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知识经济的悄然兴起，创新教育的迅猛推进，要求阅读教学既要培养学生的独立阅读能力及良好的阅读习惯，更要把培养学生的创新精神和实践能力作为其贯穿全程的灵魂。这就要求我们主动营造和谐发展的阅读教学氛围，让学生从根本上消除等待教师传授知识的被动依赖心理，对“读什么、怎样读”具有不受别人支配的相对独立的自主地位，逐渐形成自动学习、善于思考的进取精神。在阅读中发现问题提出问题，深入探究，在吸纳运用语言的过程中使自身潜在的创新精神和创造才能得到很好的培养与发展。
一、营造和谐发展的阅读教学氛围，是实施创新教育的基础
有效利用师生多边活动中的各种信息，营造平等、民主、发展的阅读教学氛围，唤起探索创造的心理愿望，形成以创新精神学习运用语言的心理趋向，是阅读教学迈向“自主、自动、自学”境界的基础。
1.用优美的语言凝聚气氛
优美的教学语言是一项基本功，更是营造气氛最实惠的材料。 如执教《春雨》，一上课我就告诉学生：“今天，老师要让大家自己来学习一篇课文《春雨》，你们听过春雨的声音，看过春雨的样子，了解它的作用吗？读了《春雨》这篇课文，你们就会有惊奇的发现。”短短几句，就把学生带进了春雨中，自动进入了读书的状态。
2.充分享用“学习差异”去激活气氛
由于每个学生的知识积累、智力水平、兴趣爱好各不相同，阅读中差异必然存在。师生都要充分尊重它，视为财富，并开发利用。实现积累多寡的互补、智力高低的互动和爱好广博的互惠，让学生真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会。如教学《小稻秧脱险记》一、二节中，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“不容分说”等词，一些学生在阅读中不经老师的点拨，很难理解，但也有学生无师自通，这无形中就出现了认知上的差异，这就需要老师适时点拨激活课堂气氛。
3.借助电教手段，烘托气氛
电教媒体通过声、形、色、光将大量的信息直观、迅速地展现在学生面前，既能有效地鼓动学生想象的翅膀，又能烘托学生主动阅读的氛围，只要利用得当，就会事半功倍。
二、以问题为诱因，让学生在阅读教学中主动探究，是实施创新教育的捷径
阅读教学中，主导课堂的教师应围绕语言文字训练点，设计巧妙有趣的问题情境，让主宰课堂的学生在阅读中很快发现问题。并且以此为诱因，在老师的点拨下，进一步通读全文，最终创造性地解决问题，逐步形成自主自动的创造性学习。这是阅读教学迈向“自主、自动、自学”境界的一条捷径。
1.精心设计问题情境，点燃学生内在的创造热情
凭借教材和学生认知规律，从大处入手覆盖全篇或从小处入手提纲挈领，设计问题情境，这是点燃全体学生内在创造热情的火种。
2.注重方法指导，让学生在阅读时，善于发现问题并提出问题
在阅读中学生仅靠兴趣发现不了实质性问题，无形中影响教学的整体推进。因此在阅读教学中要有意识地向学生提示寻找问题的角度及方法，促使自主创新学习。从阅读一篇课文的全程来看，初读感知时，要善于发现疑点敢于发问；精读探索时，要围绕问题目标对重难点深思质疑，多问“为什么”“怎么样”；诵读品味时，自觉回顾学习过程，再问疑惑、得失、方法。结合阅读实践，可辅以一些常用的方法，如：趣问法、追问法、反问法、类比法等。让学生学会追根刨底，举一反三，抓住关键性问题，为正确分析问题奠定基础。
3.加强交流合作，让全体学生主动探究问题
阅读过程中差异存在的必然性。小学生思维能力的单一及不完整性无不昭示着学生在独立诵读、感悟、积淀运用的同时，加强交流合作，让不同层次的学生敢于对教材、教师、同学提问题，主动交流个人设想，共同探索、研究解决问题的方法，实现独立式阅读与合作式阅读，单向性思维与扩散性思维，单一性解答与多样性解答，学习与运用的系统整合，让全体学生的创造才能都有所发展。阅读过程的合作，一般以小组形式出现，每小组可以为两人、四人或多人，在搭配中注意注意优、中、差合理搭配。在功能发挥上有所侧重，如两人一组，应重在互学、互动、互查。多人小组应侧重协作，给予更多的表现、合作、竞争的机会，拓展广阔的思维活动空间。在阅读探究过程中，教师还应加强思维方法的渗透，这也是让学生主动解决问题的重要因素。
三、让每一位学生在阅读教学中体验到创造的乐趣，是实施创新教育的灵魂
1.在学习语言中体验到创造的乐趣
在学习语言中体验乐趣。比如《林冲棒打洪教头》一课的复述训练，就可以采用多种形式进行：一是详细复述，按原文内容进行，注意句段之间的语气及停顿，恰当地穿插自己的体态语言，力求具体，有感染力；二是简要复述，抓住故事主要情节及关键词句，去粗取精，言简意赅地介绍。
2.课外是学生运用语言的广阔天地
阅读教学应主动延伸到课外，与生活实现对接，通过精心设计的活动，让学生领悟到“处处是创造之地，天天是创造之时，个个是创造之人”。比如学习了《新型玻璃》，我用中队会的形式，展示评比一份份新型玻璃的设计方案；学习了《访问环保专家》，引导孩子们采访运河水文监测站，进行“爱护运河水资源”的练笔宣传。班内设立了“聪明书屋”，就鼓励学生广泛阅读，练写读书笔记或新书介绍，并进行交流。同时注意联系日常生活，让他们写说明书、板报稿、便条等。在社会大课堂中创造性地运用语言。
在阅读教学中，我们只要能够坚持以人为本，努力营造和谐发展的教学氛围，不断巩固学生的自主地位，注重以其阅读中发现的问题为诱因，激励主动探究，在诵读、感悟、积累、运用的一系列活动中不断体验到创造的伟大意义，就一定能够达到“自主、自动、自学”的境界，从而逐步落实创新教育。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学 江苏】
一、营造和谐发展的阅读教学氛围，是实施创新教育的基础
有效利用师生多边活动中的各种信息，营造平等、民主、发展的阅读教学氛围，唤起探索创造的心理愿望，形成以创新精神学习运用语言的心理趋向，是阅读教学迈向“自主、自动、自学”境界的基础。
1.用优美的语言凝聚气氛
优美的教学语言是一项基本功，更是营造气氛最实惠的材料。 如执教《春雨》，一上课我就告诉学生：“今天，老师要让大家自己来学习一篇课文《春雨》，你们听过春雨的声音，看过春雨的样子，了解它的作用吗？读了《春雨》这篇课文，你们就会有惊奇的发现。”短短几句，就把学生带进了春雨中，自动进入了读书的状态。
2.充分享用“学习差异”去激活气氛
由于每个学生的知识积累、智力水平、兴趣爱好各不相同，阅读中差异必然存在。师生都要充分尊重它，视为财富，并开发利用。实现积累多寡的互补、智力高低的互动和爱好广博的互惠，让学生真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会。如教学《小稻秧脱险记》一、二节中，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“不容分说”等词，一些学生在阅读中不经老师的点拨，很难理解，但也有学生无师自通，这无形中就出现了认知上的差异，这就需要老师适时点拨激活课堂气氛。
3.借助电教手段，烘托气氛
电教媒体通过声、形、色、光将大量的信息直观、迅速地展现在学生面前，既能有效地鼓动学生想象的翅膀，又能烘托学生主动阅读的氛围，只要利用得当，就会事半功倍。
二、以问题为诱因，让学生在阅读教学中主动探究，是实施创新教育的捷径
阅读教学中，主导课堂的教师应围绕语言文字训练点，设计巧妙有趣的问题情境，让主宰课堂的学生在阅读中很快发现问题。并且以此为诱因，在老师的点拨下，进一步通读全文，最终创造性地解决问题，逐步形成自主自动的创造性学习。这是阅读教学迈向“自主、自动、自学”境界的一条捷径。
1.精心设计问题情境，点燃学生内在的创造热情
凭借教材和学生认知规律，从大处入手覆盖全篇或从小处入手提纲挈领，设计问题情境，这是点燃全体学生内在创造热情的火种。
2.注重方法指导，让学生在阅读时，善于发现问题并提出问题
在阅读中学生仅靠兴趣发现不了实质性问题，无形中影响教学的整体推进。因此在阅读教学中要有意识地向学生提示寻找问题的角度及方法，促使自主创新学习。从阅读一篇课文的全程来看，初读感知时，要善于发现疑点敢于发问；精读探索时，要围绕问题目标对重难点深思质疑，多问“为什么”“怎么样”；诵读品味时，自觉回顾学习过程，再问疑惑、得失、方法。结合阅读实践，可辅以一些常用的方法，如：趣问法、追问法、反问法、类比法等。让学生学会追根刨底，举一反三，抓住关键性问题，为正确分析问题奠定基础。
3.加强交流合作，让全体学生主动探究问题
阅读过程中差异存在的必然性。小学生思维能力的单一及不完整性无不昭示着学生在独立诵读、感悟、积淀运用的同时，加强交流合作，让不同层次的学生敢于对教材、教师、同学提问题，主动交流个人设想，共同探索、研究解决问题的方法，实现独立式阅读与合作式阅读，单向性思维与扩散性思维，单一性解答与多样性解答，学习与运用的系统整合，让全体学生的创造才能都有所发展。阅读过程的合作，一般以小组形式出现，每小组可以为两人、四人或多人，在搭配中注意注意优、中、差合理搭配。在功能发挥上有所侧重，如两人一组，应重在互学、互动、互查。多人小组应侧重协作，给予更多的表现、合作、竞争的机会，拓展广阔的思维活动空间。在阅读探究过程中，教师还应加强思维方法的渗透，这也是让学生主动解决问题的重要因素。
三、让每一位学生在阅读教学中体验到创造的乐趣，是实施创新教育的灵魂
1.在学习语言中体验到创造的乐趣
在学习语言中体验乐趣。比如《林冲棒打洪教头》一课的复述训练，就可以采用多种形式进行：一是详细复述，按原文内容进行，注意句段之间的语气及停顿，恰当地穿插自己的体态语言，力求具体，有感染力；二是简要复述，抓住故事主要情节及关键词句，去粗取精，言简意赅地介绍。
2.课外是学生运用语言的广阔天地
阅读教学应主动延伸到课外，与生活实现对接，通过精心设计的活动，让学生领悟到“处处是创造之地，天天是创造之时，个个是创造之人”。比如学习了《新型玻璃》，我用中队会的形式，展示评比一份份新型玻璃的设计方案；学习了《访问环保专家》，引导孩子们采访运河水文监测站，进行“爱护运河水资源”的练笔宣传。班内设立了“聪明书屋”，就鼓励学生广泛阅读，练写读书笔记或新书介绍，并进行交流。同时注意联系日常生活，让他们写说明书、板报稿、便条等。在社会大课堂中创造性地运用语言。
在阅读教学中，我们只要能够坚持以人为本，努力营造和谐发展的教学氛围，不断巩固学生的自主地位，注重以其阅读中发现的问题为诱因，激励主动探究，在诵读、感悟、积累、运用的一系列活动中不断体验到创造的伟大意义，就一定能够达到“自主、自动、自学”的境界，从而逐步落实创新教育。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学 江苏】