论文部分内容阅读
摘 要： 文章首先介绍了当代大学英语教学的特点及其重要性，然后针对河北省几所高校大学英语课堂教学教学方式、教师队伍、教学内容、考核方式、教学目标展开了讨论，最后就京津冀一体化和信息化时代背景下大学英语教学发展的方向进行了简要说明。
关键词： 京津冀一体化 信息化 大学英语 课堂教学现状
1.当代大学英语教学的特点及其重要性
中国当代大学英语教学改革以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。面对机遇和挑战，大学英语教学改革以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，不断探索大学英语教学的有效途径和方法。随着国家的进一步开放，中国走向世界会更广泛更深入，并且作为发展中大国，中国将拥有更多的话语权。英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交往和文化交流方面起着非常重要的作用。因此，学习和使用英语不仅可以直接了解国外前沿的科技信息、管理经验和思想理念，而且可以把优秀的中国文化传播出去，提升国家文化软实力。中国在向国际型国家转变的过程中，对外语的需求已发展到一个全新的阶段。在此背景下，李宇明司长对外语教育提出新的要求，这在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中得到充分的反映。文件明确提出要提高我国的教育国际化水平并且要适应国家经济社会对外开放的要求，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。随着中国综合实力的增强和国际地位的提升，在国际事务中，我们不仅要积极参与其游戏，更要参与游戏规则的制定，争取更多的国际话语权，以捍卫国家主权，保护国家利益，使人类更多地从中国理念中受益，这就要求参与国际事务的人员不仅要懂得国际事务，而且要掌握外语。掌握一门外语，对大多数人来说主要是掌握英语。培养国际化人才很重要的内容是提高大学生的英语水平。无论是从国家发展还是个人需求的角度看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。
2.河北省大学英语课堂教学现状
河北省具有独特的地缘优势，为京津冀高等教育的交流合作提供了便利条件，京津通过多层次的人才需求能够促进河北高等教育的发展。同时河北作为教育大省，尤其在京津冀一体化背景下，河北省在人才培养和经济发展方面所起的作用日益突出，作为教育大省，其大学英语教学改革在高等教育改革中起着重要的作用。笔者通过对河北省几所高校（华北理工大学、河北师范大学、燕山大学、河北农业大学、唐山学院）大学英语课堂教学的现状进行了实地调研，对河北省几所高校在大学英语课堂教学现状进行了简要概述。
2.1教学方式
河北高校都进行了不同程度的大学英语教学改革，其中改革力度较大的就是教学方式和方法的变革。首先，大学英语教学以多媒体课堂教学为主，以学生的课外自主学习为辅。多媒体课堂教学的优势在于可以文本、图片、音频、视频等多个模态为学生呈现教学内容，刺激学生的知识接收神经。这种教学方式与之前的黑板加粉笔在实质上是一样的，只是形式上有了变化。英语是一门实践课，教学是双边的活动，光有教的积极性是不够的。英语教学的目的是使学生由不知到知、由知到会、由会到熟练，可见学生是教学的主体。英语多媒体教学具有集声音、图像、文字、动画于一体的功能，可提供许多语言素材，并做到图文并茂、动静结合，多角度地集中学生的注意力，使学生闻其声，观其行，临其境。这种生动、形象、直观、感染力强的教学模式能迅速唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。其次，大学英语的教学方法较之前有了很大的变化，如任务型教学法、交际教学法等，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和积极性，强化了学习效果。相对于传统英语教学，河北高校通过多媒体教学来解决课堂时间的有限性，在一定程度上提高课堂教学效率，教师通过精心设计、组合上课内容，通过多媒体教学把重点、难点、课文、辅助材料、课后习题解答等直观地呈现给学生，充分发挥学生的视听作用，扩大课堂活动的空间，减少板书等所占用的不必要的时间，提高课堂容量，增加课堂教学密度。
英语多媒体教学确实有着传统语言教学所不能及的优势，但同时实际教学中出现了一些问题。课堂教学在于有效地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，激发他们的创造性思维，而不是把预先设计的教案通过课件进行简单的演示。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，这种交流是无声却必不可少的。在运用多媒体进行教学时，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，减少彼此的互动，容易导致学生成为观众，教师成为放映员，降低课堂教学氛围的活跃度。此外，在传统英语教学中，教师处于主导地位，决定课堂教学的组织课堂气氛的调控、教学节奏的快慢、师生情感的交流等活动。在英语多媒体教学中，部分教师会不知不觉地按照预先制作的课件进行授课，表现出来就是在教学过程中只是按部就班的操作，即把所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕、课件显示出来。在教学过程中教师难以表现自己的教学激情，削弱了对学生学习活动的启发作用，教师的主导作用在一定程度上被弱化。同时，部分教师在运用多媒体课件进行英语教学时，一般根据做好的课件来讲课，而不是根据课堂情况和学生的反应来主动调整授课思路和方法，因此很快形成新型呆板的授课形式，教学灵活性不够，学生只能被动地跟随着课件。学生大多数时间都在被动地听老师讲解、观看屏幕或者做笔记等活动上，几乎没有时间理解、思考或提问，这样的教学过程客观上削弱了学生学习的主体地位。因此，在大学英语多媒体教学中，教学手段和教学模式的选择运用，关键是在教学设计上。从某种意义上说，大学英语多媒体教学中存在的各种问题中，最主要的是教学设计问题。
关键词： 京津冀一体化 信息化 大学英语 课堂教学现状
1.当代大学英语教学的特点及其重要性
中国当代大学英语教学改革以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。面对机遇和挑战，大学英语教学改革以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，不断探索大学英语教学的有效途径和方法。随着国家的进一步开放，中国走向世界会更广泛更深入，并且作为发展中大国，中国将拥有更多的话语权。英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交往和文化交流方面起着非常重要的作用。因此，学习和使用英语不仅可以直接了解国外前沿的科技信息、管理经验和思想理念，而且可以把优秀的中国文化传播出去，提升国家文化软实力。中国在向国际型国家转变的过程中，对外语的需求已发展到一个全新的阶段。在此背景下，李宇明司长对外语教育提出新的要求，这在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中得到充分的反映。文件明确提出要提高我国的教育国际化水平并且要适应国家经济社会对外开放的要求，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。随着中国综合实力的增强和国际地位的提升，在国际事务中，我们不仅要积极参与其游戏，更要参与游戏规则的制定，争取更多的国际话语权，以捍卫国家主权，保护国家利益，使人类更多地从中国理念中受益，这就要求参与国际事务的人员不仅要懂得国际事务，而且要掌握外语。掌握一门外语，对大多数人来说主要是掌握英语。培养国际化人才很重要的内容是提高大学生的英语水平。无论是从国家发展还是个人需求的角度看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。
2.河北省大学英语课堂教学现状
河北省具有独特的地缘优势，为京津冀高等教育的交流合作提供了便利条件，京津通过多层次的人才需求能够促进河北高等教育的发展。同时河北作为教育大省，尤其在京津冀一体化背景下，河北省在人才培养和经济发展方面所起的作用日益突出，作为教育大省，其大学英语教学改革在高等教育改革中起着重要的作用。笔者通过对河北省几所高校（华北理工大学、河北师范大学、燕山大学、河北农业大学、唐山学院）大学英语课堂教学的现状进行了实地调研，对河北省几所高校在大学英语课堂教学现状进行了简要概述。
2.1教学方式
河北高校都进行了不同程度的大学英语教学改革，其中改革力度较大的就是教学方式和方法的变革。首先，大学英语教学以多媒体课堂教学为主，以学生的课外自主学习为辅。多媒体课堂教学的优势在于可以文本、图片、音频、视频等多个模态为学生呈现教学内容，刺激学生的知识接收神经。这种教学方式与之前的黑板加粉笔在实质上是一样的，只是形式上有了变化。英语是一门实践课，教学是双边的活动，光有教的积极性是不够的。英语教学的目的是使学生由不知到知、由知到会、由会到熟练，可见学生是教学的主体。英语多媒体教学具有集声音、图像、文字、动画于一体的功能，可提供许多语言素材，并做到图文并茂、动静结合，多角度地集中学生的注意力，使学生闻其声，观其行，临其境。这种生动、形象、直观、感染力强的教学模式能迅速唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。其次，大学英语的教学方法较之前有了很大的变化，如任务型教学法、交际教学法等，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和积极性，强化了学习效果。相对于传统英语教学，河北高校通过多媒体教学来解决课堂时间的有限性，在一定程度上提高课堂教学效率，教师通过精心设计、组合上课内容，通过多媒体教学把重点、难点、课文、辅助材料、课后习题解答等直观地呈现给学生，充分发挥学生的视听作用，扩大课堂活动的空间，减少板书等所占用的不必要的时间，提高课堂容量，增加课堂教学密度。
英语多媒体教学确实有着传统语言教学所不能及的优势，但同时实际教学中出现了一些问题。课堂教学在于有效地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，激发他们的创造性思维，而不是把预先设计的教案通过课件进行简单的演示。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，这种交流是无声却必不可少的。在运用多媒体进行教学时，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，减少彼此的互动，容易导致学生成为观众，教师成为放映员，降低课堂教学氛围的活跃度。此外，在传统英语教学中，教师处于主导地位，决定课堂教学的组织课堂气氛的调控、教学节奏的快慢、师生情感的交流等活动。在英语多媒体教学中，部分教师会不知不觉地按照预先制作的课件进行授课，表现出来就是在教学过程中只是按部就班的操作，即把所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕、课件显示出来。在教学过程中教师难以表现自己的教学激情，削弱了对学生学习活动的启发作用，教师的主导作用在一定程度上被弱化。同时，部分教师在运用多媒体课件进行英语教学时，一般根据做好的课件来讲课，而不是根据课堂情况和学生的反应来主动调整授课思路和方法，因此很快形成新型呆板的授课形式，教学灵活性不够，学生只能被动地跟随着课件。学生大多数时间都在被动地听老师讲解、观看屏幕或者做笔记等活动上，几乎没有时间理解、思考或提问，这样的教学过程客观上削弱了学生学习的主体地位。因此，在大学英语多媒体教学中，教学手段和教学模式的选择运用，关键是在教学设计上。从某种意义上说，大学英语多媒体教学中存在的各种问题中，最主要的是教学设计问题。