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“留白”本指画家作画时在画面上并不画满，而是有意留下大片空白，给人以想象的空间。如八大山人虽只画一条生动的鱼在纸上，别无一物，却使人感到满幅皆水。
语文课堂教学若能借鉴“留白”这一艺术，也能收到很好的效果。45分钟内，究竟该讲多少、练多少，何处详、何处略，等等，有个度的问题。讲得过简过略不行，“满堂灌”也不行。讲课时既要疏密有致，详略得当，又要有自然流畅的韵律和回味、想象的空间。犹如治印，“分朱布白”，须巧作安排。究竟怎样在课堂教学中运用“留白”艺术，就看教师授课时如何匠心独运了。以下笔者从三个方面论述这种讲课时的“留白”艺术。
首先是导语“留白”。导语的设计既要求紧扣课文，新颖生动，又要求能诱发学生思考，留下思考的空间。教《关雎》一课时我是这样导入的：“在同学们心中，孔夫子是位大圣人，而《关雎》是一首情诗，既是情诗，何以博得孔夫子如此喜爱，把它放在三百篇之首？”这个问题太大，学生不好回答。此时教师完全可以而且应该忽略不讲，或暂时不讲。当然，此处的“留白”，绝非无意的疏忽，而是有意的安排。此时学生的思维已进入活跃状态，充满了求知的渴望，教学就可以在师生的共同探索中往下进行了。
其次是讲授时“留白”。这时运用“留白”艺术就更显重要。在课堂教学中，教师一般是用精练的语言来讲解课文内容的。如讲《念奴娇·赤壁怀古》时，我故意不讲苏轼写此词的时代背景，而是提出了这样一个问题：“‘一时多少豪杰’，为什么唯独想起‘公瑾’？赤壁之战时小乔已结婚十年了，为什么还说‘小乔初嫁了’？”这看似在无疑处的设问，激起了学生探究苏轼身世遭遇的热情，他们立即看书、分析、研究，仍不得其解。此时再讲，正是火候。所以讲课过程中的“留白”，恰是一首优美完整乐曲中的一个停顿，往往能收到“此时无声胜有声”的效果。
最后是结束语“留白”。结束语“留白”要有“余音绕梁”的效果。如评析小说《项链》的主题，传统的定论是“讽刺虚荣心和享乐思想”。但如果玛蒂尔德不安于清贫，想过好日子就是“追求享受”，跳舞时去借项链是“虚荣心”在作怪，那么，见到“炖肉”就心满意足、就称赞不已的“君子”是不是应赞美的对象呢？
又如《孔雀东南飞》结束语的“留白”：“假使刘兰芝和焦仲卿采取离家出走的办法，能不能避免殉情的悲剧？”“留白”之后，教师大可不必越俎代庖急于下结论，应放手让学生“说长道短”。最后的结论本身不一定重要，重要的是这种张扬学生个性、激发他们创造力的做法，这不也是一种艺术吗？
实践证明，在课堂教学中适当“留白”，常常能起到设置悬念的作用，从而使教学形式更富有变化，学生思维更趋活跃。如果仍以治印作比，那么这样一堂课就不是方石一块，而是妙印一方，自有一种和谐灵动的美感——这不正是我们应该努力追求的境界吗？
（责 编海宇）
语文课堂教学若能借鉴“留白”这一艺术，也能收到很好的效果。45分钟内，究竟该讲多少、练多少，何处详、何处略，等等，有个度的问题。讲得过简过略不行，“满堂灌”也不行。讲课时既要疏密有致，详略得当，又要有自然流畅的韵律和回味、想象的空间。犹如治印，“分朱布白”，须巧作安排。究竟怎样在课堂教学中运用“留白”艺术，就看教师授课时如何匠心独运了。以下笔者从三个方面论述这种讲课时的“留白”艺术。
首先是导语“留白”。导语的设计既要求紧扣课文，新颖生动，又要求能诱发学生思考，留下思考的空间。教《关雎》一课时我是这样导入的：“在同学们心中，孔夫子是位大圣人，而《关雎》是一首情诗，既是情诗，何以博得孔夫子如此喜爱，把它放在三百篇之首？”这个问题太大，学生不好回答。此时教师完全可以而且应该忽略不讲，或暂时不讲。当然，此处的“留白”，绝非无意的疏忽，而是有意的安排。此时学生的思维已进入活跃状态，充满了求知的渴望，教学就可以在师生的共同探索中往下进行了。
其次是讲授时“留白”。这时运用“留白”艺术就更显重要。在课堂教学中，教师一般是用精练的语言来讲解课文内容的。如讲《念奴娇·赤壁怀古》时，我故意不讲苏轼写此词的时代背景，而是提出了这样一个问题：“‘一时多少豪杰’，为什么唯独想起‘公瑾’？赤壁之战时小乔已结婚十年了，为什么还说‘小乔初嫁了’？”这看似在无疑处的设问，激起了学生探究苏轼身世遭遇的热情，他们立即看书、分析、研究，仍不得其解。此时再讲，正是火候。所以讲课过程中的“留白”，恰是一首优美完整乐曲中的一个停顿，往往能收到“此时无声胜有声”的效果。
最后是结束语“留白”。结束语“留白”要有“余音绕梁”的效果。如评析小说《项链》的主题，传统的定论是“讽刺虚荣心和享乐思想”。但如果玛蒂尔德不安于清贫，想过好日子就是“追求享受”，跳舞时去借项链是“虚荣心”在作怪，那么，见到“炖肉”就心满意足、就称赞不已的“君子”是不是应赞美的对象呢？
又如《孔雀东南飞》结束语的“留白”：“假使刘兰芝和焦仲卿采取离家出走的办法，能不能避免殉情的悲剧？”“留白”之后，教师大可不必越俎代庖急于下结论，应放手让学生“说长道短”。最后的结论本身不一定重要，重要的是这种张扬学生个性、激发他们创造力的做法，这不也是一种艺术吗？
实践证明，在课堂教学中适当“留白”，常常能起到设置悬念的作用，从而使教学形式更富有变化，学生思维更趋活跃。如果仍以治印作比，那么这样一堂课就不是方石一块，而是妙印一方，自有一种和谐灵动的美感——这不正是我们应该努力追求的境界吗？
（责 编海宇）