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物理概念是整个物理学知识体系的基础。如果把物理学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。物理概念教学效果如何，直接关系到学生对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。因此，加强物理概念教学，不论是提高学生知识水平，还是发展学生思维能力，都具有重要意义。下面就初中物理概念教学问题，谈一下自己的一些方法。
一、重视概念引入，培养学生抽象思维能力
学生学习知识，认识事物总有个“来龙去脉”的过程。在概念教学上，这个“来龙”就是让学生清楚地了解每一个物理概念是怎样从生产、生活等自然现象中抽象概括出来的，为什么在物理学中引入这个概念，这个概念的意义是什么？这是使学生深入理解和掌握概念的第一步。在教学过程中，必须重视概念的引入，根据不同的概念，采用不同方法，并注意培养学生从形象思维发展到抽象思维的能力。
在引入新的物理概念时，应善于从已学过的概念出发，自然、巧妙地引申出来。如讲“速度”时，可结合学生的已有经验：汽车行驶、飞机飞行、乌龟爬行都是机械运动，此时可通过这些机械运动的实例让学生思考它们有什么不同。学生听完后，发现是新问题，就会在教师的指导下用比较法进行思考，当他们意识到三者快慢不同时，认识到要引入一个新概念来表示物体运动快慢程度的客观性和必要性。这种从旧知识引出新概念的做法符合认识规律和教学规律，而且有利于学生思维能力的发展。
物理学是一门以实验为基础的学科，物理学本身的这一特点，决定了物理实验教学的重要性。从实验现象引入概念，学生接受起来快。如“浮力”概念的引入，让学生通过观察，运用二力平衡知识分析静止在水平桌面上的木块，受到重力和桌面的支持力（托力）作用；然后再把木块放在水面上（木块静止浮在水面上）启发学生分析此时木块的受力情况，很容易得出木块受到水向上的托力作用，这种力就是水的浮力。这样讲，由旧到新，由形象思维到抽象思维的引入过程，就会使学生感到自然，对浮力的存在确信无疑。在此基础上提出浮力是怎样产生的？怎样计算浮力的大小？就会将问题一步步深入。
二、引导学生深刻理解概念的内涵
学生对概念的理解往往只停留在表面上的认识，深入不下去。只有对概念内涵的认识明朗化，才有利于理解、记忆与巩固。教师的任务就是从正面、反面、侧面启发学生的思维。如学生只知道电阻概念为“导体的电阻就是阻碍电流通过的作用”。这样的认识是不够的。以后学到“欧姆定律I＝U/R的变形公式R＝U/I时，有的学生就会错误地认为“导体的电阻跟导体两端的电压成正比，与电流成反比”。因此，讲完“欧姆定律”后，在学生进行“伏安法测电阻”的分组实验前，应结合实验，启发、指导学生深入研究，再用实验方法抽象出电阻的概念。具体做法如下：可用如图1所示的电路图调节滑动变阻器R，改变电阻R1两端电压U，使通过R1的电流I相应变化，学生观察发现U/I的比值是一个不变的量，然后以R2代替R1再做实验，可以发现U/I的比值是另一个不变的量，从实验的结果概括出U/I的比值显示导体的一种固有性质，导体不同，U/I的比值也不同。在相同的情况下，通过I较大的那个导体，U/I的比值较小；反之U/I的比值较大。因此，这种性质就是导体对电流的阻碍作用。把U/I的值称为电阻。它的大小跟导体两端的电压和通过的电流无关，而是由它本身的物理条件所决定。在这基础上接着讲到决定电阻大小的因素后，使学生形成比较完整的概念。这样，学生对电阻这一概念才算真正获得较准确较深刻的理解。
三、运用对比法区分易混淆的概念
在物理教学中有些概念学生容易混淆。如重力与质量，热量与热能，压力与压强等，教师在教学中，应当经常注意用对比法区分混淆的概念，说明它们的区别与联系，以帮助学生加深理解。如重力与质量，可以这样对比。
四、在运用概念过程中注意纠正学生的错误认识
运用物理概念分析、解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生认识是否正确的标志。学生对概念的模糊认识，更多的是在应用中反映出来。例如，一个人用300牛顿的力，提着水桶在水平地面上匀速走了10米时人对水桶有没有做功？做了多少功？有相当一部分学生认为人对水桶做了功，大小为3000焦耳。这说明他们虽然知道物理学中功的定义，但不能根据概念正确思维。
在教学中，应注意纠正学生的错误认识，启发学生总结经验教训，这是使概念得到深化的一种手段，这样做，学生印象深刻，同时思维能力也得到提高。
五、多次反复练习与复习加以巩固
学生对一个物理概念的认识和理解不可能一次就很深刻、全面，教师要有目的，有计划地在后继的教学中不断去巩固，培养学生熟练运用物理概念的能力，使学生获得的理性认识，能在实践中具体化。
(责任编辑 黄春香）
一、重视概念引入，培养学生抽象思维能力
学生学习知识，认识事物总有个“来龙去脉”的过程。在概念教学上，这个“来龙”就是让学生清楚地了解每一个物理概念是怎样从生产、生活等自然现象中抽象概括出来的，为什么在物理学中引入这个概念，这个概念的意义是什么？这是使学生深入理解和掌握概念的第一步。在教学过程中，必须重视概念的引入，根据不同的概念，采用不同方法，并注意培养学生从形象思维发展到抽象思维的能力。
在引入新的物理概念时，应善于从已学过的概念出发，自然、巧妙地引申出来。如讲“速度”时，可结合学生的已有经验：汽车行驶、飞机飞行、乌龟爬行都是机械运动，此时可通过这些机械运动的实例让学生思考它们有什么不同。学生听完后，发现是新问题，就会在教师的指导下用比较法进行思考，当他们意识到三者快慢不同时，认识到要引入一个新概念来表示物体运动快慢程度的客观性和必要性。这种从旧知识引出新概念的做法符合认识规律和教学规律，而且有利于学生思维能力的发展。
物理学是一门以实验为基础的学科，物理学本身的这一特点，决定了物理实验教学的重要性。从实验现象引入概念，学生接受起来快。如“浮力”概念的引入，让学生通过观察，运用二力平衡知识分析静止在水平桌面上的木块，受到重力和桌面的支持力（托力）作用；然后再把木块放在水面上（木块静止浮在水面上）启发学生分析此时木块的受力情况，很容易得出木块受到水向上的托力作用，这种力就是水的浮力。这样讲，由旧到新，由形象思维到抽象思维的引入过程，就会使学生感到自然，对浮力的存在确信无疑。在此基础上提出浮力是怎样产生的？怎样计算浮力的大小？就会将问题一步步深入。
二、引导学生深刻理解概念的内涵
学生对概念的理解往往只停留在表面上的认识，深入不下去。只有对概念内涵的认识明朗化，才有利于理解、记忆与巩固。教师的任务就是从正面、反面、侧面启发学生的思维。如学生只知道电阻概念为“导体的电阻就是阻碍电流通过的作用”。这样的认识是不够的。以后学到“欧姆定律I＝U/R的变形公式R＝U/I时，有的学生就会错误地认为“导体的电阻跟导体两端的电压成正比，与电流成反比”。因此，讲完“欧姆定律”后，在学生进行“伏安法测电阻”的分组实验前，应结合实验，启发、指导学生深入研究，再用实验方法抽象出电阻的概念。具体做法如下：可用如图1所示的电路图调节滑动变阻器R，改变电阻R1两端电压U，使通过R1的电流I相应变化，学生观察发现U/I的比值是一个不变的量，然后以R2代替R1再做实验，可以发现U/I的比值是另一个不变的量，从实验的结果概括出U/I的比值显示导体的一种固有性质，导体不同，U/I的比值也不同。在相同的情况下，通过I较大的那个导体，U/I的比值较小；反之U/I的比值较大。因此，这种性质就是导体对电流的阻碍作用。把U/I的值称为电阻。它的大小跟导体两端的电压和通过的电流无关，而是由它本身的物理条件所决定。在这基础上接着讲到决定电阻大小的因素后，使学生形成比较完整的概念。这样，学生对电阻这一概念才算真正获得较准确较深刻的理解。
三、运用对比法区分易混淆的概念
在物理教学中有些概念学生容易混淆。如重力与质量，热量与热能，压力与压强等，教师在教学中，应当经常注意用对比法区分混淆的概念，说明它们的区别与联系，以帮助学生加深理解。如重力与质量，可以这样对比。
四、在运用概念过程中注意纠正学生的错误认识
运用物理概念分析、解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生认识是否正确的标志。学生对概念的模糊认识，更多的是在应用中反映出来。例如，一个人用300牛顿的力，提着水桶在水平地面上匀速走了10米时人对水桶有没有做功？做了多少功？有相当一部分学生认为人对水桶做了功，大小为3000焦耳。这说明他们虽然知道物理学中功的定义，但不能根据概念正确思维。
在教学中，应注意纠正学生的错误认识，启发学生总结经验教训，这是使概念得到深化的一种手段，这样做，学生印象深刻，同时思维能力也得到提高。
五、多次反复练习与复习加以巩固
学生对一个物理概念的认识和理解不可能一次就很深刻、全面，教师要有目的，有计划地在后继的教学中不断去巩固，培养学生熟练运用物理概念的能力，使学生获得的理性认识，能在实践中具体化。
(责任编辑 黄春香）