论文部分内容阅读
21世纪是创新的世纪,创新的时代需要创新的人才,创新人才的培养需要创新的教育来实现,而创新教育的内容中最主要的是学生创造性思维的培养。笔者认为,在音乐教学中，创造性思维又称思维创造性，是学生学习中必需的心理因素或条件，也是学生们今后立足社会、成材创业必备的基础和保证。在教学实践中，我注重激发和培养学生的创造性思维，取得了一定的成效，我认为应从以下几个方面培养学生的创造性思维能力。
一、创造良好的环境，培养学生的创造意识
系统论认为，环境是第一个在系统周围能够广泛产生作用的场所和条件。一个轻松、活泼、富有启迪性的教学环境，可以培养学生强烈的好奇心，使其产生创造的欲望。
1.创造性的师资环境
弗里德·海纳曾指出，倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师。因此，音乐教学中学生创造意识的培养给音乐教师提供了更广阔的天地，同时也提出了更高的要求。创造性的教师喜欢使用更为灵活、更有试验性和创造性的方法引导、启发学生，鼓励那些以不平常的方式来理解事物的学生，要用不同于传统的方式来观察和思考学生的理解，创设能培养和鼓励创造意识的氛围。
2.民主的人际环境
教师必须尊重学生提出的与众不同的疑问，要允许学生出错，要让学生充分发表自己的观点，对于学生提出的有创造性的、富有想象的问题要给予热情的鼓励和适当的引导。
二、从感知入手，提高学生对于创造性思维的认识
在音乐唱游课中，教师要通过正确的示范操作去感染学生，让学生在模仿动作中去体现音乐带给他们的美感，从而引发想象，激起创造的灵感。运用这种方法有利于提高学生对创造性思维的认识。
在学习第一课《春天》时，我启发学生营造一个恬静优美的自然环境，让每个孩子参与即兴创造：有的孩子围成圈，模仿微波荡漾的小湖；有的孩子蹲在湖边扮演盛开的鲜花、摇曳的小草……组成了一片美景。在音乐和美景交融中，“蜜蜂”“蝴蝶”翩翩起舞，“小猫”“小狗”追逐嬉闹，音乐在流动，画面在变换，动作在变化，孩子们一个个身临其境体验着创造的欢乐，在感受美的同时也表现了美。
三、从学生的心理发展特点入手，培养学生的创造性思维
1.重视个体创造与群体合作
在平时的音乐教学中，我对孩子唱、奏、跳、演等各方面都很少有标准统一的要求。如在欣赏《小红帽》一曲中，孩子们凭各自的感受，自愿选择扮演各种角色，同时也将故事的最终结局通过扩散性思维演绎出多种情境：有扶助弱小的；有众多小动物帮助小红帽打败大灰狼的；也有猎人赶到打死大灰狼的。孩子们都积极开动脑筋帮助小红帽，表现得异常活跃、异常勇敢。通过老师的因势利导，挖掘了儿童潜在的聪明才智，也发展了他们的个性。
2.重视肢体语言的训练
在小学音乐教学中，无论是教师还是学生采用最多的莫过于“肢体语言”，而且是带有节奏的“肢体语言”（即音乐课中的律动）。运用这种“无声的语言”，无需借助复杂的逻辑、抽象的推理，也不存在“讲对讲错”的问题，这对于孩子很适合。学生爱模仿、爱创造，他们喜欢自编动作，结合夸张的表情，运用这种方式和别人“对话”，交流感情，且兴趣盎然，其乐无穷。
3.重视发散性思维的培养
发散性思维又称辐射思维，是创造性思维中最重要的组成部分，它是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。
创造性思维是思维过程中复杂的、赋有创新精神的高级脑力活动，是国家发展的需要，是个人成功的必要。因而，在大力倡导素质教育的今天，丰富多彩的音乐教学活动为我们提供了广阔的塑造空间，它能充分调动学生的积极性，启动联想，发展想象，对学生的创造教育有着独特的效果，是学生创作性培养的有效途径。
（作者单位 陕西省志丹县市镇小学）
一、创造良好的环境，培养学生的创造意识
系统论认为，环境是第一个在系统周围能够广泛产生作用的场所和条件。一个轻松、活泼、富有启迪性的教学环境，可以培养学生强烈的好奇心，使其产生创造的欲望。
1.创造性的师资环境
弗里德·海纳曾指出，倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师。因此，音乐教学中学生创造意识的培养给音乐教师提供了更广阔的天地，同时也提出了更高的要求。创造性的教师喜欢使用更为灵活、更有试验性和创造性的方法引导、启发学生，鼓励那些以不平常的方式来理解事物的学生，要用不同于传统的方式来观察和思考学生的理解，创设能培养和鼓励创造意识的氛围。
2.民主的人际环境
教师必须尊重学生提出的与众不同的疑问，要允许学生出错，要让学生充分发表自己的观点，对于学生提出的有创造性的、富有想象的问题要给予热情的鼓励和适当的引导。
二、从感知入手，提高学生对于创造性思维的认识
在音乐唱游课中，教师要通过正确的示范操作去感染学生，让学生在模仿动作中去体现音乐带给他们的美感，从而引发想象，激起创造的灵感。运用这种方法有利于提高学生对创造性思维的认识。
在学习第一课《春天》时，我启发学生营造一个恬静优美的自然环境，让每个孩子参与即兴创造：有的孩子围成圈，模仿微波荡漾的小湖；有的孩子蹲在湖边扮演盛开的鲜花、摇曳的小草……组成了一片美景。在音乐和美景交融中，“蜜蜂”“蝴蝶”翩翩起舞，“小猫”“小狗”追逐嬉闹，音乐在流动，画面在变换，动作在变化，孩子们一个个身临其境体验着创造的欢乐，在感受美的同时也表现了美。
三、从学生的心理发展特点入手，培养学生的创造性思维
1.重视个体创造与群体合作
在平时的音乐教学中，我对孩子唱、奏、跳、演等各方面都很少有标准统一的要求。如在欣赏《小红帽》一曲中，孩子们凭各自的感受，自愿选择扮演各种角色，同时也将故事的最终结局通过扩散性思维演绎出多种情境：有扶助弱小的；有众多小动物帮助小红帽打败大灰狼的；也有猎人赶到打死大灰狼的。孩子们都积极开动脑筋帮助小红帽，表现得异常活跃、异常勇敢。通过老师的因势利导，挖掘了儿童潜在的聪明才智，也发展了他们的个性。
2.重视肢体语言的训练
在小学音乐教学中，无论是教师还是学生采用最多的莫过于“肢体语言”，而且是带有节奏的“肢体语言”（即音乐课中的律动）。运用这种“无声的语言”，无需借助复杂的逻辑、抽象的推理，也不存在“讲对讲错”的问题，这对于孩子很适合。学生爱模仿、爱创造，他们喜欢自编动作，结合夸张的表情，运用这种方式和别人“对话”，交流感情，且兴趣盎然，其乐无穷。
3.重视发散性思维的培养
发散性思维又称辐射思维，是创造性思维中最重要的组成部分，它是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。
创造性思维是思维过程中复杂的、赋有创新精神的高级脑力活动，是国家发展的需要，是个人成功的必要。因而，在大力倡导素质教育的今天，丰富多彩的音乐教学活动为我们提供了广阔的塑造空间，它能充分调动学生的积极性，启动联想，发展想象，对学生的创造教育有着独特的效果，是学生创作性培养的有效途径。
（作者单位 陕西省志丹县市镇小学）