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【摘要】高中语文课堂真正可贵之处在于，学生静心阅读，老师精心点拨精讲，学生真正有所感悟。学生的静心读悟是语文课堂的本质。学生真正融入读悟的境界，是语文老师孜孜以求的课堂。学生的精读是教师精讲的前提，是学生思考乃至表达阅读感受的必备条件。
【关键词】高中语文课堂；学生静心阅读；教师精讲；学生感悟
从教近十年，经历过初上讲台的激情澎湃、略识教法的从容不惊到缺少超越的平淡无奇；经历过课堂上以师为范的成就与精彩，师生互动的愉悦与收获，也有缺少创新的一言堂。回顾执教历程，虽然不长，亦有点滴的真切感悟。高中语文课堂真正的可贵之处在于，学生静心阅读，老师精心点拨精讲，学生真正有所感悟。我认为，在目前人心浮躁的现实社会里，一位优秀的语文老师不是给学生多少知识，也不是在课堂上如何精彩地表现自己，而是扎实有效地培养学生静心读书与思考感悟的习惯。
学生的读应该是语文课堂的本质。学生真正融入读悟的境界，避免表面化的热闹，才应是语文老师孜孜以求的课堂。我认为，让课上学生真正融入情景的有效办法就是学生发自内心的读。讀的形式可以是学生大声有感地朗读、快速粗略地读、尤其是静心深入地精心研读。教师在教授《将进酒》《梦游天姥吟留别》《春江花月夜》《一剪梅》等名篇时，可以尝试老师范读和学生自由朗读的形式，甚至尝试同一学生在研读文本前后比较式朗读的形式；在训练学生把握文脉能力的时候，完全可以采用速读的形式，也有助于强化学生进入阅读情景的能力；而要真正完成文本的理解与赏析，则需要培养学生静心研读的能力。
首先，应该找准学生感兴趣的话题着手培养阅读感。我清晰地记得学生在静心阅读《掐辫子》（2012年山东高考的现代文阅读题）一文时的情景，学生一时浮躁的心似乎沉静下来，静得出奇的教室、柔和的眼神、若有所思的样子，认真仔细的批注，一定是文本中那位善良懂事出生城市却不嫌弃农村男友、视对方父母为己父母的质朴女孩把这帮懵懂中渴望爱情但爱情观又不成熟的孩子们感染了，男生中有叹气声，女生中有会心一笑的，此时的我已经无须多语，只需认真倾听他们的心声，或有感而发，或朗读一下自己特有感触的文段句子，而我只要精讲点拨一下，我的教学目标就已经达到了，还有什么更精彩的讲解语言可以胜过学生自身对文本阅读所产生的震撼力与感悟力呢！
其次，教师应该结合学情向学生提出有价值的问题。例如宋飞老师的《雷雨》省级公开课，学生之所以有精彩的表现，主要在于教师设置的情景和问题：分析周朴园的人物形象以及周朴园爱不爱鲁侍萍。学生反方对于“周朴园爱鲁侍萍”观点的坚守依据精彩一处在于：究竟鲁侍萍是不是被周朴园赶出去的？我们看文本：你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的大门，你们老太太看着孩子快要死了，才叫我带走的。为什么文本中时“你们”而不是“你”？这说明不是周朴园赶他出去的，只是家教严厉，父母之命不敢违抗，这说明周朴园也是被逼的，他和鲁侍萍是天涯沦落人！对于这段辩驳，不管学生有力与否，至少说明学生是研读文本的在思考的。
学生的读是教师精讲的前提，也是学生思考乃至表达阅读感受的必备条件。我听过不少语文公开课、示范课，我认为目前的高中语文课堂，过于追求课堂表面化的热闹，甚至学生没有做到精读与熟读就开始追求标新立异式的大放厥词，同学听后哄堂大笑，而教师也许是屈从于热闹的教学效果，只是微微一笑，甚至与生同乐，对文本本身的正确解读不了了之。而目前高中古典文学的教学过程中，部分学生的确存在不尊重作家作品文本主体性的现象，不管文学鉴赏的原则，也没做深入的解读与感悟，只凭直觉和个人喜好随意解读与品论，遽下断语。一旦让这种误读形式代替阅读过程并反复实践，那么必然会暗示一种阅读方式，甚至形成某种阅读“经验”，这势必会导致学生阅读心理的浮躁、媚俗和对文学作品解读的肤浅、庸俗。这也许比教师填鸭式的一言堂教学效果更糟。
总而言之，语文学科具有其特殊的学科特质。真正的语文课堂除了表达思想的思维碰撞环节，课堂本身应是一种学生在教师精心点拨下的读与悟，学生目前课业繁重，课堂上应该多给学生反复品读的时间，如果课堂仅仅是热闹一番，学生连静心阅读的基本素养都养成不了，语文教学是失败的。只要学生能读得进去，有思考地精读与品悟，精彩表达思想是水到渠成的事。
【关键词】高中语文课堂；学生静心阅读；教师精讲；学生感悟
从教近十年，经历过初上讲台的激情澎湃、略识教法的从容不惊到缺少超越的平淡无奇；经历过课堂上以师为范的成就与精彩，师生互动的愉悦与收获，也有缺少创新的一言堂。回顾执教历程，虽然不长，亦有点滴的真切感悟。高中语文课堂真正的可贵之处在于，学生静心阅读，老师精心点拨精讲，学生真正有所感悟。我认为，在目前人心浮躁的现实社会里，一位优秀的语文老师不是给学生多少知识，也不是在课堂上如何精彩地表现自己，而是扎实有效地培养学生静心读书与思考感悟的习惯。
学生的读应该是语文课堂的本质。学生真正融入读悟的境界，避免表面化的热闹，才应是语文老师孜孜以求的课堂。我认为，让课上学生真正融入情景的有效办法就是学生发自内心的读。讀的形式可以是学生大声有感地朗读、快速粗略地读、尤其是静心深入地精心研读。教师在教授《将进酒》《梦游天姥吟留别》《春江花月夜》《一剪梅》等名篇时，可以尝试老师范读和学生自由朗读的形式，甚至尝试同一学生在研读文本前后比较式朗读的形式；在训练学生把握文脉能力的时候，完全可以采用速读的形式，也有助于强化学生进入阅读情景的能力；而要真正完成文本的理解与赏析，则需要培养学生静心研读的能力。
首先，应该找准学生感兴趣的话题着手培养阅读感。我清晰地记得学生在静心阅读《掐辫子》（2012年山东高考的现代文阅读题）一文时的情景，学生一时浮躁的心似乎沉静下来，静得出奇的教室、柔和的眼神、若有所思的样子，认真仔细的批注，一定是文本中那位善良懂事出生城市却不嫌弃农村男友、视对方父母为己父母的质朴女孩把这帮懵懂中渴望爱情但爱情观又不成熟的孩子们感染了，男生中有叹气声，女生中有会心一笑的，此时的我已经无须多语，只需认真倾听他们的心声，或有感而发，或朗读一下自己特有感触的文段句子，而我只要精讲点拨一下，我的教学目标就已经达到了，还有什么更精彩的讲解语言可以胜过学生自身对文本阅读所产生的震撼力与感悟力呢！
其次，教师应该结合学情向学生提出有价值的问题。例如宋飞老师的《雷雨》省级公开课，学生之所以有精彩的表现，主要在于教师设置的情景和问题：分析周朴园的人物形象以及周朴园爱不爱鲁侍萍。学生反方对于“周朴园爱鲁侍萍”观点的坚守依据精彩一处在于：究竟鲁侍萍是不是被周朴园赶出去的？我们看文本：你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的大门，你们老太太看着孩子快要死了，才叫我带走的。为什么文本中时“你们”而不是“你”？这说明不是周朴园赶他出去的，只是家教严厉，父母之命不敢违抗，这说明周朴园也是被逼的，他和鲁侍萍是天涯沦落人！对于这段辩驳，不管学生有力与否，至少说明学生是研读文本的在思考的。
学生的读是教师精讲的前提，也是学生思考乃至表达阅读感受的必备条件。我听过不少语文公开课、示范课，我认为目前的高中语文课堂，过于追求课堂表面化的热闹，甚至学生没有做到精读与熟读就开始追求标新立异式的大放厥词，同学听后哄堂大笑，而教师也许是屈从于热闹的教学效果，只是微微一笑，甚至与生同乐，对文本本身的正确解读不了了之。而目前高中古典文学的教学过程中，部分学生的确存在不尊重作家作品文本主体性的现象，不管文学鉴赏的原则，也没做深入的解读与感悟，只凭直觉和个人喜好随意解读与品论，遽下断语。一旦让这种误读形式代替阅读过程并反复实践，那么必然会暗示一种阅读方式，甚至形成某种阅读“经验”，这势必会导致学生阅读心理的浮躁、媚俗和对文学作品解读的肤浅、庸俗。这也许比教师填鸭式的一言堂教学效果更糟。
总而言之，语文学科具有其特殊的学科特质。真正的语文课堂除了表达思想的思维碰撞环节，课堂本身应是一种学生在教师精心点拨下的读与悟，学生目前课业繁重，课堂上应该多给学生反复品读的时间，如果课堂仅仅是热闹一番，学生连静心阅读的基本素养都养成不了，语文教学是失败的。只要学生能读得进去，有思考地精读与品悟，精彩表达思想是水到渠成的事。