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学生的英语阅读兴趣属于动力系统范畴，而方法则属于技术操作的问题。从教学的立足点来看，英语教师就是要着力培养学生养成良好的阅读习惯，以科学的方法，提升博览英语读物的兴趣，从被动的阅读发展到积极阅读。那么，采用什么方式才能把学生吸引到阅读的兴趣殿堂里来呢？现在我结合自己在课堂教学中的一些实际操作办法，谈一些感悟。
一、激发学生的阅读兴趣
培养兴趣，对于英语阅读教学来说，需要平时点点滴滴的积累。教师要把激发学生兴趣作为突破口，设置必要的“诱饵”来吸引学生。比如，精心捕捉一些奇闻趣事方面的阅读材’料，让学生在阅读过程中，收获一些自己想知道的信息，挑战自己现阶段的能力极限，找寻自己在本年龄段的情感寄托。这样，他们渐渐就会对阅读产生浓厚的兴趣，对阅读材料的内容、形式等均会充满好奇心。具体来说，教师可以尝试以下办法。
第一，以成就感激发学生的阅读兴趣。
在每节课首，教师可以让学生在黑板上或以口头的方式，展示自己单词背诵（靠积累单词来突破阅读的工具性障碍）的成果，并给予肯定或表彰。平时可采用积分的方式鼓励学生，而到期中或期末时，可将积分换算成相应的奖品，主要体现在物质奖威方面。
而对于课外，我们不要放过任何一个能记忆单词的机会，不管是学生的有意阅读还是无意阅读，都要让其在阅读中享受收获信息的快乐，在快乐中不知不觉地记住若干单词或词组。比如，英语阅读中，常常有许多陌生词“障碍”，教师就要引导学生尽量根据上下文意思，推断或猜测相关词汇的大致含义。如此，学生对自己探索出来的“新大陆”产生了成就感，就会兴趣盎然。又如对若干派生词的识别，学生通过此词与彼词的近似含义，来摸索其规律性，便可找到记忆单词的“便捷通道”。时间长了，兴趣也就浓了。
第二，在阅读前设置简洁导人，激发学生阅读愿望。
好的开始是成功的一半，英语阅读训练也不例外，这就要求教师在课前进行充分的构思和准备。精心准备的关键是一用最简便的方法，在最短的时间内激发学生阅读的愿望。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导人方式，以达到培养学生多元化阅读技能的目的。
专家指出：“导人的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性。”可见，导入能够唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性。阅读训练导入的好坏，直接关系到学生的阅读效果和阅读效率。因此，我们应运用多种导人手段，引而不发，让学生为释疑心中的一连串问号而急于阅读，为释放心中的丰富情感而畅快地阅读。
第三，设置问题，激活阅读思维。
学生有了阅读的心理准备之后，就要求教师能够从多角度、多层面启发学生思维，拓宽其视野。教师可根据不同的文章体裁、特征，设置一些有探究价值的问题，帮助学生提高阅读理解能力。问题的设计要注意3个环节。一是问题要明确具体，能为学生所理解，符合学生的认知水平，使学生有思路可循，要有启发性，难易适度。二是问题的设置要有训练思维能力的价值，要把握住这样的层次——学生不动脑是回答不出来的，但经过努力，一般都能正确回答出来（也就是要激活学生的最近发展区）。三是问题与问题之间，要相互衔接，环环相扣，层层深入，从而对学生形成一种引力，一步步激活学生的阅读思维。
二、加强对学生阅读方法的指导
学生有了阅读兴趣后，教师更有必要对其进行阅读技巧指导。因为只有这样，学生才能以自己的阅读行为，实现兴趣所指向的目标价值。
一是略读的技巧。
这是指粗略地阅读语言材料的“面式”读法。通过对文章标题和首尾句的阅读理解，对整篇文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所涉及的主要问题。
学生往往从文章的段落结构、重要句子里的关键词、段首段尾句或中心词以及问题中的题眼，就能够粗略地判断文章要阐明的主题思想是什么，以及需要读者在理解过程中突破的难点在哪里。这是学生在平时常用的高效阅读方法，当然，在考试时也就成为学生“秒杀”题目的高效答题方法了。
二是跳读的技巧。
这是指学生带着明确目的寻找特定的信息，从而忽略无关内容的“点式”阅读，适用于细节检索式问题。在教材上，学生阅读课前的问题，常常可以训练自己的跳读技巧。跳读法也是为获得特定信息而进行的符号辨认过程，让学生能很快抓住中心句、找到中心词，并能对生词作出猜测，以绕过阅读障碍，达到自己的阅读目标。
现以鲁教版九年级英语“What’s the highest mountain in the world”Section B Reading阅读课为例，我在阅读课前设置了跳读任务：Scan the artlcle to find out what these numbers mean：10，12，200，2000。接下来我进行了方法指导：让学生直接搜寻数字，并阅读数字前后的内容，确定数字所表达的信息。不一会。学生便找出了数字所对应的信息（数字所代表的含义略）。
三是细读的技巧。
细读是指学生在对全文有个整体印象的前提下，进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，以发展学生的思维能力。
教师可以让学生分段细读，注意细节和语言结构，处理好语言点，抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助学生深化理解作者的本意。如许多叙述性文章，学生可一边读一边划出时间、地点、人物、事件、起因（when，where，who，what，why）等要素，或做一些简易笔记，这样，就很容易能把握住文章的脉络，并抓住文章的重要信息，即明确事件的起因、发展、高潮、结局，从而基本理解文章的重要内容。
四是“读中记”的技巧。
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。加强记忆能力的训练，可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论；也可以在规定的时间内，由教师要求学生阅读一段文章，设置某段的思维导图，然后由学生复述该段文章的主要内容，用同样的方法，由学生细读各段，最后将各段的内容串在一起，从而全面理解整篇文章的主要内容。
总之，我们要在平时的阅读训练中，重视培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。同时，也要根据不同的学生个案和文章特点，来选择不同的阅读方法，实现科学化的阅读。
（编辑 刘泽刚）
一、激发学生的阅读兴趣
培养兴趣，对于英语阅读教学来说，需要平时点点滴滴的积累。教师要把激发学生兴趣作为突破口，设置必要的“诱饵”来吸引学生。比如，精心捕捉一些奇闻趣事方面的阅读材’料，让学生在阅读过程中，收获一些自己想知道的信息，挑战自己现阶段的能力极限，找寻自己在本年龄段的情感寄托。这样，他们渐渐就会对阅读产生浓厚的兴趣，对阅读材料的内容、形式等均会充满好奇心。具体来说，教师可以尝试以下办法。
第一，以成就感激发学生的阅读兴趣。
在每节课首，教师可以让学生在黑板上或以口头的方式，展示自己单词背诵（靠积累单词来突破阅读的工具性障碍）的成果，并给予肯定或表彰。平时可采用积分的方式鼓励学生，而到期中或期末时，可将积分换算成相应的奖品，主要体现在物质奖威方面。
而对于课外，我们不要放过任何一个能记忆单词的机会，不管是学生的有意阅读还是无意阅读，都要让其在阅读中享受收获信息的快乐，在快乐中不知不觉地记住若干单词或词组。比如，英语阅读中，常常有许多陌生词“障碍”，教师就要引导学生尽量根据上下文意思，推断或猜测相关词汇的大致含义。如此，学生对自己探索出来的“新大陆”产生了成就感，就会兴趣盎然。又如对若干派生词的识别，学生通过此词与彼词的近似含义，来摸索其规律性，便可找到记忆单词的“便捷通道”。时间长了，兴趣也就浓了。
第二，在阅读前设置简洁导人，激发学生阅读愿望。
好的开始是成功的一半，英语阅读训练也不例外，这就要求教师在课前进行充分的构思和准备。精心准备的关键是一用最简便的方法，在最短的时间内激发学生阅读的愿望。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导人方式，以达到培养学生多元化阅读技能的目的。
专家指出：“导人的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性。”可见，导入能够唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性。阅读训练导入的好坏，直接关系到学生的阅读效果和阅读效率。因此，我们应运用多种导人手段，引而不发，让学生为释疑心中的一连串问号而急于阅读，为释放心中的丰富情感而畅快地阅读。
第三，设置问题，激活阅读思维。
学生有了阅读的心理准备之后，就要求教师能够从多角度、多层面启发学生思维，拓宽其视野。教师可根据不同的文章体裁、特征，设置一些有探究价值的问题，帮助学生提高阅读理解能力。问题的设计要注意3个环节。一是问题要明确具体，能为学生所理解，符合学生的认知水平，使学生有思路可循，要有启发性，难易适度。二是问题的设置要有训练思维能力的价值，要把握住这样的层次——学生不动脑是回答不出来的，但经过努力，一般都能正确回答出来（也就是要激活学生的最近发展区）。三是问题与问题之间，要相互衔接，环环相扣，层层深入，从而对学生形成一种引力，一步步激活学生的阅读思维。
二、加强对学生阅读方法的指导
学生有了阅读兴趣后，教师更有必要对其进行阅读技巧指导。因为只有这样，学生才能以自己的阅读行为，实现兴趣所指向的目标价值。
一是略读的技巧。
这是指粗略地阅读语言材料的“面式”读法。通过对文章标题和首尾句的阅读理解，对整篇文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所涉及的主要问题。
学生往往从文章的段落结构、重要句子里的关键词、段首段尾句或中心词以及问题中的题眼，就能够粗略地判断文章要阐明的主题思想是什么，以及需要读者在理解过程中突破的难点在哪里。这是学生在平时常用的高效阅读方法，当然，在考试时也就成为学生“秒杀”题目的高效答题方法了。
二是跳读的技巧。
这是指学生带着明确目的寻找特定的信息，从而忽略无关内容的“点式”阅读，适用于细节检索式问题。在教材上，学生阅读课前的问题，常常可以训练自己的跳读技巧。跳读法也是为获得特定信息而进行的符号辨认过程，让学生能很快抓住中心句、找到中心词，并能对生词作出猜测，以绕过阅读障碍，达到自己的阅读目标。
现以鲁教版九年级英语“What’s the highest mountain in the world”Section B Reading阅读课为例，我在阅读课前设置了跳读任务：Scan the artlcle to find out what these numbers mean：10，12，200，2000。接下来我进行了方法指导：让学生直接搜寻数字，并阅读数字前后的内容，确定数字所表达的信息。不一会。学生便找出了数字所对应的信息（数字所代表的含义略）。
三是细读的技巧。
细读是指学生在对全文有个整体印象的前提下，进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，以发展学生的思维能力。
教师可以让学生分段细读，注意细节和语言结构，处理好语言点，抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助学生深化理解作者的本意。如许多叙述性文章，学生可一边读一边划出时间、地点、人物、事件、起因（when，where，who，what，why）等要素，或做一些简易笔记，这样，就很容易能把握住文章的脉络，并抓住文章的重要信息，即明确事件的起因、发展、高潮、结局，从而基本理解文章的重要内容。
四是“读中记”的技巧。
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。加强记忆能力的训练，可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论；也可以在规定的时间内，由教师要求学生阅读一段文章，设置某段的思维导图，然后由学生复述该段文章的主要内容，用同样的方法，由学生细读各段，最后将各段的内容串在一起，从而全面理解整篇文章的主要内容。
总之，我们要在平时的阅读训练中，重视培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。同时，也要根据不同的学生个案和文章特点，来选择不同的阅读方法，实现科学化的阅读。
（编辑 刘泽刚）