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摘 要： 语文多媒体教学是传统黑板板书式教学的必要補充，它有其独特的优点，也存在诸多不足。教师要根据初中语文新教材特点，具体情况具体分析，针对不同的情况做出相应选择，促进语文教学改革的深入开展。
关键词： 初中语文教学 多媒体教学 优势 局限性 建议
在目前如火如荼的语文教学改革中，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。然而，在教学实践中，我们也看到很多教师不喜欢这种教学方式。通过调查发现：目前我国语文多媒体教学确实存在诸多问题。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？那么，又该如何有效利用多媒体技术为课堂教学增光添彩？
根据几年来的教学经验和研究，我结合初中语文的学科特点，分析多媒体应用于语文教学的优势及不足，寻找创新点和突破口。
一、初中语文的特点
《中学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字的能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的。也就是必须把工具性和人文性统一起来，落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语言文字的积累、语感的培养、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”等多项内容。
二、语文课堂运用多媒体的优势
1.有利于创设教学情境，激发学习兴趣。
大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。因而，教师要善于正确地利用这一优势，来激发学生的学习兴趣。例如，教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇说明文，由于学生从书本插图观察到的景象不够形象，也不完整，且学生又没有实地观察的条件，抽象能力也比较差，在教学中若只靠教师的语言难以描述清楚。于是我采用实景课件，美丽的仙湖，牛马成群，柳林环绕，水如明镜的画面和一片苍茫的沙漠，风沙漫天飞舞的恐怖景象。前后两者给人强烈的视觉对比，把学生引入“是谁造成了这样的悲剧？”这一疑问中，让学生认识到保护环境的重要性，既激发了学生热爱人类家园的情感，同时又大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生在课堂上的积极性。
2.有利于加大课堂容量，提高教学效率。
多媒体教学可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。学生单位时间内所获得的知识和信息量能得到更大的拓展。比如教学古文《出师表》中的重点实虚词、句子译文、知识点等，内容很多，用多媒体来展示，既节约时间，又重点清晰，可以让学生在单位时间内得到更大收获。
3.有利于正确的引导学生，提高感知能力。
人们认识事物的开端就是感知。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的环境。如教学《三峡》一课，利用网络搜索下载可以为学生提供更真实的感知形象——三峡。学生通过介绍三峡的纪录片，既能欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的风光，又能直观地感受了三峡的魅力。
4.有利于多方面培养学生，增强想象力和创新思维。
文学作品的创作需要想象力，语文教师应该为学生创造条件，培养和训练学生的想象力。在用多媒体进行语文教学时，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。如，教学《安塞腰鼓》这篇散文时，我先引导学生赏读这篇文质兼美的课文，从文字中感受安斯腰鼓的生命力，接着用音乐渲染气氛，让学生伴随腰鼓声朗读课文，边读边想象。此时，学生已经用画笔在自己的脑海中“画”出一幅幅震撼的图画了。最后用课件展示打安塞腰鼓的情形，更激发了学生想象的源泉，使他们融入其中。这时让他们拿起笔来，用文字赞一赞安塞腰鼓，激昂的音乐，伴随着画面的变化，学生很快就写出了一段段赞美的话语。
三、语文教学中多媒体的局限性
多媒体课件在广泛运用于教学的同时，局限性也随之产生，主要表现为以下几点。
（一）影响语文个性化教学。
语文教学不仅仅是单纯的认知活动，同时也是情感活动。语文课的特点要求语文教师用优美的语言，通过生动富有魅力的朗读，去诱发课文中的美，去引导学生感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，营造课堂美的氛围，同时用自己感受到的美去感染学生，并通过师生之间的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这个过程，多媒体课件是难以完成的。可是，目前许多语文课，由于多媒体的介入，语文教师更注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生目不转睛盯着演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，根本做不到语文个性化教学。
（二）致使语文课诗意的苍白。
从学科特点来看，语文的丰富性和复杂性是其他学科所无法比拟的。文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来。”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？因此，教师不能过分依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该师生面对面地共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
（三）妨碍师生课堂情感的互动。
一堂完满的语文课，教师不仅要让学生接受传授的知识，而且要引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。让学生感受语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅依靠教学技巧和现代化的教学手段，而应该更多地有赖于教师牵引学生灵魂沉浸于字里行间，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。而多媒体课件都是预先制作好，把学生的思路硬往课件的流程中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动。
（四）课件使用不当，教学效果适得其反。
有些教师往往先从网上下载课件，然后按课件备课，教学效果并不是很好。原因一是制作课件的人往往不是一线的教师。二是运用别人的课件，很难和自己的教学思路合拍，最后的结果往往是迁就课件，而不能突出自己的教学特点。这样的课堂大多是热热闹闹一节课，知识、能力的训练不到位，方法、过程的指导几乎没有，至于学生从这篇课文中、从这节课中学到了什么，学习的态度怎样更不能体现出来。这些现象不得不叫我们反思：课件是为教学服务呢，还是教学为课件让路？课件是动画越多越热闹好呢，还是简单朴素明了好？
四、正确使用多媒体进行語文教学的建议
（一）以完成教学目标为出发点。
教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。有专家研究发现要注意这样几点：①根据教学目标，选择有利于优化课堂教学的媒体和有关内容；②根据教学目标和教学思路，选择恰当的切入时机，播放恰当的内容；③根据教学目标和教学思路，选择恰当的切入方式。如《吆喝》一课，学生对老北京的胡同文化不能很好地理解，因为那个情境离学生的生活实际太远了。这时候，发挥多媒体的优势，把介绍老北京胡同和吆喝的资料展现出来，学生们很快就会了解，在头脑里形成自己的思维映象，这对学生理解课文会起到事半功倍的作用。多媒体使用与否，关键是看能否促进学生更好地理解课文，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦、凑热闹，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。
（二）以学生的学为中心。
多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了帮助教师的教还是为了促进学生的学呢？目前，人们较多考虑的是如何通过多媒体手段提高教师教的质量。我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效率上。比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力，应充分考虑学生可能提出的一切问题。比如学习《观潮》等文章，对于未见过大江、大海的学生，提供一些关于钱塘江的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海，对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，束缚他们的思维，抑制他们的想象。
（三）尊重语文学科的特点和规律。
语文教学相对于其他学科更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音，那么，这样的语文课就必定索然无味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。不管形式怎么变，语文教学仍是主体，语文课还是要体现工具性和人文性的统一，这是核心；而信息技术只是我们的教学手段，就像我们现在使用的粉笔、黑板一样，没有必要去刻意强调。语文与现代技术整合课的评价标准还是针对语文课，也就是有学科本位的思想，这个是不能改变的。
（四）加强对教师进行课件制作的培训。
信息技术与语文课程的整合，可以从更大程度上去满足学生学习的这一要求，让学生的学习更具个性，更能适应时代的需要，培养全新的人才。为适应这一发展需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，掌握基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。如果每位教师都具备这样的思想和技术，教师们用自己制作的课件上课就会上出特色，上出风采，真正让多媒体课件为教学服务，那样的教学效果才是我们所期待的。
总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。然而任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。所以我们应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”（《语文教学大纲》）的教学目的。
参考文献：
［1］丁春梅.初中语文教学多媒体的应用与反思.双语学习，2007，（12）.
［2］杨蔷雯.让语文课堂在多媒体的天空中翱翔.南方论刊，2007，（2）.
［3］王蕴.多媒体辅助语文教学的利与弊.语文教学与研究，2007，（8）.
［4］任淑琴.语文课堂拒绝多媒体.都市家教：创新教育，2009，（6）.
关键词： 初中语文教学 多媒体教学 优势 局限性 建议
在目前如火如荼的语文教学改革中，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。然而，在教学实践中，我们也看到很多教师不喜欢这种教学方式。通过调查发现：目前我国语文多媒体教学确实存在诸多问题。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？那么，又该如何有效利用多媒体技术为课堂教学增光添彩？
根据几年来的教学经验和研究，我结合初中语文的学科特点，分析多媒体应用于语文教学的优势及不足，寻找创新点和突破口。
一、初中语文的特点
《中学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字的能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的。也就是必须把工具性和人文性统一起来，落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语言文字的积累、语感的培养、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”等多项内容。
二、语文课堂运用多媒体的优势
1.有利于创设教学情境，激发学习兴趣。
大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。因而，教师要善于正确地利用这一优势，来激发学生的学习兴趣。例如，教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇说明文，由于学生从书本插图观察到的景象不够形象，也不完整，且学生又没有实地观察的条件，抽象能力也比较差，在教学中若只靠教师的语言难以描述清楚。于是我采用实景课件，美丽的仙湖，牛马成群，柳林环绕，水如明镜的画面和一片苍茫的沙漠，风沙漫天飞舞的恐怖景象。前后两者给人强烈的视觉对比，把学生引入“是谁造成了这样的悲剧？”这一疑问中，让学生认识到保护环境的重要性，既激发了学生热爱人类家园的情感，同时又大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生在课堂上的积极性。
2.有利于加大课堂容量，提高教学效率。
多媒体教学可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。学生单位时间内所获得的知识和信息量能得到更大的拓展。比如教学古文《出师表》中的重点实虚词、句子译文、知识点等，内容很多，用多媒体来展示，既节约时间，又重点清晰，可以让学生在单位时间内得到更大收获。
3.有利于正确的引导学生，提高感知能力。
人们认识事物的开端就是感知。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的环境。如教学《三峡》一课，利用网络搜索下载可以为学生提供更真实的感知形象——三峡。学生通过介绍三峡的纪录片，既能欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的风光，又能直观地感受了三峡的魅力。
4.有利于多方面培养学生，增强想象力和创新思维。
文学作品的创作需要想象力，语文教师应该为学生创造条件，培养和训练学生的想象力。在用多媒体进行语文教学时，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。如，教学《安塞腰鼓》这篇散文时，我先引导学生赏读这篇文质兼美的课文，从文字中感受安斯腰鼓的生命力，接着用音乐渲染气氛，让学生伴随腰鼓声朗读课文，边读边想象。此时，学生已经用画笔在自己的脑海中“画”出一幅幅震撼的图画了。最后用课件展示打安塞腰鼓的情形，更激发了学生想象的源泉，使他们融入其中。这时让他们拿起笔来，用文字赞一赞安塞腰鼓，激昂的音乐，伴随着画面的变化，学生很快就写出了一段段赞美的话语。
三、语文教学中多媒体的局限性
多媒体课件在广泛运用于教学的同时，局限性也随之产生，主要表现为以下几点。
（一）影响语文个性化教学。
语文教学不仅仅是单纯的认知活动，同时也是情感活动。语文课的特点要求语文教师用优美的语言，通过生动富有魅力的朗读，去诱发课文中的美，去引导学生感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，营造课堂美的氛围，同时用自己感受到的美去感染学生，并通过师生之间的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这个过程，多媒体课件是难以完成的。可是，目前许多语文课，由于多媒体的介入，语文教师更注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生目不转睛盯着演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，根本做不到语文个性化教学。
（二）致使语文课诗意的苍白。
从学科特点来看，语文的丰富性和复杂性是其他学科所无法比拟的。文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来。”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？因此，教师不能过分依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该师生面对面地共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
（三）妨碍师生课堂情感的互动。
一堂完满的语文课，教师不仅要让学生接受传授的知识，而且要引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。让学生感受语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅依靠教学技巧和现代化的教学手段，而应该更多地有赖于教师牵引学生灵魂沉浸于字里行间，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。而多媒体课件都是预先制作好，把学生的思路硬往课件的流程中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动。
（四）课件使用不当，教学效果适得其反。
有些教师往往先从网上下载课件，然后按课件备课，教学效果并不是很好。原因一是制作课件的人往往不是一线的教师。二是运用别人的课件，很难和自己的教学思路合拍，最后的结果往往是迁就课件，而不能突出自己的教学特点。这样的课堂大多是热热闹闹一节课，知识、能力的训练不到位，方法、过程的指导几乎没有，至于学生从这篇课文中、从这节课中学到了什么，学习的态度怎样更不能体现出来。这些现象不得不叫我们反思：课件是为教学服务呢，还是教学为课件让路？课件是动画越多越热闹好呢，还是简单朴素明了好？
四、正确使用多媒体进行語文教学的建议
（一）以完成教学目标为出发点。
教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。有专家研究发现要注意这样几点：①根据教学目标，选择有利于优化课堂教学的媒体和有关内容；②根据教学目标和教学思路，选择恰当的切入时机，播放恰当的内容；③根据教学目标和教学思路，选择恰当的切入方式。如《吆喝》一课，学生对老北京的胡同文化不能很好地理解，因为那个情境离学生的生活实际太远了。这时候，发挥多媒体的优势，把介绍老北京胡同和吆喝的资料展现出来，学生们很快就会了解，在头脑里形成自己的思维映象，这对学生理解课文会起到事半功倍的作用。多媒体使用与否，关键是看能否促进学生更好地理解课文，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦、凑热闹，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。
（二）以学生的学为中心。
多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了帮助教师的教还是为了促进学生的学呢？目前，人们较多考虑的是如何通过多媒体手段提高教师教的质量。我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效率上。比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力，应充分考虑学生可能提出的一切问题。比如学习《观潮》等文章，对于未见过大江、大海的学生，提供一些关于钱塘江的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海，对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，束缚他们的思维，抑制他们的想象。
（三）尊重语文学科的特点和规律。
语文教学相对于其他学科更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音，那么，这样的语文课就必定索然无味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。不管形式怎么变，语文教学仍是主体，语文课还是要体现工具性和人文性的统一，这是核心；而信息技术只是我们的教学手段，就像我们现在使用的粉笔、黑板一样，没有必要去刻意强调。语文与现代技术整合课的评价标准还是针对语文课，也就是有学科本位的思想，这个是不能改变的。
（四）加强对教师进行课件制作的培训。
信息技术与语文课程的整合，可以从更大程度上去满足学生学习的这一要求，让学生的学习更具个性，更能适应时代的需要，培养全新的人才。为适应这一发展需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，掌握基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。如果每位教师都具备这样的思想和技术，教师们用自己制作的课件上课就会上出特色，上出风采，真正让多媒体课件为教学服务，那样的教学效果才是我们所期待的。
总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。然而任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。所以我们应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”（《语文教学大纲》）的教学目的。
参考文献：
［1］丁春梅.初中语文教学多媒体的应用与反思.双语学习，2007，（12）.
［2］杨蔷雯.让语文课堂在多媒体的天空中翱翔.南方论刊，2007，（2）.
［3］王蕴.多媒体辅助语文教学的利与弊.语文教学与研究，2007，（8）.
［4］任淑琴.语文课堂拒绝多媒体.都市家教：创新教育，2009，（6）.