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义务教育化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在各主题的学习中，不能孤立地进行探究方法的训练.它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准.无疑，改变学生的学习方式是新课改的一个重点，要变被动学习为主动的、探究式学习.探究式教学是指教学过程在教师的启发诱导下，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题；通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验的一种教学形式.倡导探究式教学的目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力.
一、探究式教学的实施
1． 情境探究，激发兴趣.著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.教师有目的地创设情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，从而自主寻求探究解决问题的学习动机.例如，在讲“分子和原子”时，我把一瓶香水带进教室，打开瓶盖后，学生立即闻到香水味.学生不禁迷惑：老师带香水用意何在？上课时，我提问：闻到香水味吗？为什么会闻到香水味？在学生疑惑的表情中引入本节课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来.
2． 实验探究，培养思维.实验是科学探究的重要手段，开展以实验为基础的教学活动，实施探究的化学教学，不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识，更重要的是通过实验能使学生受到从形象思维跨越到逻辑思维的训练，实现发散思维与聚合思维的相互统一.例如，在讲“二氧化碳制取的研究”时，我没有直接给出实验原理，而是引导学生写出已学过的二氧化碳为生成物的化学反应，接着从科学性、可行性、简易性等方面对这些反应进行评价，最后启发学生选用含碳酸根离子的化合物与稀酸溶液反应，让学生分组进行实验探究，选出最佳药品组合.下表为实验报告.
3． 讨论探究，学会合作.学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异.在探究教学中，教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力.例如，在讲“燃料和热量”时，有以下讨论：（1）你家中做饭、洗浴等使用什么燃料？（2）汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料？（3）炼钢厂、热电厂等使用什么燃料？（4）石油可直接用作燃料吗？石油产品中有哪些是常用的燃料？（5）煤气泄漏会造成什么危害？使用罐装液化石油气在安全上应注意什么？（6）举出一些利用化学反应放出热量的实例.（7）工业上有时使用煤等固体燃料.为了使燃料与空气有足够大的接触面，你认为应将燃料进行怎样的处理？这些问题，学生仅凭课本知识和各自的生活经验很难回答全面，只有互相交流、互相合作才能得出比较全面的答案.
二、探究式教学的思考
1． 探究式教学步骤不能千篇一律.在实际教学中，探究式教学步骤是多种多样的，并不一定全部包括“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——得出结论——评价结果——表达交流”八个步骤.采用什么形式的探究，教师应根据具体教学情况而定.
2． 学习方式的改变是个系统工程.学生往往从小学起就习惯了一切都由老师安排好，让干什么就干什么，循规蹈矩.到了中学，这种观念已根深蒂固，要改变这种现象不是很容易.因此，倡导学生自主、合作探究地学习，应是全社会、各级学校、全体教师的职责.
3． 探究式教学必须循序渐进.新课程目标是以基本知识、基本方法、基本技能为主逐步培养学生的探究能力.教学中教师要把科学探究摆在合适的位置，不能操之过急，欲速则不达，切忌“一刀切”.探究式的教学方法要考虑学生的情况和接受能力，要循序渐进.
4． 注意转换教师的角色.在探究式教学中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，教师应是引导者，亦即改教师做为学生做.当出现困难或不同意见时，教师应帮助学生树立战胜困难的信心，并尽可能地为学生提供便利，如开放实验室、图书室等.
5． 有时不能完成教学任务.在课堂上实施探究的过程中，往往会出现意想不到的情况，从而导致上课时间不够，不能顺利地完成教学任务.学生在动手操作时常出现能力不均的现象和渴望不同的现象，还会因许多学生的兴奋和激动而引起课堂上的“动乱”，也会有一无所获、实验失败的可能.
6． 对教师提出更高要求.教师为了诱导学生探索某一问题，不仅需要有精心地准备，还需要有更深的知识素养，具备高超的应变能力.在这方面，无章可循，需要教师多参加教研培训，既要学习这方面的理论知识，也要亲自尝试一些探究性课题.
总之，在启蒙阶段的化学教学中，教师应为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生提供展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我.只有这样，才能充分体现“以人为本”的教学理念，培养出有创造性学习能力的高素质人才.
一、探究式教学的实施
1． 情境探究，激发兴趣.著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.教师有目的地创设情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，从而自主寻求探究解决问题的学习动机.例如，在讲“分子和原子”时，我把一瓶香水带进教室，打开瓶盖后，学生立即闻到香水味.学生不禁迷惑：老师带香水用意何在？上课时，我提问：闻到香水味吗？为什么会闻到香水味？在学生疑惑的表情中引入本节课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来.
2． 实验探究，培养思维.实验是科学探究的重要手段，开展以实验为基础的教学活动，实施探究的化学教学，不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识，更重要的是通过实验能使学生受到从形象思维跨越到逻辑思维的训练，实现发散思维与聚合思维的相互统一.例如，在讲“二氧化碳制取的研究”时，我没有直接给出实验原理，而是引导学生写出已学过的二氧化碳为生成物的化学反应，接着从科学性、可行性、简易性等方面对这些反应进行评价，最后启发学生选用含碳酸根离子的化合物与稀酸溶液反应，让学生分组进行实验探究，选出最佳药品组合.下表为实验报告.
3． 讨论探究，学会合作.学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异.在探究教学中，教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力.例如，在讲“燃料和热量”时，有以下讨论：（1）你家中做饭、洗浴等使用什么燃料？（2）汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料？（3）炼钢厂、热电厂等使用什么燃料？（4）石油可直接用作燃料吗？石油产品中有哪些是常用的燃料？（5）煤气泄漏会造成什么危害？使用罐装液化石油气在安全上应注意什么？（6）举出一些利用化学反应放出热量的实例.（7）工业上有时使用煤等固体燃料.为了使燃料与空气有足够大的接触面，你认为应将燃料进行怎样的处理？这些问题，学生仅凭课本知识和各自的生活经验很难回答全面，只有互相交流、互相合作才能得出比较全面的答案.
二、探究式教学的思考
1． 探究式教学步骤不能千篇一律.在实际教学中，探究式教学步骤是多种多样的，并不一定全部包括“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——得出结论——评价结果——表达交流”八个步骤.采用什么形式的探究，教师应根据具体教学情况而定.
2． 学习方式的改变是个系统工程.学生往往从小学起就习惯了一切都由老师安排好，让干什么就干什么，循规蹈矩.到了中学，这种观念已根深蒂固，要改变这种现象不是很容易.因此，倡导学生自主、合作探究地学习，应是全社会、各级学校、全体教师的职责.
3． 探究式教学必须循序渐进.新课程目标是以基本知识、基本方法、基本技能为主逐步培养学生的探究能力.教学中教师要把科学探究摆在合适的位置，不能操之过急，欲速则不达，切忌“一刀切”.探究式的教学方法要考虑学生的情况和接受能力，要循序渐进.
4． 注意转换教师的角色.在探究式教学中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，教师应是引导者，亦即改教师做为学生做.当出现困难或不同意见时，教师应帮助学生树立战胜困难的信心，并尽可能地为学生提供便利，如开放实验室、图书室等.
5． 有时不能完成教学任务.在课堂上实施探究的过程中，往往会出现意想不到的情况，从而导致上课时间不够，不能顺利地完成教学任务.学生在动手操作时常出现能力不均的现象和渴望不同的现象，还会因许多学生的兴奋和激动而引起课堂上的“动乱”，也会有一无所获、实验失败的可能.
6． 对教师提出更高要求.教师为了诱导学生探索某一问题，不仅需要有精心地准备，还需要有更深的知识素养，具备高超的应变能力.在这方面，无章可循，需要教师多参加教研培训，既要学习这方面的理论知识，也要亲自尝试一些探究性课题.
总之，在启蒙阶段的化学教学中，教师应为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生提供展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我.只有这样，才能充分体现“以人为本”的教学理念，培养出有创造性学习能力的高素质人才.