论文部分内容阅读
摘 要： 随着移动互联时代的到来，学生对手机的利用率不断提高，如何将手机这一移动终端与教学合理地结合起来，让手机变成强有力的学习工具呢？本文利用移动手机APP“蓝墨云班课”进行实践教学，与学生互动反馈，激发学生的学习兴趣，结合翻转课堂这一教学模式实现课前预习，课后复习、作业布置、知识问答，将课堂的深度和广度都得到延伸和拓展。
关键词： 移动教学助手 手机交互式教学平台 翻转课堂 体育教学
在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出了要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。由此，微课、翻转课堂、慕课到在线开放课程等教学手段和方法一直在更新。
21世纪是移动互联不断更新和发展的时代，可是广大教学工作者还在苦恼课堂互动、反馈如何更有效，而蓝墨云班课这一手机APP就是专门为移动环境下的教、学而设计，是一种全新的移动教学体验。它并不能替代课堂师生面对面的教授，但在教学实践过程中可以最大限度地帮助实现“翻转课堂”，了解学生课前预习和课后复习的情况，课前预习让学生自学，发现问题，提出问题，在课堂上逐一解决，课后再进行练习题，复习重点难点，并且访问的次数、与教师互动次数也可作为学生平时成绩的一个参考依据。
1.以蓝墨云班课为起点的手机智能课堂模式
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务，老师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时查看教师的批注，也可以在生生间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末可以得到每位学生的学习评估报告。
教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课或翻转课堂教学。教师可以发送课程通知，上传课件、微视频、图片、音频、文档等资源到与学生共享的pc平台上，并提醒学生学习。在课堂上或课外时间里，教师可以随时开展投票、问卷、头脑风暴等教学活动，让课堂更生动有趣。配套蓝墨移动交互式数字教材，教师还可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源。它并不只是一个看似简单的手机App，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源为广大教师限量开放使用。
但同时拥有智能手机和大范围的无线网络覆盖是运用移动终端交互式平台的必要条件，只有符合这两个条件才可以进行普及和应用，目前已经有很多高校教师开始实践应用，主要目标群是大学和高职学生，此阶段学生基本人手一部手机，加之学校的开放式无线网络，才能使得交互式网络学习平台充分发挥作用。
2.如何应用到体育教学实践中
以西安铁路职业技术学院2015级铁道工程技术1501班体育与健康课程为例，在云班课的界面里创建一个或多个学科班课每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课进行统一管理，将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都即时传递到学生的手机终端上，让学生的手机变成强有力的学习工具，同时也激发学生利用手机进行自主学习的兴趣。
根据2015-2016第一学期教学计划大一新生教学内容为杨氏24式简化太极拳，在每节课前将本节课所学新动作自己录制的视频用camtasia studio软件编辑加字幕讲解做成三五分钟的微视频，上传到pc上供学生上课前的预习浏览，鼓励学生自学，并在其中发现问题，找出难点。教师在上课前查看学生浏览时间和进度学生完成情况，学生下载了哪些素材。
（1）在课堂的教和学的过程中，能够有针对性地对难点动作进行解析，提高学习的效率，课后学生对本节课进行成果评价，分组组织互动。
（2）作业布置为搜索讨论本节课所学招式的命名渊源和攻防意义作为拓展知识。学生进入pc点名签到，整个学期考勤统计可以自动导出到Excel，作为平时成绩的依据。
（3）学期末教师可以根据点击访问量，学生在课上的互动次数以及作业完成情况得到每位学生的数字教材学习评估报告。
（4）期末考试内容为上传自己完成的一套杨氏24式简化太极拳，教师根据考核评分标准逐个得出考试成绩。
经过一学期的教学实践发现，学生对这一学习途径产生了浓厚的兴趣，积极地参与和反馈。对蓝墨云班课上的视频进行浏览预习，对所学动作有更直观的印象，并且对学的过程中遇到的问题与教师在平台上交流反馈，表示在课后对太极拳每一个动作的来源的介绍使得学生对动作的理解更深刻。例如“以静制动，欲进先退，以退为进，蓄势而发，心随眼走，眼随手走”，积极地参与讨论，完成作业。
对于教师而言，学生对微视频的预习使得上课更轻松，准确示范对每个动作进行讲解后对重难点加以强调，然后分组练习、纠错，整节课学生真正做到教学主体，而教师只是引导。教师创建讨论区对太极知识的拓展，学生互相学习搜集资料，成果共享，与学生共同学习，最终期末考核时这一届相比较上一届学生对太极拳的理解更深刻，不仅仅是形似，80%的学生都做到神似，把握太极拳的“意”。这与学生利用手机APP积极参与课前和课后的互动学习是分不开的。
建议：高校和高职教师在满足两个必要条件的情况下尝试利用这一新的网络教学平台“蓝墨云班课”到自己的教学实践中，借鉴成功经验，利用网络分享前言的教学资源和素材，提高学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，主动学习；教师只起到引导和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，学不再厌烦，充分利用学生的掌上媒体平台，寓教于乐。
参考文献：
[1]周宇.新技术、新媒体在体育课堂教学中的应用[J].新课程导学，2014，（07）.
[2]郭锋，章明珠，董俊.新课程理念下高校体育教师的角色转换[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006，（05）.
[3]郑亚平，张福生，西会峡.对田径理论教学中多媒体课件制作的研究[J].首都体育学院学报，2005，（02）.
[5]杨晓岚，王羽.网络时代体育教师角色的转换[J].中国学校体育，2003，（05）.
[6]李默.新媒体技术与教育教学[J].中小学信息技术教育，2006，（06）.
关键词： 移动教学助手 手机交互式教学平台 翻转课堂 体育教学
在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出了要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。由此，微课、翻转课堂、慕课到在线开放课程等教学手段和方法一直在更新。
21世纪是移动互联不断更新和发展的时代，可是广大教学工作者还在苦恼课堂互动、反馈如何更有效，而蓝墨云班课这一手机APP就是专门为移动环境下的教、学而设计，是一种全新的移动教学体验。它并不能替代课堂师生面对面的教授，但在教学实践过程中可以最大限度地帮助实现“翻转课堂”，了解学生课前预习和课后复习的情况，课前预习让学生自学，发现问题，提出问题，在课堂上逐一解决，课后再进行练习题，复习重点难点，并且访问的次数、与教师互动次数也可作为学生平时成绩的一个参考依据。
1.以蓝墨云班课为起点的手机智能课堂模式
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务，老师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时查看教师的批注，也可以在生生间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末可以得到每位学生的学习评估报告。
教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课或翻转课堂教学。教师可以发送课程通知，上传课件、微视频、图片、音频、文档等资源到与学生共享的pc平台上，并提醒学生学习。在课堂上或课外时间里，教师可以随时开展投票、问卷、头脑风暴等教学活动，让课堂更生动有趣。配套蓝墨移动交互式数字教材，教师还可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源。它并不只是一个看似简单的手机App，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源为广大教师限量开放使用。
但同时拥有智能手机和大范围的无线网络覆盖是运用移动终端交互式平台的必要条件，只有符合这两个条件才可以进行普及和应用，目前已经有很多高校教师开始实践应用，主要目标群是大学和高职学生，此阶段学生基本人手一部手机，加之学校的开放式无线网络，才能使得交互式网络学习平台充分发挥作用。
2.如何应用到体育教学实践中
以西安铁路职业技术学院2015级铁道工程技术1501班体育与健康课程为例，在云班课的界面里创建一个或多个学科班课每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课进行统一管理，将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都即时传递到学生的手机终端上，让学生的手机变成强有力的学习工具，同时也激发学生利用手机进行自主学习的兴趣。
根据2015-2016第一学期教学计划大一新生教学内容为杨氏24式简化太极拳，在每节课前将本节课所学新动作自己录制的视频用camtasia studio软件编辑加字幕讲解做成三五分钟的微视频，上传到pc上供学生上课前的预习浏览，鼓励学生自学，并在其中发现问题，找出难点。教师在上课前查看学生浏览时间和进度学生完成情况，学生下载了哪些素材。
（1）在课堂的教和学的过程中，能够有针对性地对难点动作进行解析，提高学习的效率，课后学生对本节课进行成果评价，分组组织互动。
（2）作业布置为搜索讨论本节课所学招式的命名渊源和攻防意义作为拓展知识。学生进入pc点名签到，整个学期考勤统计可以自动导出到Excel，作为平时成绩的依据。
（3）学期末教师可以根据点击访问量，学生在课上的互动次数以及作业完成情况得到每位学生的数字教材学习评估报告。
（4）期末考试内容为上传自己完成的一套杨氏24式简化太极拳，教师根据考核评分标准逐个得出考试成绩。
经过一学期的教学实践发现，学生对这一学习途径产生了浓厚的兴趣，积极地参与和反馈。对蓝墨云班课上的视频进行浏览预习，对所学动作有更直观的印象，并且对学的过程中遇到的问题与教师在平台上交流反馈，表示在课后对太极拳每一个动作的来源的介绍使得学生对动作的理解更深刻。例如“以静制动，欲进先退，以退为进，蓄势而发，心随眼走，眼随手走”，积极地参与讨论，完成作业。
对于教师而言，学生对微视频的预习使得上课更轻松，准确示范对每个动作进行讲解后对重难点加以强调，然后分组练习、纠错，整节课学生真正做到教学主体，而教师只是引导。教师创建讨论区对太极知识的拓展，学生互相学习搜集资料，成果共享，与学生共同学习，最终期末考核时这一届相比较上一届学生对太极拳的理解更深刻，不仅仅是形似，80%的学生都做到神似，把握太极拳的“意”。这与学生利用手机APP积极参与课前和课后的互动学习是分不开的。
建议：高校和高职教师在满足两个必要条件的情况下尝试利用这一新的网络教学平台“蓝墨云班课”到自己的教学实践中，借鉴成功经验，利用网络分享前言的教学资源和素材，提高学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，主动学习；教师只起到引导和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，学不再厌烦，充分利用学生的掌上媒体平台，寓教于乐。
参考文献：
[1]周宇.新技术、新媒体在体育课堂教学中的应用[J].新课程导学，2014，（07）.
[2]郭锋，章明珠，董俊.新课程理念下高校体育教师的角色转换[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006，（05）.
[3]郑亚平，张福生，西会峡.对田径理论教学中多媒体课件制作的研究[J].首都体育学院学报，2005，（02）.
[5]杨晓岚，王羽.网络时代体育教师角色的转换[J].中国学校体育，2003，（05）.
[6]李默.新媒体技术与教育教学[J].中小学信息技术教育，2006，（06）.