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《初中语文新课程标准》的前言部分说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”随着语文新课标的拟定，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，众多的中学语文教学改革名家及其创立的语文教学模式大量涌现。特别是近几年，举国上下掀起了教学改革浪潮，“洋思教学”“杜郎口风暴”“生本教育”成了很多学校学习的典范。
教育忌讳的是千篇一律，因为每个人本身就是独特的“这一个”。评价一堂语文课是不是好课，没有统一的标准。随着学生评价的多元化，课堂评价的尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度。但不管是基于哪一种尺度，至关重要的一点是，课堂应该“以生为本”。从教育的特点与规律出发，以下几种形态的语文课都不失为一堂精彩、成功的课。
一、学生争着发言的课堂
《新课标》倡导“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，《走进新课程》一书对此有一段精彩的叙述：学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。郭思乐教授提出的“生本教育”呈现出丰富的意义，它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，自觉或不自觉地符合了以人为本的精神。它有利于人的发展，可以直接地为教育创造成就；它可以促使人以改变教育行为的方法，来发挥学习者的能量，推动教育均衡发展。课堂成了学生的“主阵地”，每个学生在课堂中都“焕发出了生命的活力”。
二、教师与学生的心灵平等对话的课堂
由于现在都倡导“以生为本”，要把课堂还给学生，有些学校为了推进教学改革，上课时教师讲的时间严格限定在几分钟之内，如果超过了，还要扣钱。这样的做法是对“少教多学”的一种误解，是对“以学生为主体”的一种曲解。事实并非如此，教育是不定性的，特别是语文教学，由于教学的内容不同，采用同一种方法是行不通的，是“内容决定形式”，而不是“形式决定内容”。在教学上，应该采取鲁迅先生所说的“拿来主义”。新的教育理念自有它独特的风姿，但传统的讲授教学也自有它好的一面，只不过看如何去驾驭罢了。如果一个教师有渊博的学识，有睿智的语言，有独到的见解，在课堂上能把学生引向深入，能讲到学生的心里去，这种讲授课又何尝不是一堂好课？当然教师的“讲”也是“以学生为主体”的讲授，谁说教师讲多了的课就不是好课？这可要看情况而定。
三、貌似风平浪静、实则令人深思的课堂
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中有《讓学生生活在思考的世界里》这么一篇文章，文中有这么几句话：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校，应当是一个积极思考的王国。”“让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！也应当向教师指明这个方向。”如果一个语文教师能在课堂上引导学生进行深入的思考，能够让学生有自己深刻的感悟，这样，即使是表面风平浪静的课堂，也会蕴藏着无限的生机，也会达到“无声胜有声”的效果。熟读深思子自知，孔子曰，“学而不思则罔，思而不学则贻”，能让学生独立地进行思考，之后再进行有创意的表达，这也是一种成功。
综上所述，一堂语文课如果能时时把学生放在首位，时时把学生装在心里，能引导学生进入“真阅读”的状态，能真正推动学生的阅读，能让学生有自己独特的思考与见解，能使学生通过各种不同的方式进行个性化的表达，这就是一种成功。语文教学不必苛求什么模式，而应该发挥每个语文教师的个性魅力，根据不同的文章特质，采用不同的课型。一花独放不是春，百花齐放春满园，但愿语文教学改革迎来更美的春天。
教育忌讳的是千篇一律，因为每个人本身就是独特的“这一个”。评价一堂语文课是不是好课，没有统一的标准。随着学生评价的多元化，课堂评价的尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度。但不管是基于哪一种尺度，至关重要的一点是，课堂应该“以生为本”。从教育的特点与规律出发，以下几种形态的语文课都不失为一堂精彩、成功的课。
一、学生争着发言的课堂
《新课标》倡导“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，《走进新课程》一书对此有一段精彩的叙述：学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。郭思乐教授提出的“生本教育”呈现出丰富的意义，它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，自觉或不自觉地符合了以人为本的精神。它有利于人的发展，可以直接地为教育创造成就；它可以促使人以改变教育行为的方法，来发挥学习者的能量，推动教育均衡发展。课堂成了学生的“主阵地”，每个学生在课堂中都“焕发出了生命的活力”。
二、教师与学生的心灵平等对话的课堂
由于现在都倡导“以生为本”，要把课堂还给学生，有些学校为了推进教学改革，上课时教师讲的时间严格限定在几分钟之内，如果超过了，还要扣钱。这样的做法是对“少教多学”的一种误解，是对“以学生为主体”的一种曲解。事实并非如此，教育是不定性的，特别是语文教学，由于教学的内容不同，采用同一种方法是行不通的，是“内容决定形式”，而不是“形式决定内容”。在教学上，应该采取鲁迅先生所说的“拿来主义”。新的教育理念自有它独特的风姿，但传统的讲授教学也自有它好的一面，只不过看如何去驾驭罢了。如果一个教师有渊博的学识，有睿智的语言，有独到的见解，在课堂上能把学生引向深入，能讲到学生的心里去，这种讲授课又何尝不是一堂好课？当然教师的“讲”也是“以学生为主体”的讲授，谁说教师讲多了的课就不是好课？这可要看情况而定。
三、貌似风平浪静、实则令人深思的课堂
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中有《讓学生生活在思考的世界里》这么一篇文章，文中有这么几句话：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校，应当是一个积极思考的王国。”“让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！也应当向教师指明这个方向。”如果一个语文教师能在课堂上引导学生进行深入的思考，能够让学生有自己深刻的感悟，这样，即使是表面风平浪静的课堂，也会蕴藏着无限的生机，也会达到“无声胜有声”的效果。熟读深思子自知，孔子曰，“学而不思则罔，思而不学则贻”，能让学生独立地进行思考，之后再进行有创意的表达，这也是一种成功。
综上所述，一堂语文课如果能时时把学生放在首位，时时把学生装在心里，能引导学生进入“真阅读”的状态，能真正推动学生的阅读，能让学生有自己独特的思考与见解，能使学生通过各种不同的方式进行个性化的表达，这就是一种成功。语文教学不必苛求什么模式，而应该发挥每个语文教师的个性魅力，根据不同的文章特质，采用不同的课型。一花独放不是春，百花齐放春满园，但愿语文教学改革迎来更美的春天。