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目标导学是教师在教学过程中的引导、指导、辅导和督导。教师把教学目标和知识、技能等内容有机地结合起来，激发学生学习的动机和兴趣，引导学生自主学习。学生在老师的引导下，自主认识、理解、掌握知识、技能，构建知识技能结构，学会学习方法，养成良好的思维习惯方法，提高思想认识，提升综合素质。因此，目标导学中的“导”是关键，教师精彩“导”就能够让学生主动学。那怎样精彩“导”？“导”有哪些策略呢？我以《台湾的蝴蝶谷》教学片断为例，谈谈自己的办法。
一、教学过程
师：（过渡）这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了，那将是怎样的景象啊？请大家默读第三自然段，一会儿跟大家说说看。
生默读后，老师指名读这段课文。
师：读得非常流利，我们先来看看只有黄颜色的蝴蝶谷，谁来读读这里是什么样的景象呢？（课件出示句子：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光照耀下，金光灿灿，十分壮观。）
生读句子。
师：闭眼想象一下，黄蝶谷是怎样的景象呢？
生有的闭眼想象，有的低头沉思。
（过了一会儿，一两个学生举手，有几个想举却又不敢举。）
师：（课件出示黄蝶幽谷图：只有几只蝴蝶）这是你心目中想象的画面吗？
生都摇头。
师：都不满意，那这样的画面怎样描写合适呢？（课件出示带填空的句子：在阳光照耀下，（?摇?摇）黄蝴蝶金光灿灿，十分（?摇?摇）。）
生1：在阳光照耀下，（几只）黄蝴蝶金光灿灿，十分（壮观）。
生2：不能说“壮观”，应该说“美丽”。
师：为什么呢？（对生2说）
生2：因为蝴蝶太少了。
师：你同意吗？（对生1说）
生1：同意。
师：又飞来一些蝴蝶，这样呢？
生还是摇头。
师：那怎样描写合适呢？
生1：在阳光照耀下，（一群）黄蝴蝶金光灿灿，十分美丽。
生2：在阳光照耀下，（几十只）黄蝴蝶金光灿灿，十分漂亮。
师：（放映黄蝶幽谷的实景录像）这回再来看看。
生专心看录像，有的瞠目结舌，有的发出赞叹。
师：你们在“哇”什么？想说什么？
生1：真是成千上万的蝴蝶啊！
生2：我觉得十分美丽。
师：书上用了一个很好的词语，哪个词啊？
生：（许多学生一起回答）十分壮观！
师：对！“壮观”不仅有美丽的意思，而且场面也很大呢，不是几只蝴蝶，也不是几十只蝴蝶，而是成千上万只呢！把你此时的感受读出来。
生投入地自由读。
生：我觉得这跟我想像得还有点不一样。
师：请你说说你想象的画面。
生：我想象的比这里的蝴蝶谷还美呢，那些蝴蝶都会发出光，像金子一样。
师：敢于提出不同的意见很好！你有一双厉害的眼睛，比老师更会读书！这都是语言文字的功劳，让你想象出比真实的景致更美好的画面。带着你的想像读一读这句话。
生读句子。（赢得同学的掌声）
师：为什么给他掌声？
生：因为我觉得他把“金光灿灿”读得很好，我仿佛真的看到了那样的景色。
师：看来大家真的都陶醉于黄蝶谷的美景之中了，让我们一起带着想象来读一读这句话吧。
生声情并茂地朗读。
二、策略分析
这一环节的教学目标是：1.区分“壮观”与“美丽”“漂亮”的不同，更好地理解“壮观”；2.培养说话能力和想象能力，体会黄蝶谷的壮观景象。3.能够有感情地朗读描写黄蝶谷的这句话。
（一）巧借多媒体，化难为易。
仅仅凭借一句话就让二年级的学生展开想象来理解词语，并且能够说话，是有难度的，尽管这句话的语言很生动。语言再美再生动，对于二年级的学生来说，它也是静态的，不形象化的，这不符合他们的思维形式。这时，我们就可以借助多媒体呈现动态的画面。我觉得此时不宜直接播放黄蝶谷的实景录像，因为直接呈现学生只是被动地理解了“壮观”。我先出示一张几只黄蝴蝶的图片，再让学生填空说话。当学生1用上“壮观”时，学生2认为因为蝴蝶太少只能用“美丽”。接着，我又点出了一群黄蝴蝶，问学生：“这样呢？”学生们还是摇头。最后，我才呈现黄蝶谷的实景录像。我认为一幅一幅地出示并不是多余的，这恰好是“导学”的过程，循序渐进地让学生通过比较、观察、体会，从而顺其自然就区分“壮观”与“美丽”、“漂亮”的不同，更好地理解“壮观”。在理解的过程中也有说话的训练点，有助于培养学生的想象力和表达力，而且可以体会到黄蝶谷壮观的景象，此时此刻我再让学生进行朗读训练就会起到事半功倍的效果，真是一箭多雕。
（二）教师适时点拨，模糊变清晰。
看过黄蝶谷的实景录像后，学生不由自主地发出赞叹，这里又是一次说话训练的机会。于是，我顺其自然地问：“你们‘哇’什么？想说什么？”生1感受到了黄蝶数量之多，生2感受到的是景色之迷人，但她用了“十分美丽”。可见，仍有部分学生对“壮观”的理解处于模糊阶段。这时，老师适当地点拨显得很有必要。因此，我小结道：“‘壮观’不仅有美丽的意思，而且场面也很大呢，不是几只蝴蝶，也不是几十只蝴蝶，而是成千上万只呢！”虽然只有一句话，却可以让学生对“壮观”的理解更加清晰。
（三）沉着应对，意外变亮点。
学生是充满灵动的群体，课前不管我们怎么预设，课堂之中都可能出现意外情况。我的这节课也不例外。原以为理解“壮观”之后，再进行朗读训练，对描写黄蝶谷句子的学习就完成了。这时有学生提出了自己的想法——他认为实景录像中没有将“金光灿灿”显现出来。这个意见很合理，却让我感到有些意外，但并没有慌。我先让学生说说自己想象的画面。他说自己想的画面更美，蝴蝶就像金子一样会发光。于是，我马上给予他表扬，表扬他敢于提出不同意见的勇气；表扬他有一双慧眼，会抓住语言文字读书。接着，我告诉学生们这样一句话：“这都是语言文字的功劳，让你想象出比真实的景致更美好的画面。”其实，我想通过这句话告诉学生们读书的方法——要抓住重要的语言文字。最后，我让学生带着想象再读这一句话。我认为学生这次朗读肯定比上一次的朗读感受更深刻。课堂之中出现意外，我们应该沉着、冷静，用充满智慧的、爱的语言，让“意外”变成“亮点”。
一、教学过程
师：（过渡）这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了，那将是怎样的景象啊？请大家默读第三自然段，一会儿跟大家说说看。
生默读后，老师指名读这段课文。
师：读得非常流利，我们先来看看只有黄颜色的蝴蝶谷，谁来读读这里是什么样的景象呢？（课件出示句子：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光照耀下，金光灿灿，十分壮观。）
生读句子。
师：闭眼想象一下，黄蝶谷是怎样的景象呢？
生有的闭眼想象，有的低头沉思。
（过了一会儿，一两个学生举手，有几个想举却又不敢举。）
师：（课件出示黄蝶幽谷图：只有几只蝴蝶）这是你心目中想象的画面吗？
生都摇头。
师：都不满意，那这样的画面怎样描写合适呢？（课件出示带填空的句子：在阳光照耀下，（?摇?摇）黄蝴蝶金光灿灿，十分（?摇?摇）。）
生1：在阳光照耀下，（几只）黄蝴蝶金光灿灿，十分（壮观）。
生2：不能说“壮观”，应该说“美丽”。
师：为什么呢？（对生2说）
生2：因为蝴蝶太少了。
师：你同意吗？（对生1说）
生1：同意。
师：又飞来一些蝴蝶，这样呢？
生还是摇头。
师：那怎样描写合适呢？
生1：在阳光照耀下，（一群）黄蝴蝶金光灿灿，十分美丽。
生2：在阳光照耀下，（几十只）黄蝴蝶金光灿灿，十分漂亮。
师：（放映黄蝶幽谷的实景录像）这回再来看看。
生专心看录像，有的瞠目结舌，有的发出赞叹。
师：你们在“哇”什么？想说什么？
生1：真是成千上万的蝴蝶啊！
生2：我觉得十分美丽。
师：书上用了一个很好的词语，哪个词啊？
生：（许多学生一起回答）十分壮观！
师：对！“壮观”不仅有美丽的意思，而且场面也很大呢，不是几只蝴蝶，也不是几十只蝴蝶，而是成千上万只呢！把你此时的感受读出来。
生投入地自由读。
生：我觉得这跟我想像得还有点不一样。
师：请你说说你想象的画面。
生：我想象的比这里的蝴蝶谷还美呢，那些蝴蝶都会发出光，像金子一样。
师：敢于提出不同的意见很好！你有一双厉害的眼睛，比老师更会读书！这都是语言文字的功劳，让你想象出比真实的景致更美好的画面。带着你的想像读一读这句话。
生读句子。（赢得同学的掌声）
师：为什么给他掌声？
生：因为我觉得他把“金光灿灿”读得很好，我仿佛真的看到了那样的景色。
师：看来大家真的都陶醉于黄蝶谷的美景之中了，让我们一起带着想象来读一读这句话吧。
生声情并茂地朗读。
二、策略分析
这一环节的教学目标是：1.区分“壮观”与“美丽”“漂亮”的不同，更好地理解“壮观”；2.培养说话能力和想象能力，体会黄蝶谷的壮观景象。3.能够有感情地朗读描写黄蝶谷的这句话。
（一）巧借多媒体，化难为易。
仅仅凭借一句话就让二年级的学生展开想象来理解词语，并且能够说话，是有难度的，尽管这句话的语言很生动。语言再美再生动，对于二年级的学生来说，它也是静态的，不形象化的，这不符合他们的思维形式。这时，我们就可以借助多媒体呈现动态的画面。我觉得此时不宜直接播放黄蝶谷的实景录像，因为直接呈现学生只是被动地理解了“壮观”。我先出示一张几只黄蝴蝶的图片，再让学生填空说话。当学生1用上“壮观”时，学生2认为因为蝴蝶太少只能用“美丽”。接着，我又点出了一群黄蝴蝶，问学生：“这样呢？”学生们还是摇头。最后，我才呈现黄蝶谷的实景录像。我认为一幅一幅地出示并不是多余的，这恰好是“导学”的过程，循序渐进地让学生通过比较、观察、体会，从而顺其自然就区分“壮观”与“美丽”、“漂亮”的不同，更好地理解“壮观”。在理解的过程中也有说话的训练点，有助于培养学生的想象力和表达力，而且可以体会到黄蝶谷壮观的景象，此时此刻我再让学生进行朗读训练就会起到事半功倍的效果，真是一箭多雕。
（二）教师适时点拨，模糊变清晰。
看过黄蝶谷的实景录像后，学生不由自主地发出赞叹，这里又是一次说话训练的机会。于是，我顺其自然地问：“你们‘哇’什么？想说什么？”生1感受到了黄蝶数量之多，生2感受到的是景色之迷人，但她用了“十分美丽”。可见，仍有部分学生对“壮观”的理解处于模糊阶段。这时，老师适当地点拨显得很有必要。因此，我小结道：“‘壮观’不仅有美丽的意思，而且场面也很大呢，不是几只蝴蝶，也不是几十只蝴蝶，而是成千上万只呢！”虽然只有一句话，却可以让学生对“壮观”的理解更加清晰。
（三）沉着应对，意外变亮点。
学生是充满灵动的群体，课前不管我们怎么预设，课堂之中都可能出现意外情况。我的这节课也不例外。原以为理解“壮观”之后，再进行朗读训练，对描写黄蝶谷句子的学习就完成了。这时有学生提出了自己的想法——他认为实景录像中没有将“金光灿灿”显现出来。这个意见很合理，却让我感到有些意外，但并没有慌。我先让学生说说自己想象的画面。他说自己想的画面更美，蝴蝶就像金子一样会发光。于是，我马上给予他表扬，表扬他敢于提出不同意见的勇气；表扬他有一双慧眼，会抓住语言文字读书。接着，我告诉学生们这样一句话：“这都是语言文字的功劳，让你想象出比真实的景致更美好的画面。”其实，我想通过这句话告诉学生们读书的方法——要抓住重要的语言文字。最后，我让学生带着想象再读这一句话。我认为学生这次朗读肯定比上一次的朗读感受更深刻。课堂之中出现意外，我们应该沉着、冷静，用充满智慧的、爱的语言，让“意外”变成“亮点”。