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摘要：本文通过PBL的应用实践，梳理、总结PBL大规模应用、推广过程中遇到的一些困惑、问题和处理对策，明确PBL网络教学平台在项目式学习日常教学中起到的关键作用，以期能够有效推进PBL实践创新教育教学的发展。
关键词：PBL;教育教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）20-0000-02
项目式学习（PBL）虽然自20世纪90年代末在中国推广以来，经常会被提及、研究和尝试，但一直未真正展现自身的优势，也未产生强大的效果，其作为实践创新教育教学的基础性作用也未真正发挥。那么，我国在项目式学习的应用、推广环节出现了哪些问题？未来又应如何更加有效地应用和推广呢？笔者对此展开了实践与研究。
● 存在的问题
1.上层建筑中的思想、观念、文化、决策问题
传统思想层面的条条框框，在很大程度上束缚了教育者对实践创新教育教学的态度和支持力度。同时，也有不少人认为，项目式学习与过去时髦的主题教育、综合实践教育、创客、DIY等一样，3～5年后其光环就会弱化掉。正是这些在思想、观念、文化上对实践教育教学重要性的认识不足，在很大程度上影响了各级教育部门的决策和部署。
2.实施层面上的主要制肘
（1）项目式学习的概念模糊
由于项目式学习没有形成一个统一的定义，所以大多数与PBL有关的教育者都认为自己知道并了解PBL，但绝大多数实际上不清楚，更不要说掌握了。本文对PBL的基本认知为：PBL是通过较长时间完成一个生活中真实的项目来学习知识、技能和对4C能力的培养。
（2）理不清传统教学和项目式学习教学之间的关系
PBL作为实践创新教学的基础性理论和支撑，必然有其自身的优势和劣势。总的说来，从知识层面上讲，PBL能够更好地解决知识学习的深度问题或系统性知识，传统的学科教学解决的是知识广度的问题;从综合素质能力培养的层面上来讲，PBL是有效培养综合素质能力的方式和方法之一。[1]PBL项目教学与传统的教育教学互为补充，两者是同一个任务方向的不同学习层次。
（3）项目式学习中心态焦躁
教师要想熟练地掌握PBL教学法，就必须进行持续的专业学习，但笔者接触到的大量教师大多急于求成，试图通过优秀案例或其捷径来快速掌握项目式学习模式。笔者希望PBL践行者一定要有耐心，毕竟质量不高的项目式学习并不能提高学生学习效果。
（4）PBL的实施对教师要求较高
目前，大多数教师对项目式学习有了普遍认识，但深入学习并应用一个从思想、哲学、逻辑上与传统教学方法大不同的教学方法的确难度较大，且是一个渐进过程。因此，教师要转变思想，积极探索。
● 处理对策
1.项目式学习的教师培训
目前，PBL培训主要有四类：一是会议论坛式。培训以会议、论坛、项目合作形式为主，培训后可实施性基本上为零。二是引导式培训。培训虽然是以引导式培训为主，但是培训的成果展示却以电子表格或纸质文件的形式为主，培训后实施成本较高、对现行的大班制可实施性较差。三是套件案例型培训。此类培训以工具箱实施课程案例为导向，其缺点是过于形式化和简单化，这种模式只是实现了PBL的基本形式，后续项目设计、实施思路受限的可能性较大，学习效果提升潜力有限。四是精英式培训。主要引进美欧发达国家项目式学习经典教学的模式和方法，其培训设计立意很好，但成本较高，也不大可能在国内现行教育体制下呈规模化发展，应用面受限。
以上四种教师培训的模式各有长短，笔者在借鉴其他国家PBL应用推广的经验，并总结国内实践的基礎上，提出了“引导式培训+PBL学习管理平台”的举措。[2]
2.利用比赛带动项目式学习落地的破局
笔者认为，PBL的落地最好从培训、区域性赛事入手。这样的好处是尽可能地吸引学校的教学精英和有内驱力的教师参加PBL培训，提高教师培训的成功率并快速消除大多数教师的顾虑，进而减少项目式学习实践活动开展的时间成本和实际运作成本。在完成了教师的PBL设计实施培训后，为了巩固和提高教师培训后的实际应用水平，后续活动必须有效展开，以此促进教师在日常教学中应用项目式学习。
需要注意的是，PBL赛事的评量标准与方式和方法要完善。例如，笔者所在地区在2019年的比赛中，改进了2018年赛事的评量标准，使之更加接近赛事要达到的目标，即在正常的PBL评量中强调了项目设计的重要性（占40%），实施占60%。同时，根据项目式学习的实施一般性经验，项目评量的设计通常都需要专家的协助和3～5次实践的探索完善过程，所以降低了评量在本次赛事中的得分比例（占10%）。
3.保证项目式学习的可持续性
项目式学习的可持续性问题可以从战略定位和战术实施两个层面上来强调。
（1）战略层面上的思想认识和政策支撑
PBL设计实施涉及师生内生思维方式的提升，而我国目前的整体教育体系还是传统教学绝对占优，没有体制内战略层面的支持很难快速突破。所以，要加大项目式学习的应用，力争更快、更好地将PBL学习的重要性传播到决策部门，从而有计划地推出符合国情的创新实践教育教学发展的指导政策。
（2）战术实施层面上的网络教学平台支撑
在战术层面上，根据国外PBL教学的发展大多数是以小班制为基础，大班制以PBL教学管理平台为基础来实现的情况推断：①以改革现行的大班制为小班制来实现PBL教学显然成本太高，周期太长。②借助现代信息技术和互联网LMS平台来应用、推广PBL显然更加符合我国现有的教育体制和国情。③在不改变现行课程日常安排的情况下，通过跨学科整合，师生完全能够做到在不改变现行传统教育为主、不过多增加师生合理工作量的基础上，深度融合创新PBL教学模式。
总之，项目式学习在现实和未来实践创新的教育教学中是不可或缺的，我们有必要在新时代的教育工作中把握现实和未来教育着力的方向，大力促进和推进实践创新教育教学在传统教育教学中的快速崛起。
参考文献：
[1]Lauren Smith.Project-Based Learning Tops Traditional Instruction[DB/OL].https：//www.asiasociety.org/project-based-learning-tops-traditional-instruction .
[2]李亦菲，罗东，陈威.项目式学习管理系统的应用[J].中国科技教育，2019（03）.
关键词：PBL;教育教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）20-0000-02
项目式学习（PBL）虽然自20世纪90年代末在中国推广以来，经常会被提及、研究和尝试，但一直未真正展现自身的优势，也未产生强大的效果，其作为实践创新教育教学的基础性作用也未真正发挥。那么，我国在项目式学习的应用、推广环节出现了哪些问题？未来又应如何更加有效地应用和推广呢？笔者对此展开了实践与研究。
● 存在的问题
1.上层建筑中的思想、观念、文化、决策问题
传统思想层面的条条框框，在很大程度上束缚了教育者对实践创新教育教学的态度和支持力度。同时，也有不少人认为，项目式学习与过去时髦的主题教育、综合实践教育、创客、DIY等一样，3～5年后其光环就会弱化掉。正是这些在思想、观念、文化上对实践教育教学重要性的认识不足，在很大程度上影响了各级教育部门的决策和部署。
2.实施层面上的主要制肘
（1）项目式学习的概念模糊
由于项目式学习没有形成一个统一的定义，所以大多数与PBL有关的教育者都认为自己知道并了解PBL，但绝大多数实际上不清楚，更不要说掌握了。本文对PBL的基本认知为：PBL是通过较长时间完成一个生活中真实的项目来学习知识、技能和对4C能力的培养。
（2）理不清传统教学和项目式学习教学之间的关系
PBL作为实践创新教学的基础性理论和支撑，必然有其自身的优势和劣势。总的说来，从知识层面上讲，PBL能够更好地解决知识学习的深度问题或系统性知识，传统的学科教学解决的是知识广度的问题;从综合素质能力培养的层面上来讲，PBL是有效培养综合素质能力的方式和方法之一。[1]PBL项目教学与传统的教育教学互为补充，两者是同一个任务方向的不同学习层次。
（3）项目式学习中心态焦躁
教师要想熟练地掌握PBL教学法，就必须进行持续的专业学习，但笔者接触到的大量教师大多急于求成，试图通过优秀案例或其捷径来快速掌握项目式学习模式。笔者希望PBL践行者一定要有耐心，毕竟质量不高的项目式学习并不能提高学生学习效果。
（4）PBL的实施对教师要求较高
目前，大多数教师对项目式学习有了普遍认识，但深入学习并应用一个从思想、哲学、逻辑上与传统教学方法大不同的教学方法的确难度较大，且是一个渐进过程。因此，教师要转变思想，积极探索。
● 处理对策
1.项目式学习的教师培训
目前，PBL培训主要有四类：一是会议论坛式。培训以会议、论坛、项目合作形式为主，培训后可实施性基本上为零。二是引导式培训。培训虽然是以引导式培训为主，但是培训的成果展示却以电子表格或纸质文件的形式为主，培训后实施成本较高、对现行的大班制可实施性较差。三是套件案例型培训。此类培训以工具箱实施课程案例为导向，其缺点是过于形式化和简单化，这种模式只是实现了PBL的基本形式，后续项目设计、实施思路受限的可能性较大，学习效果提升潜力有限。四是精英式培训。主要引进美欧发达国家项目式学习经典教学的模式和方法，其培训设计立意很好，但成本较高，也不大可能在国内现行教育体制下呈规模化发展，应用面受限。
以上四种教师培训的模式各有长短，笔者在借鉴其他国家PBL应用推广的经验，并总结国内实践的基礎上，提出了“引导式培训+PBL学习管理平台”的举措。[2]
2.利用比赛带动项目式学习落地的破局
笔者认为，PBL的落地最好从培训、区域性赛事入手。这样的好处是尽可能地吸引学校的教学精英和有内驱力的教师参加PBL培训，提高教师培训的成功率并快速消除大多数教师的顾虑，进而减少项目式学习实践活动开展的时间成本和实际运作成本。在完成了教师的PBL设计实施培训后，为了巩固和提高教师培训后的实际应用水平，后续活动必须有效展开，以此促进教师在日常教学中应用项目式学习。
需要注意的是，PBL赛事的评量标准与方式和方法要完善。例如，笔者所在地区在2019年的比赛中，改进了2018年赛事的评量标准，使之更加接近赛事要达到的目标，即在正常的PBL评量中强调了项目设计的重要性（占40%），实施占60%。同时，根据项目式学习的实施一般性经验，项目评量的设计通常都需要专家的协助和3～5次实践的探索完善过程，所以降低了评量在本次赛事中的得分比例（占10%）。
3.保证项目式学习的可持续性
项目式学习的可持续性问题可以从战略定位和战术实施两个层面上来强调。
（1）战略层面上的思想认识和政策支撑
PBL设计实施涉及师生内生思维方式的提升，而我国目前的整体教育体系还是传统教学绝对占优，没有体制内战略层面的支持很难快速突破。所以，要加大项目式学习的应用，力争更快、更好地将PBL学习的重要性传播到决策部门，从而有计划地推出符合国情的创新实践教育教学发展的指导政策。
（2）战术实施层面上的网络教学平台支撑
在战术层面上，根据国外PBL教学的发展大多数是以小班制为基础，大班制以PBL教学管理平台为基础来实现的情况推断：①以改革现行的大班制为小班制来实现PBL教学显然成本太高，周期太长。②借助现代信息技术和互联网LMS平台来应用、推广PBL显然更加符合我国现有的教育体制和国情。③在不改变现行课程日常安排的情况下，通过跨学科整合，师生完全能够做到在不改变现行传统教育为主、不过多增加师生合理工作量的基础上，深度融合创新PBL教学模式。
总之，项目式学习在现实和未来实践创新的教育教学中是不可或缺的，我们有必要在新时代的教育工作中把握现实和未来教育着力的方向，大力促进和推进实践创新教育教学在传统教育教学中的快速崛起。
参考文献：
[1]Lauren Smith.Project-Based Learning Tops Traditional Instruction[DB/OL].https：//www.asiasociety.org/project-based-learning-tops-traditional-instruction .
[2]李亦菲，罗东，陈威.项目式学习管理系统的应用[J].中国科技教育，2019（03）.