论文部分内容阅读
摘 要： 初中生英语语言知识仍比较薄弱，大量的教学内容还是围绕单词、句型等基本语法内容开展，这些内容如果没有学生的有效预习就难以顺利展开教学。文章阐述了指导学生英语预习的有关方法。
关键词： 英语预习 教师指导 策略方法
一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。教师针对不同类型课文有效设计课前预习学案：预习词汇、预习课文、预习疑难点、预习听力和口语、预习语法、预习阅读文章和写作。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。然而，许多英语教师把自己的注意力集中在课堂教学上，对学生缺乏有效的预习指导和训练。因此，要强化课前预习的效果，教师尤其要重视新课预习方法的指导。
一、指导学生会“读”
读书是英语预习的第一步，它包括读单词、读句型、读课文。课前预习，要指导学生认真“读”。教师课前让学生在家使用录音机反复跟听磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知语言，训练语感，又为有效学习新课做好铺垫。特别是对低起点甚至零起点的学生来说，听录音尤为重要，它能使学生减轻学英语的畏惧心理，减少朗读中的失误，尝到朗读的快乐。到了九年级不要因为忙于句型、语法的学习而忽视听录音的重要性，听录音的习惯要始终伴随英语学习。
读单词切记要读准，从初一起教师就应培养学生根据音标或读音规则认读单词的好习惯，不要老是一个字母一个字母地拼读单词，那样会逐渐失去学习英语的兴趣。为此，要教学生音标，并反复练习。读句型就是将本单元重点句子大声朗读数十遍，朗朗上口，即使在不清楚意思的情况下也要坚持读，书读百遍，其意自见，读着读着，学生就会发现已经懂得这些句子。读课文可以朗读和默读，通过朗读或默读，学生对全文意思有大概的了解，读后还可以跟着磁带读，这样可以纠正学生的重音和语调。
明代著名学者朱熹说：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”预习中应把握这“三到”，这“三到”之中，关键是“心到”。预习中，教师应要求学生在朗读对话、背诵词汇时，做到眼看、口念、心想，加之手画，这样既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习质量，保证预习达到好的效果。
二、指导学生会“注”
批注是好学生经常使用的方法之一。在英语课文中免不了会出现一些疑点，出现这种问题，鼓励学生不要害怕，充分利用手中的笔杆子。当遇到不认识的单词或陌生的短语时，学生可以用荧光笔涂上；当遇到有疑问的句子时，学生可以给一些句子扩上“（ ）”；若对整篇文章的理解有困惑，学生可以在段落之前标上“？”，到上课的时候，这些学生的听课效率就比没有预习的学生高。
三、指导学生会“问”
新课程标准要求教师培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。所以，要指导学生在预习中猜测词汇的意思、句型的运用。在文章中，对一些疑难的词汇和句型进行思考和质疑。同时，试着大胆地找出以前所学知识，分析现在的问题。这样学生在上课时就能做到有目的地、有重点地听老师分析讲解。对于提问和解答课后练习，我往往要求学生在预习本上形成书面内容，以便将那些重要的共性的问题放在课堂中交流解决，提高课堂教学效率。
提出问题看似简单，其实很难。学生在预习过程中遇到很棘手的问题时，可以积极主动地请求老师的帮助，请求教师系统地讲解某个词、某个句型的广泛用法，因为有些知识在课堂上是讲不到的，教师要积极鼓励学生养成好“问”的习惯。
四、指导学生会“查”
查资料是学习英语的得力助手。在预习单词时，学生可以借助词典帮助纠正发音。在预习课文时，学生可以使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样提高了学生动手的能力，把英语课的内容延伸到课外，做到了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。
其中，字典是最好的老师。预习时对于不认识的单词，要通过查字典在单词旁注上音标、含义，然后跟着录音拼读至初步掌握为止，在课堂上老师讲解时就印象深刻了，同时也能尽快掌握单词或知识点。教师要培养学生使用工具书的良好习惯。
五、指导学生会“练”
有的学生认为练习是上完课后的事情，其实这是错误的理解。为了更好地检验自己的预习效果，学生完全可以做一些配套的相关练习，比如，学生可以做一些填词题、英汉互译题，或改写人称练习等，这样可进一步加深对预习内容的理解。
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。虽然教给了学生预习方法，但许多学生在课外预习新课文，交上的作业质量却不尽如人意，为了使自主预习不流于形式，真正让学生掌握预习方法，具有自学的本领，教师要重视方法的指导。在课前，引领学生进行词汇、句型及3a课文预习。课堂上，教师为学生列出可操作的预习提纲，一步一步地引导。这样有了搭好的学习阶梯，学生在明确的要求中懂得如何做好预习，从而掌握一些方法。在指导课上，老师的指导必须细致且循序渐进。
教师必须制定一套对学生预习作业进行反馈评价的策略，以此保护学生对预习作业的热情与积极性。反之，若教师对学生的预习作业不闻不问，仅凭自己在上课时对学生的印象做到心中有数，没有及时反馈给学生，长此以往，学生就会觉得做和不做没有什么区别，渐渐地就会变得懈怠起来，使得预习作业失去它原有的意义。
总之，有效的预习指导能促使学生养成良好的学习习惯，对学生的自主学习和主动探究具有积极的作用，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]傅晓青.预习在英语课中的实施策略研究[J].英语广场，2015，（8）.
[2]王金荣.浅析预习在初中英语教学中的作用[J].英语教师，2015，（10）.
关键词： 英语预习 教师指导 策略方法
一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。教师针对不同类型课文有效设计课前预习学案：预习词汇、预习课文、预习疑难点、预习听力和口语、预习语法、预习阅读文章和写作。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。然而，许多英语教师把自己的注意力集中在课堂教学上，对学生缺乏有效的预习指导和训练。因此，要强化课前预习的效果，教师尤其要重视新课预习方法的指导。
一、指导学生会“读”
读书是英语预习的第一步，它包括读单词、读句型、读课文。课前预习，要指导学生认真“读”。教师课前让学生在家使用录音机反复跟听磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知语言，训练语感，又为有效学习新课做好铺垫。特别是对低起点甚至零起点的学生来说，听录音尤为重要，它能使学生减轻学英语的畏惧心理，减少朗读中的失误，尝到朗读的快乐。到了九年级不要因为忙于句型、语法的学习而忽视听录音的重要性，听录音的习惯要始终伴随英语学习。
读单词切记要读准，从初一起教师就应培养学生根据音标或读音规则认读单词的好习惯，不要老是一个字母一个字母地拼读单词，那样会逐渐失去学习英语的兴趣。为此，要教学生音标，并反复练习。读句型就是将本单元重点句子大声朗读数十遍，朗朗上口，即使在不清楚意思的情况下也要坚持读，书读百遍，其意自见，读着读着，学生就会发现已经懂得这些句子。读课文可以朗读和默读，通过朗读或默读，学生对全文意思有大概的了解，读后还可以跟着磁带读，这样可以纠正学生的重音和语调。
明代著名学者朱熹说：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”预习中应把握这“三到”，这“三到”之中，关键是“心到”。预习中，教师应要求学生在朗读对话、背诵词汇时，做到眼看、口念、心想，加之手画，这样既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习质量，保证预习达到好的效果。
二、指导学生会“注”
批注是好学生经常使用的方法之一。在英语课文中免不了会出现一些疑点，出现这种问题，鼓励学生不要害怕，充分利用手中的笔杆子。当遇到不认识的单词或陌生的短语时，学生可以用荧光笔涂上；当遇到有疑问的句子时，学生可以给一些句子扩上“（ ）”；若对整篇文章的理解有困惑，学生可以在段落之前标上“？”，到上课的时候，这些学生的听课效率就比没有预习的学生高。
三、指导学生会“问”
新课程标准要求教师培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。所以，要指导学生在预习中猜测词汇的意思、句型的运用。在文章中，对一些疑难的词汇和句型进行思考和质疑。同时，试着大胆地找出以前所学知识，分析现在的问题。这样学生在上课时就能做到有目的地、有重点地听老师分析讲解。对于提问和解答课后练习，我往往要求学生在预习本上形成书面内容，以便将那些重要的共性的问题放在课堂中交流解决，提高课堂教学效率。
提出问题看似简单，其实很难。学生在预习过程中遇到很棘手的问题时，可以积极主动地请求老师的帮助，请求教师系统地讲解某个词、某个句型的广泛用法，因为有些知识在课堂上是讲不到的，教师要积极鼓励学生养成好“问”的习惯。
四、指导学生会“查”
查资料是学习英语的得力助手。在预习单词时，学生可以借助词典帮助纠正发音。在预习课文时，学生可以使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样提高了学生动手的能力，把英语课的内容延伸到课外，做到了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。
其中，字典是最好的老师。预习时对于不认识的单词，要通过查字典在单词旁注上音标、含义，然后跟着录音拼读至初步掌握为止，在课堂上老师讲解时就印象深刻了，同时也能尽快掌握单词或知识点。教师要培养学生使用工具书的良好习惯。
五、指导学生会“练”
有的学生认为练习是上完课后的事情，其实这是错误的理解。为了更好地检验自己的预习效果，学生完全可以做一些配套的相关练习，比如，学生可以做一些填词题、英汉互译题，或改写人称练习等，这样可进一步加深对预习内容的理解。
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。虽然教给了学生预习方法，但许多学生在课外预习新课文，交上的作业质量却不尽如人意，为了使自主预习不流于形式，真正让学生掌握预习方法，具有自学的本领，教师要重视方法的指导。在课前，引领学生进行词汇、句型及3a课文预习。课堂上，教师为学生列出可操作的预习提纲，一步一步地引导。这样有了搭好的学习阶梯，学生在明确的要求中懂得如何做好预习，从而掌握一些方法。在指导课上，老师的指导必须细致且循序渐进。
教师必须制定一套对学生预习作业进行反馈评价的策略，以此保护学生对预习作业的热情与积极性。反之，若教师对学生的预习作业不闻不问，仅凭自己在上课时对学生的印象做到心中有数，没有及时反馈给学生，长此以往，学生就会觉得做和不做没有什么区别，渐渐地就会变得懈怠起来，使得预习作业失去它原有的意义。
总之，有效的预习指导能促使学生养成良好的学习习惯，对学生的自主学习和主动探究具有积极的作用，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]傅晓青.预习在英语课中的实施策略研究[J].英语广场，2015，（8）.
[2]王金荣.浅析预习在初中英语教学中的作用[J].英语教师，2015，（10）.