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一、教学目标
1.学习叔事诗通过塑造人物形象来表现主题的方法。2.运用点评式读书法品读个性化的人物语言和细节描写，把握人物形象。3.了解封建家长制度摧残青年男女幸福生活的罪恶，从中获得有益启示。
二、重点难点
1.学会通过赏析个性化的人物语言和细节描写把握人物的思想感情和性格特征。2.了解封建家长制度摧残青年男女幸福生活的罪恶。
三、教学过程
（一）情境导入：
出示并朗读吴迈远诗《飞来双白鹄》，落单哀鸣的雄鹄让人揪心不已，这样的事情发生在我们人类身上，将是更大的悲剧。《孔雀东南飞》讲述的就是这样一个真实的悲剧。这节课，我们主要运用点评式读书方法来赏析文中的主要人物形象，把握作品主题。
（二）课堂新授：
点评式读书法——点：圈点勾画，做标记符号。评：评论，表明观点和看法。点评内容：关键词语、重点句子、典型细节、思想内容、艺术手法和表达效果等。点评语言：三言两语，言简意赅。示例：“十三能织素，十四学栽衣， 十五弹箜篌，十六诵诗书。”一一运用排比、铺陈手去，突出刘兰芝聪慧能干，知明礼，多才多艺。师生合作：“十七为君妇，心中常苦悲。君既为府吏，守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。”——表明兰芝勤劳、贤惠、能干。而“故”字既写出焦母挑剔刁难，也表现了刘兰芝洞察世情的聪颖。“妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归”自请遣归，一则因不堪焦母虐待，再则因深知遣归之势不能挽回。这样的行动可以看出刘兰芝怎样的性格特点？主动请“休”，对于刘兰芝来说，是需要巨大的勇气的。所以刘兰芝的这个举动着实表现出她的刚强果敢、自尊不屈的性格，表明兰芝不是甘愿逆来顺受的弱女子，而是外柔内刚的坚强女性。
（三）合作学习：
1.给学生三分钟时间，以合作小组为单位，运用点评式读书法阅读“兰芝严妆”、“拜母辞姑”、“夫妻誓别”和“生人死别”情节。课件展示要求：（1）各小组推荐一位或几位同学朗读本小组所负责的诗歌情节内容。（2）推举一位同学做代表，上台板书人物形象特征。（3）请一位同学对本学习小组的点评进行解说。三分钟后，按照“读一一写一一说”模式展示学习成果，教师组织学生予以点评，补充，完善。
2.进一步提问：你认为焦仲卿是一个怎样的人呢？你喜欢他吗？点评式阅读人物个性化语言和细节。总结人物形象：焦仲卿——忠厚善良， 孝顺母亲， 又忠于爱情，且为爱勇敢。
（四）探究主旨：
如此美好又相亲相爱的两个人为什么最后走上了双双殉情的悲剧道路呢？问：是谁制造了焦刘的这场悲剧？最先造成这个悲剧的一个重要人物是哪一个？是焦母。那么可见这悲剧的起因是婆媳关系不和谐。诗歌里面有没有提到具体的原因？兰芝说“三日断五匹，大人故嫌迟。”焦母称“此妇无礼节，举动自专由”，于是焦母把刘、焦两人硬生生拆开。而劉兰芝家长的逼嫁，进一步激化了矛盾，造成更大的悲剧。那么概括来说，造成这个悲剧的都是刘兰芝和焦仲卿的什么人？焦母、刘母刘兄他们都是封建家长他们对焦、刘两人的爱情的蛮横干涉、蛮横对待，导致了这场爱情悲剧的发生。焦母和刘兄各有什么特点？先看看焦母，作为一个封建家长，焦母成为摧残青年的典型。这种情况的出现，反映了封建家长制摧残青年的弊端。再看刘兄，冷酷，势利，性情暴戾，趋炎附势，丑态毕露，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。得出结论：悲剧根本原因一封建家长制。
（五）拓展延伸：
诗歌结尾处说：“多谢后世人，戒之慎勿忘”。当代的后世人可以从中获得哪些有益的启示呢？提示思考角度：社会环境、人物性格、生活态度等。学生回答后，教师出示自己的感悟：珍爱生命，珍惜幸福生活，学会适当示弱……
（六）课堂才结：
请学生总结收获。
（七）作业布置：
用点评式读书法鉴赏刘兰艺的母来形象，思考刘母在女儿的悲剧中扮演了怎样的角色。
1.学习叔事诗通过塑造人物形象来表现主题的方法。2.运用点评式读书法品读个性化的人物语言和细节描写，把握人物形象。3.了解封建家长制度摧残青年男女幸福生活的罪恶，从中获得有益启示。
二、重点难点
1.学会通过赏析个性化的人物语言和细节描写把握人物的思想感情和性格特征。2.了解封建家长制度摧残青年男女幸福生活的罪恶。
三、教学过程
（一）情境导入：
出示并朗读吴迈远诗《飞来双白鹄》，落单哀鸣的雄鹄让人揪心不已，这样的事情发生在我们人类身上，将是更大的悲剧。《孔雀东南飞》讲述的就是这样一个真实的悲剧。这节课，我们主要运用点评式读书方法来赏析文中的主要人物形象，把握作品主题。
（二）课堂新授：
点评式读书法——点：圈点勾画，做标记符号。评：评论，表明观点和看法。点评内容：关键词语、重点句子、典型细节、思想内容、艺术手法和表达效果等。点评语言：三言两语，言简意赅。示例：“十三能织素，十四学栽衣， 十五弹箜篌，十六诵诗书。”一一运用排比、铺陈手去，突出刘兰芝聪慧能干，知明礼，多才多艺。师生合作：“十七为君妇，心中常苦悲。君既为府吏，守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。”——表明兰芝勤劳、贤惠、能干。而“故”字既写出焦母挑剔刁难，也表现了刘兰芝洞察世情的聪颖。“妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归”自请遣归，一则因不堪焦母虐待，再则因深知遣归之势不能挽回。这样的行动可以看出刘兰芝怎样的性格特点？主动请“休”，对于刘兰芝来说，是需要巨大的勇气的。所以刘兰芝的这个举动着实表现出她的刚强果敢、自尊不屈的性格，表明兰芝不是甘愿逆来顺受的弱女子，而是外柔内刚的坚强女性。
（三）合作学习：
1.给学生三分钟时间，以合作小组为单位，运用点评式读书法阅读“兰芝严妆”、“拜母辞姑”、“夫妻誓别”和“生人死别”情节。课件展示要求：（1）各小组推荐一位或几位同学朗读本小组所负责的诗歌情节内容。（2）推举一位同学做代表，上台板书人物形象特征。（3）请一位同学对本学习小组的点评进行解说。三分钟后，按照“读一一写一一说”模式展示学习成果，教师组织学生予以点评，补充，完善。
2.进一步提问：你认为焦仲卿是一个怎样的人呢？你喜欢他吗？点评式阅读人物个性化语言和细节。总结人物形象：焦仲卿——忠厚善良， 孝顺母亲， 又忠于爱情，且为爱勇敢。
（四）探究主旨：
如此美好又相亲相爱的两个人为什么最后走上了双双殉情的悲剧道路呢？问：是谁制造了焦刘的这场悲剧？最先造成这个悲剧的一个重要人物是哪一个？是焦母。那么可见这悲剧的起因是婆媳关系不和谐。诗歌里面有没有提到具体的原因？兰芝说“三日断五匹，大人故嫌迟。”焦母称“此妇无礼节，举动自专由”，于是焦母把刘、焦两人硬生生拆开。而劉兰芝家长的逼嫁，进一步激化了矛盾，造成更大的悲剧。那么概括来说，造成这个悲剧的都是刘兰芝和焦仲卿的什么人？焦母、刘母刘兄他们都是封建家长他们对焦、刘两人的爱情的蛮横干涉、蛮横对待，导致了这场爱情悲剧的发生。焦母和刘兄各有什么特点？先看看焦母，作为一个封建家长，焦母成为摧残青年的典型。这种情况的出现，反映了封建家长制摧残青年的弊端。再看刘兄，冷酷，势利，性情暴戾，趋炎附势，丑态毕露，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。得出结论：悲剧根本原因一封建家长制。
（五）拓展延伸：
诗歌结尾处说：“多谢后世人，戒之慎勿忘”。当代的后世人可以从中获得哪些有益的启示呢？提示思考角度：社会环境、人物性格、生活态度等。学生回答后，教师出示自己的感悟：珍爱生命，珍惜幸福生活，学会适当示弱……
（六）课堂才结：
请学生总结收获。
（七）作业布置：
用点评式读书法鉴赏刘兰艺的母来形象，思考刘母在女儿的悲剧中扮演了怎样的角色。