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策略之一：“集中”修改，有的放矢
对于学生习作中出现的共性问题，不妨拿出来，大家一起出主意，想办法，帮着修改。
[案例]改写《松下问童子》
我说：“童儿，你师傅在家吗？”“我师傅不在家，他到山上采药去了。”童子回答说。我有点失望地说：“他到哪座山上采药了？”童子回答说：“我师傅就在这座山上采药。”“那你带我去找他吧！”我一听，赶紧说。童子说：“不行，这座山云雾缭绕，我也不知道他在哪里？”
这是五年级第一单元中的古诗改写。这篇文章的改写，我把它定为两个训练重点：一个是借鉴《三顾茅庐》一课环境描写来烘托人物品行，另一个就是注意对话中的提示语的位置及写法。这是一个学生改写的内容，虽然他也知道要求，也试着把提示语写在后面，但整个对话显得比较单调、苍白。这个个案代表着班里许多学生的共性问题，不妨拿出来和同学们一起分析问题，共同修改。第一步：提示语加上人物的动作、表情、心理活动描写。第二步：注意提示语的三个位置以及标点符号。师生集体范改结果如下：
我走到童子跟前，轻施一礼，满怀希望地问：“请问童儿，你师傅他老人家在吗？”“我师傅今天不在家，他到山上采药去了，一大早就走了。”童子眨着明亮的大眼睛，笑眯眯地望着我说。“他到哪座山上采药了？”我难掩心中的失望，迟疑了一下又问。童子用手指着不远处的山顶，“师傅就在这座山上。”“是吗？真的？”我心中的希望又升腾起来，“麻烦你带我去找他吧！我来一趟可不容易呢！”“不行，不行！”童子连连摆手，“你看这座山，云雾弥漫，小路交错，我根本找不到师傅。”我顺着他指的方向望去，只见半山腰云雾缭绕，一阵山风吹来，刚刚还清晰可见的山峰，眨眼间已经白茫茫一片了。
通过这样有针对性地集体修改，让每个学生明白修改的要点和方法，然后，让学生自己修改或互改，可以取得良好的效果。
二、 “诵读”自改，一清二通
一篇文章，放开声音读，就能发现问题。所以，读是关键。多读几遍，直到文章“清通”为止。所谓“清”，就是儿童用自己的语言将想要表达的内容写清楚了，文字简洁，不用自己不懂的字词，句子不重复啰唆。所谓“通”，就是先说什么，后说什么，安排得有条理，行文连贯。做到文章的清与通，是习作修改的最基本的，也是最起码的要求。其实，儿童的文章，不在于用了多少名言警句，而是让他们把自己看到的、听到的、想到的和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。在修改习作时，应先求“清通”，使习作文从字顺，简洁明了。在此基础上，学习一些简单的批改方法，具体分为三步走：
第一步：正确、流利、响亮地读自己的习作，发现有错别字、病句做个记号，对错标点、错别字、病句要马上进行修改，遇到不会写的字词，换一个意思差不多的，实在不会的词语、句子，在旁边打上问号。
第二步：默读自己的习作，看看每段话意思是否讲清楚了，段落是否清楚，段落之间是否衔接自然，针对本次习作的要求，看文章是不是有重点、有中心。
第三步：找出自己最满意的句子或段落，做好记号，并写一写自己的理由。这个环节为的是让学生发掘自己习作中的亮点，增强习作的信心，同时练习写眉批的方法。
[案例]《老师不在的时候》片段
张劲韬用两个手指捏着一枚闪亮的一元硬币，正过来给钱玥看一下，反过来给叶苏哲看一下，那神情似乎在说，都看准呀，我可要抛了，待会儿猜不出来可要打手心的！然后他轻轻朝硬币吹了口气，用力往上一抛，那硬币倏地飞起后径直往下落。说那迟，那时快，就在硬币还在桌上嘟噜噜蹦跳的时候，张劲韬用手“啪”地一下死死按住，就像按住了一个宝贝似的。他松开一条小缝，侧着头眯眼看了看，一本正经地问钱玥：“正面还是反面？……”
[作者自批]这一段，把抛硬币时的动作、神态描写得很细致，写出了抛硬币时的一本正经，郑重其事。
[同学评批]①这一段两个象声词“嘟噜噜”“啪”的一下，似乎让我们听到了硬币落下的声音，十分形象。②这一段中，注意了穿插联想，把句子的意思表达得更加生动、形象。
三、 “外援”修改，旁观者清
“外援法”，就是请别人修改。以小组为单位，进行文章的互相修改。所谓“当局者迷，旁观者清”。因为别人是站在“旁观者清”的立场上看问题的，是客观的。要注意的是每个小组有相对的好、中、差三类学生组成，在修改过程中，以让后进生得到良好的环境感染，体验到自己的进步；让中等生得到锻炼，享受成功的喜悦；让优等生发挥领头作用，更快地提升水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了合作修改的能力。具体分为三步走：第一步：小组内交流自己认为写得出色的句、段。目的是创设良好的氛围，让学生树立自信、乐于表达。第二步：明确本次习作的要求，在组长的安排下，小组内交换批改，两人组合，高低搭配，互读互改。第三步：根据要求中提示的内容，写好眉批2-3处以及总评，并当面交流修改意见。
四、 “回味”修改，再接再厉
当学生拿到自己的文章，看到别人的修改意见时，又阅读别人的优秀文章后，有所悟，有所得，可以对自己的文章进行再次的修改加工，提升水平。具体的做法有四：第一，对修改后的习作，进行错别字、标点符号的订正。第二，对同学提出的修改意见进行消化吸收，也从别人的文章中获得启发，针对性地对自己的文章进行局部的再次修改。第三，对自己的要求高，感觉自己的文章写得不满意，（个别）愿意重写一篇更好。第四，文章修改较多，原文不符合要求，要重新写一篇，才能符合要求。
习作的自主修改，要根据学生的心理和生理发展特点，遵循规律，不随便“越位”。教师要认真指导，标准在心，要求在手，宏观引路，微观入手，才会提升学生的习作能力。
（作者单位：宜兴市第二实验小学）
对于学生习作中出现的共性问题，不妨拿出来，大家一起出主意，想办法，帮着修改。
[案例]改写《松下问童子》
我说：“童儿，你师傅在家吗？”“我师傅不在家，他到山上采药去了。”童子回答说。我有点失望地说：“他到哪座山上采药了？”童子回答说：“我师傅就在这座山上采药。”“那你带我去找他吧！”我一听，赶紧说。童子说：“不行，这座山云雾缭绕，我也不知道他在哪里？”
这是五年级第一单元中的古诗改写。这篇文章的改写，我把它定为两个训练重点：一个是借鉴《三顾茅庐》一课环境描写来烘托人物品行，另一个就是注意对话中的提示语的位置及写法。这是一个学生改写的内容，虽然他也知道要求，也试着把提示语写在后面，但整个对话显得比较单调、苍白。这个个案代表着班里许多学生的共性问题，不妨拿出来和同学们一起分析问题，共同修改。第一步：提示语加上人物的动作、表情、心理活动描写。第二步：注意提示语的三个位置以及标点符号。师生集体范改结果如下：
我走到童子跟前，轻施一礼，满怀希望地问：“请问童儿，你师傅他老人家在吗？”“我师傅今天不在家，他到山上采药去了，一大早就走了。”童子眨着明亮的大眼睛，笑眯眯地望着我说。“他到哪座山上采药了？”我难掩心中的失望，迟疑了一下又问。童子用手指着不远处的山顶，“师傅就在这座山上。”“是吗？真的？”我心中的希望又升腾起来，“麻烦你带我去找他吧！我来一趟可不容易呢！”“不行，不行！”童子连连摆手，“你看这座山，云雾弥漫，小路交错，我根本找不到师傅。”我顺着他指的方向望去，只见半山腰云雾缭绕，一阵山风吹来，刚刚还清晰可见的山峰，眨眼间已经白茫茫一片了。
通过这样有针对性地集体修改，让每个学生明白修改的要点和方法，然后，让学生自己修改或互改，可以取得良好的效果。
二、 “诵读”自改，一清二通
一篇文章，放开声音读，就能发现问题。所以，读是关键。多读几遍，直到文章“清通”为止。所谓“清”，就是儿童用自己的语言将想要表达的内容写清楚了，文字简洁，不用自己不懂的字词，句子不重复啰唆。所谓“通”，就是先说什么，后说什么，安排得有条理，行文连贯。做到文章的清与通，是习作修改的最基本的，也是最起码的要求。其实，儿童的文章，不在于用了多少名言警句，而是让他们把自己看到的、听到的、想到的和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。在修改习作时，应先求“清通”，使习作文从字顺，简洁明了。在此基础上，学习一些简单的批改方法，具体分为三步走：
第一步：正确、流利、响亮地读自己的习作，发现有错别字、病句做个记号，对错标点、错别字、病句要马上进行修改，遇到不会写的字词，换一个意思差不多的，实在不会的词语、句子，在旁边打上问号。
第二步：默读自己的习作，看看每段话意思是否讲清楚了，段落是否清楚，段落之间是否衔接自然，针对本次习作的要求，看文章是不是有重点、有中心。
第三步：找出自己最满意的句子或段落，做好记号，并写一写自己的理由。这个环节为的是让学生发掘自己习作中的亮点，增强习作的信心，同时练习写眉批的方法。
[案例]《老师不在的时候》片段
张劲韬用两个手指捏着一枚闪亮的一元硬币，正过来给钱玥看一下，反过来给叶苏哲看一下，那神情似乎在说，都看准呀，我可要抛了，待会儿猜不出来可要打手心的！然后他轻轻朝硬币吹了口气，用力往上一抛，那硬币倏地飞起后径直往下落。说那迟，那时快，就在硬币还在桌上嘟噜噜蹦跳的时候，张劲韬用手“啪”地一下死死按住，就像按住了一个宝贝似的。他松开一条小缝，侧着头眯眼看了看，一本正经地问钱玥：“正面还是反面？……”
[作者自批]这一段，把抛硬币时的动作、神态描写得很细致，写出了抛硬币时的一本正经，郑重其事。
[同学评批]①这一段两个象声词“嘟噜噜”“啪”的一下，似乎让我们听到了硬币落下的声音，十分形象。②这一段中，注意了穿插联想，把句子的意思表达得更加生动、形象。
三、 “外援”修改，旁观者清
“外援法”，就是请别人修改。以小组为单位，进行文章的互相修改。所谓“当局者迷，旁观者清”。因为别人是站在“旁观者清”的立场上看问题的，是客观的。要注意的是每个小组有相对的好、中、差三类学生组成，在修改过程中，以让后进生得到良好的环境感染，体验到自己的进步；让中等生得到锻炼，享受成功的喜悦；让优等生发挥领头作用，更快地提升水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了合作修改的能力。具体分为三步走：第一步：小组内交流自己认为写得出色的句、段。目的是创设良好的氛围，让学生树立自信、乐于表达。第二步：明确本次习作的要求，在组长的安排下，小组内交换批改，两人组合，高低搭配，互读互改。第三步：根据要求中提示的内容，写好眉批2-3处以及总评，并当面交流修改意见。
四、 “回味”修改，再接再厉
当学生拿到自己的文章，看到别人的修改意见时，又阅读别人的优秀文章后，有所悟，有所得，可以对自己的文章进行再次的修改加工，提升水平。具体的做法有四：第一，对修改后的习作，进行错别字、标点符号的订正。第二，对同学提出的修改意见进行消化吸收，也从别人的文章中获得启发，针对性地对自己的文章进行局部的再次修改。第三，对自己的要求高，感觉自己的文章写得不满意，（个别）愿意重写一篇更好。第四，文章修改较多，原文不符合要求，要重新写一篇，才能符合要求。
习作的自主修改，要根据学生的心理和生理发展特点，遵循规律，不随便“越位”。教师要认真指导，标准在心，要求在手，宏观引路，微观入手，才会提升学生的习作能力。
（作者单位：宜兴市第二实验小学）