论文部分内容阅读
【摘 要】英语教师话语事关学生语言习得的成败，因此，对教师课堂元话语分析，具有非常重要的积极意义，可以为我们找到教师使用元话语的规律性，为普通教师职业技能发展提供帮助，提高教学效率，同时也为今后的英语课堂教学评价提供新的理论视角。
【关键词】英语教师；课堂元话语；教学效率
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0087-01
一、元话语理论
（一）元话语定义
1959年Harris 提出元话语这个术语，指理解语言使用、表示作者/说话者引导受众理解语篇的一种方法。此后，众多学者进一步发展了这一概念。Williams (1981：47)把元话语定义为“关于言语的言语，包括所有不涉及话题内容的东西”。Vande Kopple(1985: 83)认为,元话语是有关基本命题信息的内容以外的话语,指的是引导读者去组织、分类、解释、评价和反映篇章所传达的信息的一套机制。Hyland(1998: 437-8)认为,元话语指的是话语的组织、作者对话语内容的看法、预测读者态度等体现篇章各种特征的一套机制。
（二）教师元话语定义
为了便于理解，本文把教师元话语界定为：英语教师在英语课堂上组织和实施课堂教学过程中所使用那些不增加教学内容、帮助学习者理解教学内容、体现教师态度与评价、促进交际顺利进行的话语。
（三）元话语研究概况
二十世纪七十年代以来，随着话语分析的兴起，对元话语的研究也随之兴起。大部分研究是分析各种形式的书面语篇中的元话语的分布情况。也有人开始从课堂教学语言角度来对元话语进行研究，如：付继林（2009）进行了大学英语教师课堂元话语的跨文化对比研究。朱晓芳（2008）分析了语文课堂教学语言中元话语标记语使用情况。目前，还没有对高中英语教师课堂元话语进行研究。
二、英语教师课堂元话语
元话语不仅表现为静态的结果，更表现为动态的过程。可以说元话语反映了说话者对自己的言语行为进行计划、组织、监控和调节的过程。要想对教师课堂元话语进行研究，我们还必须对元话语在教师话语中的表现形式进行考察。我们把教师的课堂教学实录转写成语料，本文选取了第七届全国中学（高中）英语教学比赛中获得一等奖的夏雨老师和李伦军老师的课堂录像的转写。夏雨老师的是“I Have a Dream”的教学实录，李伦军老师的是“Body Language”的教学实录。经过分析语料，我们认为，英语教师课堂元话语可以分为三个层面：
词汇形式的元话语
小句形式的元话语
句子形式的元话语
1.词汇形式的元话语
在英语言语交际中象now，well，yes，so，ok ，and then，to some extent这些单词或短语，通过多种方式调控话语，促进言语交际的互动性，帮助受话者理解信息。在我们分析的语料中，发现词汇形式的元话语有很多，既有单词形式的，也有短语形式的。为了便于理解，我们在元话语下面划了横线，且看下面两个例子：
(1) T: Today I am really happy to be with you here, because I am sure I will have a great time with so many excellent students.（夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
(2) T: Relaxed, good. But I can see some of you are a little bit tired. （夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
在上面的例（1）中，because, 和例（2）中的but都属于词汇形式元话语，用来表示话语中增加、因果、转折、序列等语义关系。Because表明了教师今天高兴到此地的直接的原因，向学生表明自己的态度，拉近师生距离，为接下来的交际做好准备。but表明了前后话语之间的转折关系，凸显后面话语的信息。
2.小句形式的元话语
通过分析语料，我们也发现很多小句形式的元话语存在于教师话语中，看下面两个例子：
(5) What is your dream? You know, my dream is to become an excellent teacher.（夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
(6) Number one, I guess， this is American solider.(李伦军 “Body Language”教学实录)。
例（5）中的you know主要是吸引学生注意，提醒学生注意教师接下来所说的话，把自己的梦想与学生分享，也期望引发学生说出他们的梦想。例（6）的I guess表明对教师自身的提及，表明自己的观点，以期引发学生对自己所说内容的评价来获得与教师共有的观点。
3.句子形式的元话语
因为我们分析的是高中教师的话语，高中教师所面对的高中学生已具有一定的英语基础，教师一般会使用复杂的句型结构。通过分析语料我们发现句子形式的元话语也有很多。看下面两个例子：
(7) So we can see there are so many freedom fighters who want to change the bad situation, today we are trying to know something about one freedom fighter. （夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
(8) Sorry today we don’t have enough time to talk about the third question, I will leave it for your homework. (李伦军“Body Language”教学实录)
例（7）中首先用so 表示确认结论，同时继续话题“有许多为自由而战的人尽力改变这种糟糕的情况”，接着用today we are trying to know something about one freedom fighter来表明接下来的学习内容。例（8）中首先用sorry表明教师的态度评价，很遗憾没有足够的时间来谈论第三个问题，也表明话题快要结束。
三、结语
传统的语法分析追求的是语言的规则性和正确性，研究和关注的是形成话语的产品；而话语分析所追求的是语言的规律性和概率性，研究和关注的是形成话语的过程。英语教师话语事关学生语言习得的成败，因此，对教师课堂元话语分析，具有非常重要的积极意义，可以为我们找到教师使用元话语的规律性，为普通教师职业技能发展提供帮助，提高教学效率，同时也为今后的英语课堂教学评价提供新的理论视角。
【关键词】英语教师；课堂元话语；教学效率
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0087-01
一、元话语理论
（一）元话语定义
1959年Harris 提出元话语这个术语，指理解语言使用、表示作者/说话者引导受众理解语篇的一种方法。此后，众多学者进一步发展了这一概念。Williams (1981：47)把元话语定义为“关于言语的言语，包括所有不涉及话题内容的东西”。Vande Kopple(1985: 83)认为,元话语是有关基本命题信息的内容以外的话语,指的是引导读者去组织、分类、解释、评价和反映篇章所传达的信息的一套机制。Hyland(1998: 437-8)认为,元话语指的是话语的组织、作者对话语内容的看法、预测读者态度等体现篇章各种特征的一套机制。
（二）教师元话语定义
为了便于理解，本文把教师元话语界定为：英语教师在英语课堂上组织和实施课堂教学过程中所使用那些不增加教学内容、帮助学习者理解教学内容、体现教师态度与评价、促进交际顺利进行的话语。
（三）元话语研究概况
二十世纪七十年代以来，随着话语分析的兴起，对元话语的研究也随之兴起。大部分研究是分析各种形式的书面语篇中的元话语的分布情况。也有人开始从课堂教学语言角度来对元话语进行研究，如：付继林（2009）进行了大学英语教师课堂元话语的跨文化对比研究。朱晓芳（2008）分析了语文课堂教学语言中元话语标记语使用情况。目前，还没有对高中英语教师课堂元话语进行研究。
二、英语教师课堂元话语
元话语不仅表现为静态的结果，更表现为动态的过程。可以说元话语反映了说话者对自己的言语行为进行计划、组织、监控和调节的过程。要想对教师课堂元话语进行研究，我们还必须对元话语在教师话语中的表现形式进行考察。我们把教师的课堂教学实录转写成语料，本文选取了第七届全国中学（高中）英语教学比赛中获得一等奖的夏雨老师和李伦军老师的课堂录像的转写。夏雨老师的是“I Have a Dream”的教学实录，李伦军老师的是“Body Language”的教学实录。经过分析语料，我们认为，英语教师课堂元话语可以分为三个层面：
词汇形式的元话语
小句形式的元话语
句子形式的元话语
1.词汇形式的元话语
在英语言语交际中象now，well，yes，so，ok ，and then，to some extent这些单词或短语，通过多种方式调控话语，促进言语交际的互动性，帮助受话者理解信息。在我们分析的语料中，发现词汇形式的元话语有很多，既有单词形式的，也有短语形式的。为了便于理解，我们在元话语下面划了横线，且看下面两个例子：
(1) T: Today I am really happy to be with you here, because I am sure I will have a great time with so many excellent students.（夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
(2) T: Relaxed, good. But I can see some of you are a little bit tired. （夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
在上面的例（1）中，because, 和例（2）中的but都属于词汇形式元话语，用来表示话语中增加、因果、转折、序列等语义关系。Because表明了教师今天高兴到此地的直接的原因，向学生表明自己的态度，拉近师生距离，为接下来的交际做好准备。but表明了前后话语之间的转折关系，凸显后面话语的信息。
2.小句形式的元话语
通过分析语料，我们也发现很多小句形式的元话语存在于教师话语中，看下面两个例子：
(5) What is your dream? You know, my dream is to become an excellent teacher.（夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
(6) Number one, I guess， this is American solider.(李伦军 “Body Language”教学实录)。
例（5）中的you know主要是吸引学生注意，提醒学生注意教师接下来所说的话，把自己的梦想与学生分享，也期望引发学生说出他们的梦想。例（6）的I guess表明对教师自身的提及，表明自己的观点，以期引发学生对自己所说内容的评价来获得与教师共有的观点。
3.句子形式的元话语
因为我们分析的是高中教师的话语，高中教师所面对的高中学生已具有一定的英语基础，教师一般会使用复杂的句型结构。通过分析语料我们发现句子形式的元话语也有很多。看下面两个例子：
(7) So we can see there are so many freedom fighters who want to change the bad situation, today we are trying to know something about one freedom fighter. （夏雨 “I Have a Dream”教学实录）
(8) Sorry today we don’t have enough time to talk about the third question, I will leave it for your homework. (李伦军“Body Language”教学实录)
例（7）中首先用so 表示确认结论，同时继续话题“有许多为自由而战的人尽力改变这种糟糕的情况”，接着用today we are trying to know something about one freedom fighter来表明接下来的学习内容。例（8）中首先用sorry表明教师的态度评价，很遗憾没有足够的时间来谈论第三个问题，也表明话题快要结束。
三、结语
传统的语法分析追求的是语言的规则性和正确性，研究和关注的是形成话语的产品；而话语分析所追求的是语言的规律性和概率性，研究和关注的是形成话语的过程。英语教师话语事关学生语言习得的成败，因此，对教师课堂元话语分析，具有非常重要的积极意义，可以为我们找到教师使用元话语的规律性，为普通教师职业技能发展提供帮助，提高教学效率，同时也为今后的英语课堂教学评价提供新的理论视角。