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如今信息技术飞速发展，多媒体已经越来越多的应用于教育教学领域，并逐步占据了主导地位。利用多媒体技术，教师可以为小学生的学习提供丰富的教学情境，在情境中小学生会更有兴趣，学习也更轻松、更主动、更深刻，也更容易接受所学的内容。因此，在平时的教学中，教师完全可以发挥多媒体技术的独特优势，逐步实现教学内容的呈现方式、小学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改变，让教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，让小学生的主动性、积极性和创造性得到充分提高，让小学生成为学习的主体，让小学生主动学习、深度学习，自主构建知识体系。
合理运用，激发小学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，根据小学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物最容易吸引他们的注意力，而且多媒体教学直观形象，笔者利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为小学生创设各种情境，利用声音、图片、动画等多种方式让小学生各种感官的参与，激发小学生强烈的学习欲望、動机和兴趣，促使小学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。例如，在“直线、射线、线段”一节中，为了引出课题，笔者收集了手电筒光线、斜拉索桥、窗户边条、长长的直直的河流和一张彗星的慧尾图片，使得小学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观理解和认识。多媒体的辅助教学，使数学课堂充满了趣味性，极大地激发了小学生参与的积极性，并能主动探究。
适时运用，优化新知形成过程
多媒体教学的最大优点是它可以跨时空创设问题情境，激励小学生积极地参与知识的形成过程。通过师生互动、人机互动、生生互动，利用多媒体计算机的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为小学生创设各种问题情境，加深小学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。例如，在上《角的度量》一课时，利用多媒体信息技术设计了教学课件，通过所设计的一系列环环相扣的问题，使小学生动手比“角”时产生“矛盾”，在“矛盾”中产生进一步探索的需求，从而一步步通过课件将由小的纸角到18个小角粘合成半圆，到每个小角再细分为10份，一个简单的量角器形成了。在读“角”过程中，又让小学生产生每次数很麻烦的“矛盾”，进而将这一工具加以改进，加上刻度（右边开始）。然后通过量一个开口朝左的角，又产生“矛盾”，进而标出了另外一圈刻度，使原本很难认识的量角器一下子深深印入了小学生的心中。当小学生经历完善量角器的这一过程之后，随后量角的问题也就迎刃而解。
灵活运用，提高小学生参与度
课堂教学是师生互动交流、小学生主动学习与自主构建的过程，它不仅是教小学生学会知识，更重要的是要让小学生学会学习，善于学习，积极主动地参与学习，并自主构建知识体系。根据课本内容利用多媒体信息技术创设一些适合小学生的问题情境、故事情境以及趣味游戏等，将小学生的参与热度发挥到极致，更好发挥小学生的主体作用，提高数学课堂教学效率。例如，在上《轴对称图形》一课时，首先展示天安门、飞机、奖杯的图片，使小学生认识生活中物体的对称现象，再让小学生利用计算机操作，欣赏了自然现象、著名建筑的对称美。这些栩栩如生的多媒体图片，一下子吸引了所有小学生的眼球，使他们感受到在生活中物体的对称特征，为学习轴对称图形打下了伏笔。在突破轴对称图形的含义时，在小学生动手操作的基础上，再由课件演示对折、重合的过程，使小学生对轴对称图形有了更深刻的认识。当小学生判断奥运五环标志不是轴对称图形时，教师利用计算机及时演示对折情况，使小学生对这一错误判断形成了清晰的认识。
科学运用，使教学内容化难为易
小学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段;对于较为复杂和抽象的问题，小学生往往感到乏味，而且理解困难，因而渐渐失去学习的动力和兴趣。多媒体支撑下的课堂教学具有形象直观的特点，充分而恰当地运用它，可以使一些复杂、抽象的问题简单化和具体化，使课堂教学更符合小学生的年龄特点和认知规律，使复杂、抽象的知识显得通俗易懂，直观形象，容易接受。例如，对于《平移和旋转》这一课，教材上给出了许多关于这两种运动方式的图片，但那是静止不动的，对于生活经验比较贫乏的小学生来说，还不能很好地分辨清楚“什么样的运动是平移，什么样的运动是旋转”。在教学这一课时，可以发挥多媒体的优势，将这些图片以动态形式演示出来，让小学生充分感知，深刻体会这两种运动方式的特征和区别。在判断图形平移位置变动的格子数时，通过课件演示，可以使小学生更清楚地认识到每个点的平移距离及计算方法，使平稳及旋转这一教学重点与难点直观形象，便于理解，给小学生留下了深刻的印象，充分理解了所学知识。
在新的时代，新的课堂要用好新的教学多媒体，全方位促进小学生动眼、动手、动脑，深度学习自主构建知识。小学生的学习已经不能再过多地受传统教学的制约，要充分激发小学生进一步学习的欲望和兴趣，要多感观、多渠道、多方面学习知识，在学习过程中掌握学习技巧、能力和情感，让小学生自主学习、深度学习，自主构建知识体系，为小学生成长奠基。
（作者单位：江苏省淮安市山阳街道季桥中小学总校）
合理运用，激发小学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，根据小学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物最容易吸引他们的注意力，而且多媒体教学直观形象，笔者利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为小学生创设各种情境，利用声音、图片、动画等多种方式让小学生各种感官的参与，激发小学生强烈的学习欲望、動机和兴趣，促使小学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。例如，在“直线、射线、线段”一节中，为了引出课题，笔者收集了手电筒光线、斜拉索桥、窗户边条、长长的直直的河流和一张彗星的慧尾图片，使得小学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观理解和认识。多媒体的辅助教学，使数学课堂充满了趣味性，极大地激发了小学生参与的积极性，并能主动探究。
适时运用，优化新知形成过程
多媒体教学的最大优点是它可以跨时空创设问题情境，激励小学生积极地参与知识的形成过程。通过师生互动、人机互动、生生互动，利用多媒体计算机的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为小学生创设各种问题情境，加深小学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。例如，在上《角的度量》一课时，利用多媒体信息技术设计了教学课件，通过所设计的一系列环环相扣的问题，使小学生动手比“角”时产生“矛盾”，在“矛盾”中产生进一步探索的需求，从而一步步通过课件将由小的纸角到18个小角粘合成半圆，到每个小角再细分为10份，一个简单的量角器形成了。在读“角”过程中，又让小学生产生每次数很麻烦的“矛盾”，进而将这一工具加以改进，加上刻度（右边开始）。然后通过量一个开口朝左的角，又产生“矛盾”，进而标出了另外一圈刻度，使原本很难认识的量角器一下子深深印入了小学生的心中。当小学生经历完善量角器的这一过程之后，随后量角的问题也就迎刃而解。
灵活运用，提高小学生参与度
课堂教学是师生互动交流、小学生主动学习与自主构建的过程，它不仅是教小学生学会知识，更重要的是要让小学生学会学习，善于学习，积极主动地参与学习，并自主构建知识体系。根据课本内容利用多媒体信息技术创设一些适合小学生的问题情境、故事情境以及趣味游戏等，将小学生的参与热度发挥到极致，更好发挥小学生的主体作用，提高数学课堂教学效率。例如，在上《轴对称图形》一课时，首先展示天安门、飞机、奖杯的图片，使小学生认识生活中物体的对称现象，再让小学生利用计算机操作，欣赏了自然现象、著名建筑的对称美。这些栩栩如生的多媒体图片，一下子吸引了所有小学生的眼球，使他们感受到在生活中物体的对称特征，为学习轴对称图形打下了伏笔。在突破轴对称图形的含义时，在小学生动手操作的基础上，再由课件演示对折、重合的过程，使小学生对轴对称图形有了更深刻的认识。当小学生判断奥运五环标志不是轴对称图形时，教师利用计算机及时演示对折情况，使小学生对这一错误判断形成了清晰的认识。
科学运用，使教学内容化难为易
小学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段;对于较为复杂和抽象的问题，小学生往往感到乏味，而且理解困难，因而渐渐失去学习的动力和兴趣。多媒体支撑下的课堂教学具有形象直观的特点，充分而恰当地运用它，可以使一些复杂、抽象的问题简单化和具体化，使课堂教学更符合小学生的年龄特点和认知规律，使复杂、抽象的知识显得通俗易懂，直观形象，容易接受。例如，对于《平移和旋转》这一课，教材上给出了许多关于这两种运动方式的图片，但那是静止不动的，对于生活经验比较贫乏的小学生来说，还不能很好地分辨清楚“什么样的运动是平移，什么样的运动是旋转”。在教学这一课时，可以发挥多媒体的优势，将这些图片以动态形式演示出来，让小学生充分感知，深刻体会这两种运动方式的特征和区别。在判断图形平移位置变动的格子数时，通过课件演示，可以使小学生更清楚地认识到每个点的平移距离及计算方法，使平稳及旋转这一教学重点与难点直观形象，便于理解，给小学生留下了深刻的印象，充分理解了所学知识。
在新的时代，新的课堂要用好新的教学多媒体，全方位促进小学生动眼、动手、动脑，深度学习自主构建知识。小学生的学习已经不能再过多地受传统教学的制约，要充分激发小学生进一步学习的欲望和兴趣，要多感观、多渠道、多方面学习知识，在学习过程中掌握学习技巧、能力和情感，让小学生自主学习、深度学习，自主构建知识体系，为小学生成长奠基。
（作者单位：江苏省淮安市山阳街道季桥中小学总校）