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摘 要：当前幼儿教育不断发展，不少幼儿园开始重视开发利用本土资源，以便于更好地弘扬当地的艺术，传承当地文化。主要对我园怎样利用当地地域资源，发展幼儿亲社会情感的实践路径进行分析，旨在为今后其他幼儿园具体实践活动开展提供理论支撑。
关键词：地域资源；亲社会情感；实践
地域一般就是单纯指地域空间，包含自然和人文因素。地域文化则是具备当地特色，传承至今。幼儿教育中已有的文献中提出幼儿教师需要充分发挥本地地域资源，让幼儿能够感受到家乡日新月异的文化，也能感受到祖国的发展状态，激发出他们亲近社会、热爱家乡的情感[1]。
一、走进独具文化特色的街区，感受苏州文化魅力
苏州是吴文化的发源地，具备丰富的文化内涵。也正是因为这种特殊的城市特点使得我市对于未成年人的本土文化教育十分重视，尤其是要重视对传统文化的发掘。苏州这座城市的人文性主要表现在现代文化和传统地域文化之间的融合。同样幼儿教育也需要传统人文资源和现代文明相结合，充分调动各种途径来把优秀的传统文化转变为学校情感教育的有效方式。常言道：“上有天堂，下有苏杭。”苏州更是名扬海内外的山清水秀之地，历史文化之邦。经过上千年的累积，也为现在幼儿教育提供了资源发掘的空间。为了使幼儿能更加亲近自己所生活的城市，我园每年组织幼儿游拙政园、逛庙会、看博物馆等活动，让幼儿亲自感受苏州传统文化的魅力，这样不仅可以学习到更多课本上学不到的知识，而且也能够使幼儿更加热爱苏州，热爱当地文化。
二、构建幼儿的艺术感，增强对苏州的亲近感
幼儿教师想要充分利用苏州地域资源来发展幼儿亲社会情感，可以运用多种方式，比如直接构建幼儿的历史感[2]。苏州作为文化名城，随处可见赋予悠久历史的名胜古迹，我园教师带领幼儿们参观苏州城内的名胜古迹，让他们对于苏州的发展有更加全面的认识。同时也可以在对幼儿的课堂教学活动中，构建幼儿对于苏州的现实感，比如让幼儿用画画的方式来描绘家乡的风景，幼儿可以画身边的人、风景，也可以专门到名胜古迹进行作画。让苏州在幼儿们的笔下变得生动起来。苏州的手工艺品种类丰富，桃花坞木刻年画以及刺绣等都是重要的构成部分，我园教师组织幼儿参与这些具有传统特色的独具苏州特色的民间手工艺作品，并且将其积极地引入到课堂上。我园积极开展木刻年画教学基地等诸如此类的民间手工艺实践基地，让幼儿的美术课手工課程不再是泥塑和折纸，而是有更多独具苏州特色的内容。另外，苏州当地的昆曲和苏州评弹都是我国传统文化中的重要构成部分，更是国务院批准的非物质文化遗产，为了使幼儿更了解这些苏州曲艺文化，我园教师将这些具备苏州特色的曲艺表现形式融入幼儿的音乐教学活动当中。另外也将独具特色的风景、名胜古迹和传统文化等以绘画的形式在幼儿园的走廊、黑板等地方进行宣传。这样就可以将苏州的地域文化和幼儿的艺术感培养密切结合起来，不仅使幼儿的艺术课程内容更加丰富，而且还可以使苏州的传统文化得到传承。
三、用好源头活水，促进幼儿园环境的优化
吴文化是江南人民智慧和千年来生活实践经验的总结和生化。苏州经受了千百年的文化熏陶和浸润，形成了朴实淳真的民风民俗，所流传的民谚歌曲也都幽默诙谐，民间艺术更是美妙绝伦。这些其实都是幼儿园发展幼儿亲社会情感培养的源头活水。以此认识为基础，幼儿园应该致力于营造以吴文化为基础的特色校园环境，以此来承载更加优秀的地域人文文化，通过幼儿园环境的优化来使幼儿们得到感染，心灵得到塑造。为了凸显出环境对于人的教育功能，我园积极建设专门的吴文化走廊、梅园以及小竹林等，以苏州园林为依据，构建小型的具备苏州特色的诗意校园环境。
四、发挥园本特色文化作用，发挥家长作用
幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所，所以必须要为幼儿营造良好的环境，让他们更好地生活和学习[3]。因此，教师需要对校园环境进行充分布置。比如苏州具备江南水乡的明显特点。我园教师就充分结合这种水乡文化资源打造具有特色的幼儿园环境。在园区内的建筑物空白处绘制一些关于水乡文化的图画作品。这样不仅可以使苏州的本土特色得到彰显，而且还可以缓解自己在幼儿园学习过程中的紧张心理。同时也定期更新空白墙面上的画作，这样可以使幼儿保持新鲜感。另外，在幼儿园的大厅和过道上悬挂使用竹子编制的小桥以及绘制的炊烟袅袅人家。在日常教学活动中，要求家长到幼儿园中参与亲子活动，让家长也可以接受地域文化的感染，进一步挖掘地域资源。
总之，地域资源就是某个地区内具备的自然资源和人文资源，亲社会情感对于个人发展意义重大。在苏州幼儿园亲社会培养中就需要充分发掘苏州当地的传统特色文化，通过走进苏州特色的街区，构建幼儿艺术感，优化幼儿园环境，发挥园本特色文化作用让幼儿能够随时随地感受到苏州文化的魅力。本文通过对我园利用苏州地域资源发展幼儿亲社会情感的已有经验进行分析，希望能为其他幼儿园开展类似活动奠定基础。
参考文献：
[1]顾益红.体现地域文化特色，促进幼儿教育发展[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：125-126.
[2]刘亚妮.试分析如何利用乡土资源构建和实施园本课程[J].课程教育研究，2016（36）：220.
[3]王俐敏.利用本土资源环境对幼儿进行情感教育[J]. 黑河教育，2012（3）：8.
编辑 温雪莲
关键词：地域资源；亲社会情感；实践
地域一般就是单纯指地域空间，包含自然和人文因素。地域文化则是具备当地特色，传承至今。幼儿教育中已有的文献中提出幼儿教师需要充分发挥本地地域资源，让幼儿能够感受到家乡日新月异的文化，也能感受到祖国的发展状态，激发出他们亲近社会、热爱家乡的情感[1]。
一、走进独具文化特色的街区，感受苏州文化魅力
苏州是吴文化的发源地，具备丰富的文化内涵。也正是因为这种特殊的城市特点使得我市对于未成年人的本土文化教育十分重视，尤其是要重视对传统文化的发掘。苏州这座城市的人文性主要表现在现代文化和传统地域文化之间的融合。同样幼儿教育也需要传统人文资源和现代文明相结合，充分调动各种途径来把优秀的传统文化转变为学校情感教育的有效方式。常言道：“上有天堂，下有苏杭。”苏州更是名扬海内外的山清水秀之地，历史文化之邦。经过上千年的累积，也为现在幼儿教育提供了资源发掘的空间。为了使幼儿能更加亲近自己所生活的城市，我园每年组织幼儿游拙政园、逛庙会、看博物馆等活动，让幼儿亲自感受苏州传统文化的魅力，这样不仅可以学习到更多课本上学不到的知识，而且也能够使幼儿更加热爱苏州，热爱当地文化。
二、构建幼儿的艺术感，增强对苏州的亲近感
幼儿教师想要充分利用苏州地域资源来发展幼儿亲社会情感，可以运用多种方式，比如直接构建幼儿的历史感[2]。苏州作为文化名城，随处可见赋予悠久历史的名胜古迹，我园教师带领幼儿们参观苏州城内的名胜古迹，让他们对于苏州的发展有更加全面的认识。同时也可以在对幼儿的课堂教学活动中，构建幼儿对于苏州的现实感，比如让幼儿用画画的方式来描绘家乡的风景，幼儿可以画身边的人、风景，也可以专门到名胜古迹进行作画。让苏州在幼儿们的笔下变得生动起来。苏州的手工艺品种类丰富，桃花坞木刻年画以及刺绣等都是重要的构成部分，我园教师组织幼儿参与这些具有传统特色的独具苏州特色的民间手工艺作品，并且将其积极地引入到课堂上。我园积极开展木刻年画教学基地等诸如此类的民间手工艺实践基地，让幼儿的美术课手工課程不再是泥塑和折纸，而是有更多独具苏州特色的内容。另外，苏州当地的昆曲和苏州评弹都是我国传统文化中的重要构成部分，更是国务院批准的非物质文化遗产，为了使幼儿更了解这些苏州曲艺文化，我园教师将这些具备苏州特色的曲艺表现形式融入幼儿的音乐教学活动当中。另外也将独具特色的风景、名胜古迹和传统文化等以绘画的形式在幼儿园的走廊、黑板等地方进行宣传。这样就可以将苏州的地域文化和幼儿的艺术感培养密切结合起来，不仅使幼儿的艺术课程内容更加丰富，而且还可以使苏州的传统文化得到传承。
三、用好源头活水，促进幼儿园环境的优化
吴文化是江南人民智慧和千年来生活实践经验的总结和生化。苏州经受了千百年的文化熏陶和浸润，形成了朴实淳真的民风民俗，所流传的民谚歌曲也都幽默诙谐，民间艺术更是美妙绝伦。这些其实都是幼儿园发展幼儿亲社会情感培养的源头活水。以此认识为基础，幼儿园应该致力于营造以吴文化为基础的特色校园环境，以此来承载更加优秀的地域人文文化，通过幼儿园环境的优化来使幼儿们得到感染，心灵得到塑造。为了凸显出环境对于人的教育功能，我园积极建设专门的吴文化走廊、梅园以及小竹林等，以苏州园林为依据，构建小型的具备苏州特色的诗意校园环境。
四、发挥园本特色文化作用，发挥家长作用
幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所，所以必须要为幼儿营造良好的环境，让他们更好地生活和学习[3]。因此，教师需要对校园环境进行充分布置。比如苏州具备江南水乡的明显特点。我园教师就充分结合这种水乡文化资源打造具有特色的幼儿园环境。在园区内的建筑物空白处绘制一些关于水乡文化的图画作品。这样不仅可以使苏州的本土特色得到彰显，而且还可以缓解自己在幼儿园学习过程中的紧张心理。同时也定期更新空白墙面上的画作，这样可以使幼儿保持新鲜感。另外，在幼儿园的大厅和过道上悬挂使用竹子编制的小桥以及绘制的炊烟袅袅人家。在日常教学活动中，要求家长到幼儿园中参与亲子活动，让家长也可以接受地域文化的感染，进一步挖掘地域资源。
总之，地域资源就是某个地区内具备的自然资源和人文资源，亲社会情感对于个人发展意义重大。在苏州幼儿园亲社会培养中就需要充分发掘苏州当地的传统特色文化，通过走进苏州特色的街区，构建幼儿艺术感，优化幼儿园环境，发挥园本特色文化作用让幼儿能够随时随地感受到苏州文化的魅力。本文通过对我园利用苏州地域资源发展幼儿亲社会情感的已有经验进行分析，希望能为其他幼儿园开展类似活动奠定基础。
参考文献：
[1]顾益红.体现地域文化特色，促进幼儿教育发展[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：125-126.
[2]刘亚妮.试分析如何利用乡土资源构建和实施园本课程[J].课程教育研究，2016（36）：220.
[3]王俐敏.利用本土资源环境对幼儿进行情感教育[J]. 黑河教育，2012（3）：8.
编辑 温雪莲