论文部分内容阅读
随着经济全球化的发展，英语被视为国际交流的一种语言。英语的书面表达要求学生将自己所要表达的内容以书面的形式呈现给别人，达到与其他人交流的目的，它反映着学生掌握英语水平的综合能力。在初中英语教学中，书面表达是教学的重点。书面表达是初中英语教学的“重头戏”，但当下初中学生的英语书面表达能力令人担忧，为了让学生走出英语书面表达能力的困境，需要英语教师与时俱进、大胆创新，以新课程理念为指导，探寻提高学生英语书面表达能力的策略。
书面表达的特点
初中学生正处于青春期，思维活跃，对英语学习充满兴趣。教师应结合初中生的身心发展特点来引导学生学习。首先，教师应该给定学生一个话题，让学生联系身边的事例进行思考，接着教师应该给学生提供一些单词、短语或句子，作为学生组织语言的一个参考，接下来让学生结合身边熟悉的事例进行构思、运用短语与单词组织语言，然后写出简单的段落。通过这一过程，学生明白基础知识如语法、词汇等是书面表达的核心。只有熟练掌握语法、词汇，才能在运用过程中灵活、反复使用。所以，初中英语书面表达是学习的基础，只有掌握了这些基础知识才能提高综合水平。
书面表达中存在的问题
教师在教学过程中发现学生在学习英语时往往存在着如下的问题：
英语汉语化 汉语是中华民族的母语，由于汉语语法与英语语法存在着差异，所以学生学习英语时极易受汉语的干预，而英语是一种无法等价于汉语的语言。不少人刚开始学习英语的时候总喜欢片面地使用汉语的构词方式、组词顺序去进行英语句子的组织，这就走入英语汉语化的误区。
词汇量少，记忆不牢固 词汇、句型等是英语学习的基础，很多英语词汇有不少相似之处，学生很难分辨，常常混淆，记忆发生偏差，导致学生对词汇意思理解模糊，记忆不牢固，导致用英语书面表达时出现单词拼错或错用其他词。事实上，学生升入初中后，词汇量增加，但部分学生英语基础不牢固，掌握的词汇量难以满足新要求，误解句意。
错误使用英语时态 英语书面表达特别强调英语时态的正确使用，然而学生在开展英语书面表达时常常忽视英语时态的正确使用，缺乏认真审题的态度，未经严格认真的审题就用英语书面表达，自然会导致英语时态误用，将过去时、将来时、现在时混为一谈，乱用一通。
错误使用连词、词性不分 学生在用英语进行书面表达时不能准确注意词性的变化，不顾词性随随便便套用单词，对单词的词性是否一致全然不顾。实践证明：进行英语书面表达不但要求学生掌握简单的词汇，更需要学生能够合理运用，恰当地根据具体情况准确地使用词汇，使句与句之间、段与段之间实现无缝对接。
逻辑性不强 学生进行英语书面表达时，由于匆忙审题、下笔，未弄清题意，缺少严密的构思，书面表达逻辑混乱，先写什么，后写什么，无计划性。书面表达凌乱不清，缺少严密的逻辑性。
文体不分 初中英语书面表达强调文体，要根据表达的要求、限制，准确使用一定的文体，但当下的初中学生对文体掌握不准确，对说明文、议论文、记叙文、应用文不能灵活、准确使用，在英语书面表达中，学生对不同文体的特点与写作要求混为一谈，致使英语书面表达时文体误用。
书面表达的教学策略
针对以上问题，教师在教学过程中，不仅要加强学生基础知识的训练，还应积极探寻提升初中英语书面表达的教学策略，以提升初中学生的英语综合素质。
扎实掌握英语基础知识 学生应牢固掌握英语基础知识。比如，英语词汇、英语语法、英语词性的变化、英语的构词方式等。犹如建高楼大厦，基础必须打牢。英语词汇是英语书面表达的“基石”，英语书面表达离不开一定的词汇量。初中学生必须积累大量的英语词汇，使用科学的记忆方法，探究记忆词汇的最佳方法，探究其中蕴含的规律性的东西。学生在掌握一定词汇量的基础上，教师再引领、点拨、指导学生去合理、科学、有效地运用词汇进行英语书面表达，比如可以让学生用掌握的词汇写一段话或者写一篇完整的文章，以培养学生灵活运用英语词汇的能力。
重视时态训练 英语教学中，动词的时态变化是重点内容之所在，对动词时态的教学教师应重槌敲击，应有目的、有计划、有针对性地对学生进行强化训练，让学生能切实准确的理解并运用。
掌握句型 句型是建构句子的主干，一定的词汇，依照一定的语法规则组合在一起构成相对独立而完整的句子。对基本的句型学生应透彻掌握，不能有半点模糊，唯有如此，学生造句时才能抓住句子的主干，然后对主干进行修饰，才能使句子更丰富。
广泛阅读大量的语言材料 阅读能让学生获得大量的信息，初中学生的词汇达到一定量的前提下，教师更应让学生借助于一定的语言材料大量阅读，特别要通过阅读掌握重点句子，理解新词汇，有些句子的结构强调理解基础上的背诵记忆，唯有如此，才能自如的运用到英语书面表达，达到学以致用的目的。
在英语教学中，教师应科学分析学生英语书面表达中出现的得与失，让学生重视日积月累，不断丰富学生的英语词汇，重视学生通过大量的阅读，培养英语语感，夯实学生英语书面表达能力的根基，积极开发并合理利用英语书面表达能力的资源，收获丰收的果实。
（作者单位：江苏省如皋市磨头初级中学）
书面表达的特点
初中学生正处于青春期，思维活跃，对英语学习充满兴趣。教师应结合初中生的身心发展特点来引导学生学习。首先，教师应该给定学生一个话题，让学生联系身边的事例进行思考，接着教师应该给学生提供一些单词、短语或句子，作为学生组织语言的一个参考，接下来让学生结合身边熟悉的事例进行构思、运用短语与单词组织语言，然后写出简单的段落。通过这一过程，学生明白基础知识如语法、词汇等是书面表达的核心。只有熟练掌握语法、词汇，才能在运用过程中灵活、反复使用。所以，初中英语书面表达是学习的基础，只有掌握了这些基础知识才能提高综合水平。
书面表达中存在的问题
教师在教学过程中发现学生在学习英语时往往存在着如下的问题：
英语汉语化 汉语是中华民族的母语，由于汉语语法与英语语法存在着差异，所以学生学习英语时极易受汉语的干预，而英语是一种无法等价于汉语的语言。不少人刚开始学习英语的时候总喜欢片面地使用汉语的构词方式、组词顺序去进行英语句子的组织，这就走入英语汉语化的误区。
词汇量少，记忆不牢固 词汇、句型等是英语学习的基础，很多英语词汇有不少相似之处，学生很难分辨，常常混淆，记忆发生偏差，导致学生对词汇意思理解模糊，记忆不牢固，导致用英语书面表达时出现单词拼错或错用其他词。事实上，学生升入初中后，词汇量增加，但部分学生英语基础不牢固，掌握的词汇量难以满足新要求，误解句意。
错误使用英语时态 英语书面表达特别强调英语时态的正确使用，然而学生在开展英语书面表达时常常忽视英语时态的正确使用，缺乏认真审题的态度，未经严格认真的审题就用英语书面表达，自然会导致英语时态误用，将过去时、将来时、现在时混为一谈，乱用一通。
错误使用连词、词性不分 学生在用英语进行书面表达时不能准确注意词性的变化，不顾词性随随便便套用单词，对单词的词性是否一致全然不顾。实践证明：进行英语书面表达不但要求学生掌握简单的词汇，更需要学生能够合理运用，恰当地根据具体情况准确地使用词汇，使句与句之间、段与段之间实现无缝对接。
逻辑性不强 学生进行英语书面表达时，由于匆忙审题、下笔，未弄清题意，缺少严密的构思，书面表达逻辑混乱，先写什么，后写什么，无计划性。书面表达凌乱不清，缺少严密的逻辑性。
文体不分 初中英语书面表达强调文体，要根据表达的要求、限制，准确使用一定的文体，但当下的初中学生对文体掌握不准确，对说明文、议论文、记叙文、应用文不能灵活、准确使用，在英语书面表达中，学生对不同文体的特点与写作要求混为一谈，致使英语书面表达时文体误用。
书面表达的教学策略
针对以上问题，教师在教学过程中，不仅要加强学生基础知识的训练，还应积极探寻提升初中英语书面表达的教学策略，以提升初中学生的英语综合素质。
扎实掌握英语基础知识 学生应牢固掌握英语基础知识。比如，英语词汇、英语语法、英语词性的变化、英语的构词方式等。犹如建高楼大厦，基础必须打牢。英语词汇是英语书面表达的“基石”，英语书面表达离不开一定的词汇量。初中学生必须积累大量的英语词汇，使用科学的记忆方法，探究记忆词汇的最佳方法，探究其中蕴含的规律性的东西。学生在掌握一定词汇量的基础上，教师再引领、点拨、指导学生去合理、科学、有效地运用词汇进行英语书面表达，比如可以让学生用掌握的词汇写一段话或者写一篇完整的文章，以培养学生灵活运用英语词汇的能力。
重视时态训练 英语教学中，动词的时态变化是重点内容之所在，对动词时态的教学教师应重槌敲击，应有目的、有计划、有针对性地对学生进行强化训练，让学生能切实准确的理解并运用。
掌握句型 句型是建构句子的主干，一定的词汇，依照一定的语法规则组合在一起构成相对独立而完整的句子。对基本的句型学生应透彻掌握，不能有半点模糊，唯有如此，学生造句时才能抓住句子的主干，然后对主干进行修饰，才能使句子更丰富。
广泛阅读大量的语言材料 阅读能让学生获得大量的信息，初中学生的词汇达到一定量的前提下，教师更应让学生借助于一定的语言材料大量阅读，特别要通过阅读掌握重点句子，理解新词汇，有些句子的结构强调理解基础上的背诵记忆，唯有如此，才能自如的运用到英语书面表达，达到学以致用的目的。
在英语教学中，教师应科学分析学生英语书面表达中出现的得与失，让学生重视日积月累，不断丰富学生的英语词汇，重视学生通过大量的阅读，培养英语语感，夯实学生英语书面表达能力的根基，积极开发并合理利用英语书面表达能力的资源，收获丰收的果实。
（作者单位：江苏省如皋市磨头初级中学）