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【教学内容】
一、把握知识难点
1.語文教材情况
《林教头风雪山神庙》是人教版必修五教材中第一单元的第一篇文章。在学习这篇古典小说之前，学生其实已经学习了三篇相关的小说，分别为《祝福》、《老人与海》、《林黛玉进贾府》。在高中语文教材中，必修三里第一次出现小说题材的文章，学生也是首次触碰到这样的课文，教师会在教学中着重教授学生理解古典小说的叙事手法。之后在必修五出现小说章节，就需要教师带领学生回顾之前的学习内容，引导学生将掌握的知识技能运用在新的小说学习当中。
2.学生的掌握情况
高二阶段的学生年龄普遍在十六到十八岁之间，这个年龄阶段的学生已经对这个世界有了自己的认识，对世界上的一切人或事有了自己的理解。但是他们对实现人生价值和理想的认识还不够明确，所以，教师在古典小说教学的时候，要帮助学生理解小说的内容和主旨，引导他们建立正确的价值观。例如，在讲解小说《林教头风雪山神庙》的时候，教师要让学生进行小组讨论，通过共同合作的方法来总结他们对文中林冲性格变化发展的理解，并发表他们对林冲“忍”的看法。老话说过：“少不看水浒。”《水浒传》中的许多章节都和打家劫舍有关，容易让学生模仿，造成不好的结果，这时就需要教师正确的引导，让学生能辩证理解小说中的这些行为，对小说的正确认识可以阻止学生因模仿小说中人物行为而做出不当的事情。
二、文本研究
1.小说人物形象
小说中出现的各种人物形象都是当时社会环境的产物，都受当时社会历史文化的影响，这些人物有着自身特有的生活经历和情感方向，他们说出什么样的话，做出什么样的行为，都是有依据的，由他们自身的社会身份和独特的性格所决定。施耐庵在创作小说的人物时，要对每个人物在社会中的角色有所了解，才能在小说中对其进行身份设定。所以，在理解小说中林冲这个人物形象的时候，学生要换位思考，站在他的角度和处境上来思考，他为什么会说这样的话做这样的事情。
再如王熙凤这一小说人物的分析和解读一直以来都存在争议，教师不要限制学生对王熙凤的人物解读观点，应该从王熙凤的生平经历、人物性格、说话时的语言风格等角度鼓励学生更全面地进行分析。比如有些学生会觉得王熙凤行事雷厉风行、语言泼辣，在她的身上甚至可以看到女性意识觉醒的意味，在当代社会角度分析王熙凤这个人，就具有一定的进步含义。还有一些学生觉得王熙凤的举止行为，言语谈吐，说明了她是一个相当有势力的人，缺少一些中国传统女性的优良品德。不管从什么角度分析王熙凤，在教师看来，都不应限制学生的想象力，反而应该多激励他们进行思考分析，以此促进学生古典文学鉴赏水平的提升。
2.小说情节分析
小说情节衔接的方式：①小说情节设计的基础模式。在小说情节的设计上，大概都遵守着同一个模式，故事的产生、故事的发展、故事发展的高潮、故事的结局。在《林教头风雪山神庙》这一章节中，从一开始的在他乡遇见旧相识，一直发展到林冲接管了山神庙，接着到故事发展的高潮在山神庙怒起复仇，最后的结局林冲提着枪走出山神庙，整个过程衔接紧密，一气呵成，这个片段的创作也符合小说的基础情节模式。②摇摆。林冲并没有得知李小二是否告密就独自发誓一定要将陆虞候杀死，之后林冲就买了刀，但因为找了好几日也没发现陆虞候的踪迹，就将这件事情暂时给放下了，并没说一定要找到陆虞候，不然就誓不罢休，这个情节就是典型的摇摆。没有这件事，就不会出现大雪压倒草厅后林冲愤怒听闻密谋手刃仇敌的情况。
【教学设计】
一、课堂导入
这个阶段教师可以让学生先阅读和欣赏节选的小说片段，并进行思考，提出自己无法理解的问题。如让学生独自对节选的片段进行概述，或者向学生提问，询问他们是否知道故事接下来是如何发生的，让学生走入到《林教头风雪山神庙》的情境当中，同时激发学生的思考热情。
教师可以让学生课前预习，让学生对课文的内容有一个大概的了解。在新课导入的时候，找学生合上课本讲述一下故事情节，在学生讲述时提出疑问。
二、小说文本分析教学
在与学生进行小说文本内容分析的时候，笔者比较关注学生小说阅读的第一感觉。教师在了解了学生阅读小说第一感觉的前提下，要有理解和尊重学生第一感觉的意识。与此同时，学生的阅读第一感觉也是教师要解决和跨越的一个问题。
有些学生在第一次阅读这个小说片段之后就得出结论，林冲是一个窝囊的人，只会隐忍，不懂得还击。因为现阶段的高中生，他们的生活阅历和心理承受力非常有限，当他们在遇到这样的事情时，是不会把委屈憋在心里的，一定会通过各种各样的方式发泄出来，这种现象在校园当中是非常常见的，学生也都能够理解。但是在小说当中，林冲没有在妻子被调戏的时候站出来为妻子打抱不平，之后次次受到为难也都忍气吞声，所以，学生不能理解他的行为，由此直接给他的形象下定义。这样的阅读第一感受教师应该理解。
总而言之，教师要在学生阅读第一感受的基础之上，结合课文进行深入分析，由此学生才能理解深刻，感悟更深。
三、课堂教学活动
1.小组合作讨论
教师在古典小说教学时要结合古典小说特有的创作特点，和高中语文课程标准相结合，让学生小组合作讨论，相互学习和督促，这样可以在有限的教学时间里让教学效果最大化、最优化地展现出来。
2.学生自主学习
高中古典小说教学比较注重运用学生自主学习模式，让学生建立自主学习模式的核心观念是，让学生通过自身的学习建立起新的知识框架。自主学习模式倡导的是调动学生的学习主动性，这样可以对学生的创新能力起到很好的培养作用。
3.问题探究学习
在古典小说教学中采用小组合作与建立自主学习模式也离不开学生对学习问题的分析。教师在《林教头风雪山神庙》等古典小说教学中应该积极倡导学生运用问题探究的学习模式。
古典小说作为中国优秀文化的组成部分，应该被当代学生所熟知，在高中阶段的语文教学中，古典小说作为中华传统文化的形式出现，对老师和学生来说都证明着中华民族伟大的文化积淀，记录着中国古人的智慧。古典小说教学对学生了解和传承中华文化，提升学生文学审美能力和提高学生综合素养起着不可替代的作用。
作者单位：江苏省海安高级中学（226600）
一、把握知识难点
1.語文教材情况
《林教头风雪山神庙》是人教版必修五教材中第一单元的第一篇文章。在学习这篇古典小说之前，学生其实已经学习了三篇相关的小说，分别为《祝福》、《老人与海》、《林黛玉进贾府》。在高中语文教材中，必修三里第一次出现小说题材的文章，学生也是首次触碰到这样的课文，教师会在教学中着重教授学生理解古典小说的叙事手法。之后在必修五出现小说章节，就需要教师带领学生回顾之前的学习内容，引导学生将掌握的知识技能运用在新的小说学习当中。
2.学生的掌握情况
高二阶段的学生年龄普遍在十六到十八岁之间，这个年龄阶段的学生已经对这个世界有了自己的认识，对世界上的一切人或事有了自己的理解。但是他们对实现人生价值和理想的认识还不够明确，所以，教师在古典小说教学的时候，要帮助学生理解小说的内容和主旨，引导他们建立正确的价值观。例如，在讲解小说《林教头风雪山神庙》的时候，教师要让学生进行小组讨论，通过共同合作的方法来总结他们对文中林冲性格变化发展的理解，并发表他们对林冲“忍”的看法。老话说过：“少不看水浒。”《水浒传》中的许多章节都和打家劫舍有关，容易让学生模仿，造成不好的结果，这时就需要教师正确的引导，让学生能辩证理解小说中的这些行为，对小说的正确认识可以阻止学生因模仿小说中人物行为而做出不当的事情。
二、文本研究
1.小说人物形象
小说中出现的各种人物形象都是当时社会环境的产物，都受当时社会历史文化的影响，这些人物有着自身特有的生活经历和情感方向，他们说出什么样的话，做出什么样的行为，都是有依据的，由他们自身的社会身份和独特的性格所决定。施耐庵在创作小说的人物时，要对每个人物在社会中的角色有所了解，才能在小说中对其进行身份设定。所以，在理解小说中林冲这个人物形象的时候，学生要换位思考，站在他的角度和处境上来思考，他为什么会说这样的话做这样的事情。
再如王熙凤这一小说人物的分析和解读一直以来都存在争议，教师不要限制学生对王熙凤的人物解读观点，应该从王熙凤的生平经历、人物性格、说话时的语言风格等角度鼓励学生更全面地进行分析。比如有些学生会觉得王熙凤行事雷厉风行、语言泼辣，在她的身上甚至可以看到女性意识觉醒的意味，在当代社会角度分析王熙凤这个人，就具有一定的进步含义。还有一些学生觉得王熙凤的举止行为，言语谈吐，说明了她是一个相当有势力的人，缺少一些中国传统女性的优良品德。不管从什么角度分析王熙凤，在教师看来，都不应限制学生的想象力，反而应该多激励他们进行思考分析，以此促进学生古典文学鉴赏水平的提升。
2.小说情节分析
小说情节衔接的方式：①小说情节设计的基础模式。在小说情节的设计上，大概都遵守着同一个模式，故事的产生、故事的发展、故事发展的高潮、故事的结局。在《林教头风雪山神庙》这一章节中，从一开始的在他乡遇见旧相识，一直发展到林冲接管了山神庙，接着到故事发展的高潮在山神庙怒起复仇，最后的结局林冲提着枪走出山神庙，整个过程衔接紧密，一气呵成，这个片段的创作也符合小说的基础情节模式。②摇摆。林冲并没有得知李小二是否告密就独自发誓一定要将陆虞候杀死，之后林冲就买了刀，但因为找了好几日也没发现陆虞候的踪迹，就将这件事情暂时给放下了，并没说一定要找到陆虞候，不然就誓不罢休，这个情节就是典型的摇摆。没有这件事，就不会出现大雪压倒草厅后林冲愤怒听闻密谋手刃仇敌的情况。
【教学设计】
一、课堂导入
这个阶段教师可以让学生先阅读和欣赏节选的小说片段，并进行思考，提出自己无法理解的问题。如让学生独自对节选的片段进行概述，或者向学生提问，询问他们是否知道故事接下来是如何发生的，让学生走入到《林教头风雪山神庙》的情境当中，同时激发学生的思考热情。
教师可以让学生课前预习，让学生对课文的内容有一个大概的了解。在新课导入的时候，找学生合上课本讲述一下故事情节，在学生讲述时提出疑问。
二、小说文本分析教学
在与学生进行小说文本内容分析的时候，笔者比较关注学生小说阅读的第一感觉。教师在了解了学生阅读小说第一感觉的前提下，要有理解和尊重学生第一感觉的意识。与此同时，学生的阅读第一感觉也是教师要解决和跨越的一个问题。
有些学生在第一次阅读这个小说片段之后就得出结论，林冲是一个窝囊的人，只会隐忍，不懂得还击。因为现阶段的高中生，他们的生活阅历和心理承受力非常有限，当他们在遇到这样的事情时，是不会把委屈憋在心里的，一定会通过各种各样的方式发泄出来，这种现象在校园当中是非常常见的，学生也都能够理解。但是在小说当中，林冲没有在妻子被调戏的时候站出来为妻子打抱不平，之后次次受到为难也都忍气吞声，所以，学生不能理解他的行为，由此直接给他的形象下定义。这样的阅读第一感受教师应该理解。
总而言之，教师要在学生阅读第一感受的基础之上，结合课文进行深入分析，由此学生才能理解深刻，感悟更深。
三、课堂教学活动
1.小组合作讨论
教师在古典小说教学时要结合古典小说特有的创作特点，和高中语文课程标准相结合，让学生小组合作讨论，相互学习和督促，这样可以在有限的教学时间里让教学效果最大化、最优化地展现出来。
2.学生自主学习
高中古典小说教学比较注重运用学生自主学习模式，让学生建立自主学习模式的核心观念是，让学生通过自身的学习建立起新的知识框架。自主学习模式倡导的是调动学生的学习主动性，这样可以对学生的创新能力起到很好的培养作用。
3.问题探究学习
在古典小说教学中采用小组合作与建立自主学习模式也离不开学生对学习问题的分析。教师在《林教头风雪山神庙》等古典小说教学中应该积极倡导学生运用问题探究的学习模式。
古典小说作为中国优秀文化的组成部分，应该被当代学生所熟知，在高中阶段的语文教学中，古典小说作为中华传统文化的形式出现，对老师和学生来说都证明着中华民族伟大的文化积淀，记录着中国古人的智慧。古典小说教学对学生了解和传承中华文化，提升学生文学审美能力和提高学生综合素养起着不可替代的作用。
作者单位：江苏省海安高级中学（226600）