的基础知识水平，并将其作为小组分组的依据。在完成测试后，教师在心中会将学生大致分为三个层次，其中第一层次的学生具有“基础知识扎实，学习兴趣浓厚，互动欲望较强”的特点;第二层次的学生具有“基础知识较好，学习兴趣尚可，互动欲望较弱”的特点;第三层次的学生具有“基础知识薄弱，学习兴趣偏低，互动欲望缺失”的特点。针对三个层次学生的特点，笔者会对他们进行分析，让各层次的学生能够合理搭配，形成互补，由此让他们进行有效合作、互动的同时，也可以促进他们相互学习，以达到事半功倍的教学效果。
除了英语学习能力方面的研究之外，教师还必须做好对学生性格特点、合作能力的考量，因为学生的性格特点会直接影响与人沟通和交流的效果，倘若某一小组中的学生都是较为内向、不善言谈，很可能合作学习的目标都无法实现。因为他们不会主动与同伴进行交流。所以，教师要保证每个小组当中至少拥有一名性格开朗且善于组织和交流的学生，以确保小组合作学习能够有效开展，促使他们取得良好的学习效果。
2.开展课堂合作学习，提升学习体验效果。在教师完成对学生的科学分组之后，小组合作学习便进入到正式的实施阶段。在该教学环节中，虽然学生是课堂主体，教师要弱化自己的地位，但并非对课堂放任不管，部分教师在此环节中存在理解误区，这会导致课堂失控，所以教师要发挥对课堂的主导作用，让学生在自己的引導和管理下完成与同学之间的互动和交流，完成对英语知识的学习，以提升他们的英语水平。 例如在进行“How do you make a banana milk shake？”的教学中，笔者为学生准备香蕉、牛奶、搅拌机等材料的基础上，让他们以小组为单位进行“Make a banana milk shake”的操作比赛。在比赛中，笔者要求各小组自己讨论制作方法，并将本小组的制作方法用英语写出来，并按照自己的方法进行香蕉奶昔的制作。在他们制作过程中，笔者会对他们的合作、探究过程予以观察和记录。在各小组完成“Banana milk shake”的制作任务之后，让各小组选出一名代表，与笔者一起进行香蕉奶昔的盲猜品尝，并让他们选择味道最好的奶昔，获得票数最高的小组将获得奖励，并用英语将本小组的方法和经验分享给大家，这样达到了英语课程标准中提倡的在“做中学”和“学中做”的有机结合。
3.组织合作学习交流，强化学生知识记忆。合作学习交流是指学生在完成合作学习之后，与同学、老师之间的语言互动过程。在科学而有效的合作学习交流过程中，学生能够学习到其他同学优秀的一面，发现自己的不足，并积极向他人学习不断完善自我，所以小组合作学习是英语课堂教学中行之有效的方法。
考虑到在小组合作学习中，学生的课堂主体地位，教师在互动交流时，也要以他们为中心，让各个小组进行合作学习经验的分享，总结本小组的合作学习成果。在各小组都完成经验分享之后，笔者会给他们自由交流的时间，让他们有机会进行互相学习，提高他们的课堂学习效果，使他们的英语学习水平取得提升。在此基础上，笔者会针对课堂教学内容向学生提出问题，让他们在思考和解答问题时，实现对已学知识的强化记忆。例如在完成“Why don’t you talk to your parents？”的学习之后，笔者就提出了“How do you think you should communicate with your parents？”的问题，并让各小组的学生根据所学课文内容进行回答，由此来了解他们对英语知识学习和知识的识记情况。最后，笔者会对本次小组合作学习予以总结，在梳理本课知识点的同时，对学生的小组合作学习表现予以鼓励，以培养他们的学习自信心，让他们可以在以后的学习中更好地表现出自己主观能动性，从而真正意义上实现英语课堂教学目标，为学生综合英语能力的提升打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，做好初中英语课堂教学工作，需要借助小组合作学习，并巧妙地与其他教学方法配合使用。这样做不仅可以降低英语学习的难度，还能够帮助学生获得更好的课堂学习体验，这对于学生英语水平的提升有很大的帮助。在实际工作中，为了保证小组合作学习的有效性，老师一定要发挥好自身的引导作用，积极为学生搭建科学的小组合作学习平台，适时进行恰当的点拨，让他们能够顺利而愉快的进行英语学习。这样学生对英语学习便有了浓厚的兴趣，学习成绩进步、英语水平提升水到渠成，教师的工作价值也得到了很好的体现。
参考文献：
[1]尹金兰.“互动——合作”学习在初中英语课堂教学中的应用[J].求知导刊，2020（48）：52-53.
[2]赵品琴.探究小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用策略[J].读写算，2020（28）：99-100.
[3]夏醒.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（35）：198-199.
[4]温馨.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].英语画刊（高级版），2020（20）：124.
[5]于丽敏.小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[6]周艳琴.生本教育理念下的小组合作学习在初中英语课堂教學中的应用[J].校园英语，2020（18）：225.