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摘 要：在提倡以任务型教学为背景的英语教学环境下，对于牛津教材中Task（写作）课时的处理上到底应该选择怎样的方式，是广大英语教师关心的话题。本文以九年级第四单元的Task教案设计为例，尝试分析如何摆脱传统的套路式写作教学，让学生在交流合作中得到语言能力和综合素质上的提升。
关键词：九年级英语教学；Task案例设计；片段解读
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-049-1
一、案例设计
1.教学内容：9年级上册，Unit4 Growing up Task—The person who has influenced me most
2.教材分析：本单元围绕成长的话题展开，reading中介绍了美国励志篮球运动员Spud Webb的成长历程，要激发学生思考人生中那些帮助他学习和长大的人和事。
3.教学目标：（1）知识目标：根据提示复述本单元几个重要段落内容；（2）能力目标：用时间顺序描述事件，并结合自身经历于写作中；（3）情感目标：从他人经历中获得成长经验，积极面对成长过程中遇到的挫折。
4.教学重难点：铺设情境，拓展思维，引导学生描述影响自己最多的人。
二、片段解读
Teacher： So the father’s kindness and selflessness has influenced the writer most. The writer wants to be the same kind of person in the future. What about you？ What kind of person has influenced you？
Students： My mother / cousin / best friend / idol / favourite film star / TanDun..
Next， I give the student another article on ppt. Let them go through it quickly， and think.
Teacher： Please discuss in groups to find out what adjectives about personality the writer uses， and find out if the article is written in the same structure as the one in our book？ What’s the difference？
Students： This article talks of just one story about the person and refers to the influence and the writer’s thoughts at the end of the article.
Teacher： When we talk about a great person， what aspects should be included？
Students： Name， Age， Experiences / Stories / Hard times / Achievements， Spirit
Teacher： Good job！ So before you write about the person who has influenced you most， you may start thinking about all these things. What about drawing a mind map before you write？ Let’s do like this on PPT.
三、教学效果分析
给出与课文不同的范文，拓宽了孩子们写的思路，影响自己的可能是一个身边的人，也可以是伟人、名人。也可以是由一件事情中的一个人引发了自己的思考。学生在引导之后，激起了写作的热情。有了范本支撑后，大部分学生在思维导图设计上没有遇到困难，优秀学生的示范更加起到了抛砖引玉的功能。这两个环节进行的时间需要控制好，在思维导图的铺垫之后，仍然需要至少留给学生10分钟的写作时间。第一次上这堂课时，最后还剩了10分钟，学生写完就下课了，这样就缺少了交流和评价的环节。所以，第二节课就进行调整，在一些铺垫的步骤上精练一些，给出清晰的思路，多给学生时间，引导出学生的创作热情后，趁热打铁在课上给予交流和评价，这样一堂作文课才有了踏实感。
四、教学思考和建议
1.在Task课时中贯彻“任务型教学”。在task教学设计时绝对不能忽略整个单元的整体性。牛津教材以话题为主线安排语篇与教学活动。从语言学习观的角度来看，在语言内容（结果）——学习过程（方法）维度上，话题与任务相结合的综合大纲是偏向过程（方法）取向的大纲，它以对目的语交际中具体任务的分析为基础，认为要以解决问题为其主要方向，而不是起着传导事先选定的知识的作用，强调的是达到某一个目的的一些列行动，试图实现内容重心向过程重心的转移。因此它强调的是语言的意义（即流利性）。它为学习者提供的语言样本不做刻意限定，把语言规则的学习留给学习者自己。（2）每个课时板块的不同内容和任务在task板块的活动中整合了起来。最终解决一个交际问题，并在解决问题过程中同时习得语言规律，让学生更自信地学习与生活。在这个单元中，学生已经学习并了解了多个名人、伟人的人生经历，那么在最后这个课时，在热身环节，我设计了三个问题给学生讨论：What kind of person do you want to be in the future？ Do you think you can be great in the future？ What difficulties do you have？ 此时，学生的热情立即得到了激发。在思维导图环节，也设计了讨论和展示，让学生通过交流去感知、体验，并打开了更广阔的思维空间。
2.任务布置讲究逐步升级。Task课时的实质就是寫作课，而语言技能从听、说、读到写是一个有层次的渐进过程。因此，教师在课堂设计上应该逐层铺开，先易后难，由简至繁，前后相关，层层推进，让学生在完成数个初级任务的基础上自然而然地晋级到高级任务的完成。例如在本课的设计中，教师可先带领学生复习本单元段落，然后引导学生回顾一些描述人和事的词、句、语法，再将这些知识运用于自己的文章中；这样，学生就可以从阅读范文获得写作结构，思维导图拨出草稿，最后到万事俱备地落笔。这样的设计，学生就乐于参与，有话可写了。
关键词：九年级英语教学；Task案例设计；片段解读
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-049-1
一、案例设计
1.教学内容：9年级上册，Unit4 Growing up Task—The person who has influenced me most
2.教材分析：本单元围绕成长的话题展开，reading中介绍了美国励志篮球运动员Spud Webb的成长历程，要激发学生思考人生中那些帮助他学习和长大的人和事。
3.教学目标：（1）知识目标：根据提示复述本单元几个重要段落内容；（2）能力目标：用时间顺序描述事件，并结合自身经历于写作中；（3）情感目标：从他人经历中获得成长经验，积极面对成长过程中遇到的挫折。
4.教学重难点：铺设情境，拓展思维，引导学生描述影响自己最多的人。
二、片段解读
Teacher： So the father’s kindness and selflessness has influenced the writer most. The writer wants to be the same kind of person in the future. What about you？ What kind of person has influenced you？
Students： My mother / cousin / best friend / idol / favourite film star / TanDun..
Next， I give the student another article on ppt. Let them go through it quickly， and think.
Teacher： Please discuss in groups to find out what adjectives about personality the writer uses， and find out if the article is written in the same structure as the one in our book？ What’s the difference？
Students： This article talks of just one story about the person and refers to the influence and the writer’s thoughts at the end of the article.
Teacher： When we talk about a great person， what aspects should be included？
Students： Name， Age， Experiences / Stories / Hard times / Achievements， Spirit
Teacher： Good job！ So before you write about the person who has influenced you most， you may start thinking about all these things. What about drawing a mind map before you write？ Let’s do like this on PPT.
三、教学效果分析
给出与课文不同的范文，拓宽了孩子们写的思路，影响自己的可能是一个身边的人，也可以是伟人、名人。也可以是由一件事情中的一个人引发了自己的思考。学生在引导之后，激起了写作的热情。有了范本支撑后，大部分学生在思维导图设计上没有遇到困难，优秀学生的示范更加起到了抛砖引玉的功能。这两个环节进行的时间需要控制好，在思维导图的铺垫之后，仍然需要至少留给学生10分钟的写作时间。第一次上这堂课时，最后还剩了10分钟，学生写完就下课了，这样就缺少了交流和评价的环节。所以，第二节课就进行调整，在一些铺垫的步骤上精练一些，给出清晰的思路，多给学生时间，引导出学生的创作热情后，趁热打铁在课上给予交流和评价，这样一堂作文课才有了踏实感。
四、教学思考和建议
1.在Task课时中贯彻“任务型教学”。在task教学设计时绝对不能忽略整个单元的整体性。牛津教材以话题为主线安排语篇与教学活动。从语言学习观的角度来看，在语言内容（结果）——学习过程（方法）维度上，话题与任务相结合的综合大纲是偏向过程（方法）取向的大纲，它以对目的语交际中具体任务的分析为基础，认为要以解决问题为其主要方向，而不是起着传导事先选定的知识的作用，强调的是达到某一个目的的一些列行动，试图实现内容重心向过程重心的转移。因此它强调的是语言的意义（即流利性）。它为学习者提供的语言样本不做刻意限定，把语言规则的学习留给学习者自己。（2）每个课时板块的不同内容和任务在task板块的活动中整合了起来。最终解决一个交际问题，并在解决问题过程中同时习得语言规律，让学生更自信地学习与生活。在这个单元中，学生已经学习并了解了多个名人、伟人的人生经历，那么在最后这个课时，在热身环节，我设计了三个问题给学生讨论：What kind of person do you want to be in the future？ Do you think you can be great in the future？ What difficulties do you have？ 此时，学生的热情立即得到了激发。在思维导图环节，也设计了讨论和展示，让学生通过交流去感知、体验，并打开了更广阔的思维空间。
2.任务布置讲究逐步升级。Task课时的实质就是寫作课，而语言技能从听、说、读到写是一个有层次的渐进过程。因此，教师在课堂设计上应该逐层铺开，先易后难，由简至繁，前后相关，层层推进，让学生在完成数个初级任务的基础上自然而然地晋级到高级任务的完成。例如在本课的设计中，教师可先带领学生复习本单元段落，然后引导学生回顾一些描述人和事的词、句、语法，再将这些知识运用于自己的文章中；这样，学生就可以从阅读范文获得写作结构，思维导图拨出草稿，最后到万事俱备地落笔。这样的设计，学生就乐于参与，有话可写了。