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摘 要：情景的创设能使真实的生活进入课堂，使语言融于情景之中，使课堂焕发出无穷的活力。教师要根据不同的话题或话题的不同功能，适时地给学生创设多样的教学情景，努力营造一个真实的语言交际环境。本文分析了英语教学中情景创设的意义及运用方法，指出了情景创设在运用过程中应注意的问题。
关键词：情景创设；意义；运用；课堂活力
初中英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”然而长期以来，受中考、高考的制约，英语教学普遍注重知识的传授，对语法的讲解过细、过深，而忽视了语言的实际交流和灵活应用。
1.情景创设在英语教学中的意义
情景教学法就是通过设计出一些具有真实性和准真实性的具体场合的情景，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情景的创设，给学生展示鲜明具体的形象（直接或间接的），使学生如身临其境，有助于学生把知识融于生动的情景之中。学生在理解情景所传递的信息的过程中，会触景生情、激活思维、激发学习欲望，这种做法能够改变以往英语教学枯燥乏味的局面，切实有效地提高学生运用英语的能力。因此，教师在课堂教学中应尽可能地为学生创设语言环境，把枯燥的语言学习转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学习积极性，使学习活动成为学生的自觉活动，使课堂焕发出活力。
2.情境创设在英语教学中的运用
译林版牛津初中《英语》体裁丰富、话题新颖、图文并茂、信息量大、覆盖面广。在内容编排上充分考虑了中学生所关注的人和事，选择贴近学生生活实际的话题，如旅游、宠物、电影、慈善等。在体裁上也形式多样，除了常规的叙事和说明文外，还有推荐信、邀请函、问卷调查、记者采访等多种形式。每个单元以一个话题为主线贯穿始终，不同任务的设置紧密结合学生的实际生活、兴趣和情感，尽力营造真实的背景，以调动学生的学习兴趣，使其积极主动地参与课堂，自主学习。因此，为让学生充分体会到所学内容的实用性，教师要根据不同的话题或话题的不同功能，适时地给学生创设多样的教学情景，努力营造一个真实的语言交际环境。
2 . 1 实体呈现，增强学生的感知能力
如在教授方位介词及介词短语opposite、behind、under、in front of、between…and…、next to等时，笔者直接利用教室里学生的座位进行教学。笔者首先给出例子：“Student A is sitting in front of Student B.”让学生模仿该句型用不同的方位介词来说明同学之间的座位关系，然后让两个学生为一组模仿：A：“Where is…？”B：“He/She is in front of/behind/…”如此一来，学生在这种真实的情景下轻而易举地就领悟了这些介词及介词短语的含义和用法。在整个教学过程中，教师教得轻松，学生学得愉悦，教学实效明显，可谓“一举两得”。
2 . 2 模拟演示，锻炼学生的语用能力
例如，在教授七年级下册Unit 3 Reading A lucky escape时，笔者让学生模拟故事中的不同人物来演绎课文中惊险曲折的剧情：三位学生扮演三个穿警察制服的劫匪，两位学生扮演机智勇敢的双胞胎，还有两位学生一个演警察，另一个演双胞胎的好友Susan。在这些学生生动逼真的演绎中，同学们很快就进入了学习状态，了解故事情节的发展。这一模拟情景的创设，形成了良好的英语学习氛围，激发了学生用英语表达的意愿和冲动，使得在观众席上的学生们也跃跃欲试，想要成为剧情中的“临时演员”。学生在演绎情景剧的过程中自觉地进行了有意义的语言交流，能更好地理解和掌握所学内容。
2 . 3 借助多媒体，创设立体语言环境
英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出，学生必须在教师的指导下积极思维、大量操作、反复实践，才能逐步掌握语言知识和语言运用技能。而要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、图像、动作及情景等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。多媒体集图、文、声于一体，可大大延伸课堂狭窄的空间，为学生提供逼真的场景，创造一个立体的语言环境，实现大容量、多信息、多趣味、高效率的课堂教学。例如，在学习八年级上册Unit 6 Natural disasters（自然灾害）这一单元时，为让学生真正感受这些灾难的危害性，教师可以利用多媒体播放一些短小的视频，如泥石流、台风、暴风雪等片段，让学生在声画并茂的情境下体验大自然带来的无情灾难。一幅幅真实生动的画面既能触动学生的心灵又能激发学生的内在潜能，可谓“先声夺人，扣生心弦”。学生在深感灾害残酷的同时，更能觉悟“善待自然、保护自然”的重要性。
2 . 4 展开想象，激发学生思绪飞扬
九年级下册Unit 1 Life on another planet讲的是火星的生活，这一话题趣味性强又带着一定的虚幻性，为此，笔者设置了这一情景：据科学家推测，到2100年人类将可以生活在火星上，请同学们想象一下“火星上的生活该是什么样的”？顿时，课堂气氛活跃起来了，学生们努力地构思着火星上的新生活，其想象结果真是五花八门、千奇百怪。但无论如何，在这一创意的引导下，学生们的思绪被激发起来，连一些平时不善发言的同学也急于想分享自己的想象。可见，想象力可以成为学生学习的助力，启发学生的思维，激活学生求知、质疑、探究的欲望，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。
3.情景创设在运用中应注意的问题
3 . 1 情景创设应以教材为本
情景创设能激活学生的背景知识，在学生已有的旧知识与将要学习的新知识之间架起“桥梁”，帮助学生顺利地进入新知识的学习。在情景创设中，教师要提供与教学内容高度关联且生动直观的情景，才能快速有效地激活学生大脑中的储备知识，促进学生新知识的迁移。脱离教材胡编乱造或是创设牵强附会的情景不但吸引不了学生的注意力，反而会对教学造成负面影响或干扰。
3 . 2 情景创设应兼顾学生差异
学生的认知水平受年龄、阅历、知识水平、理解能力等方面的限制，存在明显的差异。因此，教师在创设情景时，应从不同角度、不同方面提供多样化的设计，使不同能力、不同特点的学生都能有所收获。情景创设应促进全体学生的参与，不能让课堂成为少数优秀学生自我展示的舞台，而让那些英语水平相对薄弱的学生成为课堂的看客。
3 . 3 情景创设切不可“喧宾夺主”
情景创设的目的在于激发学生的求知欲，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生愿意学、乐于学。情景创设是一种行之有效的教学途径，但它不是万能法宝，不是所有教学内容都适用情景创设的。创设情景主要是为了前期铺垫，它是服务于后期的学习任务的。情景创设因课而异、因需而定，若一节课上反复使用或过度呈现情景反而会适得其反，不仅浪费了许多时间，而且易于让学生产生疲惫之感，达不到预期的效果。
总之，情景的创设能使真实的生活进入课堂，使语言融于情景之中，使课堂焕发出无穷的活力。有了情景，英语课就不再是枯燥的语法分析课，也不再是机械的语言知识讲解课，而是生动、形象、直观的语言交际课。教师应根据教学任务、教学对象及教师本人的素质，借助各种手段，选择适当的途径创设情景，激发学生的学习热情，提高课堂教学的效果。
参考文献
陈立琼.2004.也谈英语课堂中的“活跃”[J].广西教育（29）：44.
贺小芝.2001.谈英语课堂中的“情景教学”[J].教书育人（9）.
何燕.2004.英语课堂如何活起来[J].广东教育（1）：37.
关键词：情景创设；意义；运用；课堂活力
初中英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”然而长期以来，受中考、高考的制约，英语教学普遍注重知识的传授，对语法的讲解过细、过深，而忽视了语言的实际交流和灵活应用。
1.情景创设在英语教学中的意义
情景教学法就是通过设计出一些具有真实性和准真实性的具体场合的情景，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情景的创设，给学生展示鲜明具体的形象（直接或间接的），使学生如身临其境，有助于学生把知识融于生动的情景之中。学生在理解情景所传递的信息的过程中，会触景生情、激活思维、激发学习欲望，这种做法能够改变以往英语教学枯燥乏味的局面，切实有效地提高学生运用英语的能力。因此，教师在课堂教学中应尽可能地为学生创设语言环境，把枯燥的语言学习转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学习积极性，使学习活动成为学生的自觉活动，使课堂焕发出活力。
2.情境创设在英语教学中的运用
译林版牛津初中《英语》体裁丰富、话题新颖、图文并茂、信息量大、覆盖面广。在内容编排上充分考虑了中学生所关注的人和事，选择贴近学生生活实际的话题，如旅游、宠物、电影、慈善等。在体裁上也形式多样，除了常规的叙事和说明文外，还有推荐信、邀请函、问卷调查、记者采访等多种形式。每个单元以一个话题为主线贯穿始终，不同任务的设置紧密结合学生的实际生活、兴趣和情感，尽力营造真实的背景，以调动学生的学习兴趣，使其积极主动地参与课堂，自主学习。因此，为让学生充分体会到所学内容的实用性，教师要根据不同的话题或话题的不同功能，适时地给学生创设多样的教学情景，努力营造一个真实的语言交际环境。
2 . 1 实体呈现，增强学生的感知能力
如在教授方位介词及介词短语opposite、behind、under、in front of、between…and…、next to等时，笔者直接利用教室里学生的座位进行教学。笔者首先给出例子：“Student A is sitting in front of Student B.”让学生模仿该句型用不同的方位介词来说明同学之间的座位关系，然后让两个学生为一组模仿：A：“Where is…？”B：“He/She is in front of/behind/…”如此一来，学生在这种真实的情景下轻而易举地就领悟了这些介词及介词短语的含义和用法。在整个教学过程中，教师教得轻松，学生学得愉悦，教学实效明显，可谓“一举两得”。
2 . 2 模拟演示，锻炼学生的语用能力
例如，在教授七年级下册Unit 3 Reading A lucky escape时，笔者让学生模拟故事中的不同人物来演绎课文中惊险曲折的剧情：三位学生扮演三个穿警察制服的劫匪，两位学生扮演机智勇敢的双胞胎，还有两位学生一个演警察，另一个演双胞胎的好友Susan。在这些学生生动逼真的演绎中，同学们很快就进入了学习状态，了解故事情节的发展。这一模拟情景的创设，形成了良好的英语学习氛围，激发了学生用英语表达的意愿和冲动，使得在观众席上的学生们也跃跃欲试，想要成为剧情中的“临时演员”。学生在演绎情景剧的过程中自觉地进行了有意义的语言交流，能更好地理解和掌握所学内容。
2 . 3 借助多媒体，创设立体语言环境
英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出，学生必须在教师的指导下积极思维、大量操作、反复实践，才能逐步掌握语言知识和语言运用技能。而要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、图像、动作及情景等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。多媒体集图、文、声于一体，可大大延伸课堂狭窄的空间，为学生提供逼真的场景，创造一个立体的语言环境，实现大容量、多信息、多趣味、高效率的课堂教学。例如，在学习八年级上册Unit 6 Natural disasters（自然灾害）这一单元时，为让学生真正感受这些灾难的危害性，教师可以利用多媒体播放一些短小的视频，如泥石流、台风、暴风雪等片段，让学生在声画并茂的情境下体验大自然带来的无情灾难。一幅幅真实生动的画面既能触动学生的心灵又能激发学生的内在潜能，可谓“先声夺人，扣生心弦”。学生在深感灾害残酷的同时，更能觉悟“善待自然、保护自然”的重要性。
2 . 4 展开想象，激发学生思绪飞扬
九年级下册Unit 1 Life on another planet讲的是火星的生活，这一话题趣味性强又带着一定的虚幻性，为此，笔者设置了这一情景：据科学家推测，到2100年人类将可以生活在火星上，请同学们想象一下“火星上的生活该是什么样的”？顿时，课堂气氛活跃起来了，学生们努力地构思着火星上的新生活，其想象结果真是五花八门、千奇百怪。但无论如何，在这一创意的引导下，学生们的思绪被激发起来，连一些平时不善发言的同学也急于想分享自己的想象。可见，想象力可以成为学生学习的助力，启发学生的思维，激活学生求知、质疑、探究的欲望，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。
3.情景创设在运用中应注意的问题
3 . 1 情景创设应以教材为本
情景创设能激活学生的背景知识，在学生已有的旧知识与将要学习的新知识之间架起“桥梁”，帮助学生顺利地进入新知识的学习。在情景创设中，教师要提供与教学内容高度关联且生动直观的情景，才能快速有效地激活学生大脑中的储备知识，促进学生新知识的迁移。脱离教材胡编乱造或是创设牵强附会的情景不但吸引不了学生的注意力，反而会对教学造成负面影响或干扰。
3 . 2 情景创设应兼顾学生差异
学生的认知水平受年龄、阅历、知识水平、理解能力等方面的限制，存在明显的差异。因此，教师在创设情景时，应从不同角度、不同方面提供多样化的设计，使不同能力、不同特点的学生都能有所收获。情景创设应促进全体学生的参与，不能让课堂成为少数优秀学生自我展示的舞台，而让那些英语水平相对薄弱的学生成为课堂的看客。
3 . 3 情景创设切不可“喧宾夺主”
情景创设的目的在于激发学生的求知欲，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生愿意学、乐于学。情景创设是一种行之有效的教学途径，但它不是万能法宝，不是所有教学内容都适用情景创设的。创设情景主要是为了前期铺垫，它是服务于后期的学习任务的。情景创设因课而异、因需而定，若一节课上反复使用或过度呈现情景反而会适得其反，不仅浪费了许多时间，而且易于让学生产生疲惫之感，达不到预期的效果。
总之，情景的创设能使真实的生活进入课堂，使语言融于情景之中，使课堂焕发出无穷的活力。有了情景，英语课就不再是枯燥的语法分析课，也不再是机械的语言知识讲解课，而是生动、形象、直观的语言交际课。教师应根据教学任务、教学对象及教师本人的素质，借助各种手段，选择适当的途径创设情景，激发学生的学习热情，提高课堂教学的效果。
参考文献
陈立琼.2004.也谈英语课堂中的“活跃”[J].广西教育（29）：44.
贺小芝.2001.谈英语课堂中的“情景教学”[J].教书育人（9）.
何燕.2004.英语课堂如何活起来[J].广东教育（1）：37.