论文部分内容阅读
摘 要： 区域活动是教师根据教育目标及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，图标是一种介于实物图像与抽象符号之间的标志性符号，它比图像抽象，比象形文字形象。教师可以运用图标，为幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡桥梁。本文从运用图标帮助幼儿区分区域活动场地，运用图标帮助幼儿明确区域活动规则，运用图标帮助幼儿丰富区域内涵，运用图标引导幼儿有序摆放材料四方面進行阐述。
关键词： 幼儿教育 区域活动 图标 运用方法
图标是一种介于实物图像与抽象符号之间的标志性符号，它比图像更抽象，比象形文字更形象。3—6岁的幼儿正处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段。在幼儿认知与思维的发展过程中，教师可以运用图标，为幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡桥梁。这时的图标具有维果茨基所说的“中介物”的特征，因此，有效利用图标作为孩子学习的中介物，不仅能够帮助他们在学习中解决认知、注意力、记忆和某些社会行为等方面的问题，还能够促进幼儿思维向高一级的心智水平发展。
1.运用图标帮助幼儿区分区域活动场地
幼儿园的区域活动丰富多彩，为了让幼儿能够最快了解区域活动内容，教师可以利用图标帮助幼儿区分区域活动的场地，有利于幼儿更快地进入区域，更好地开展游戏。小班幼儿的思维方式是直观形象的，所以设计小班幼儿的生活区，教师可以设计几件衣服和裤子，形成生活区的标志，让幼儿一目了然。
中大班幼儿的思维方式由具体形象向抽象逻辑思维过渡，幼儿的能力逐步提高，区域图标可以让幼儿一起参与设计，比如数学区，教师可以和孩子一起利用不同的材料制作数字，形成数学区的标志，大班幼儿可以根据对区域活动内容的理解，绘画或制作各种颜色的油画棒作为美工区的图标等。
2.运用图标引导幼儿有序摆放材料
每次区域游戏结束后，教师不难发现很多孩子因为不知道如何整理游戏材料而随意摆放，使得区域活动后材料凌乱而无序，以致教师在幼儿区域活动结束后需要花大量时间为幼儿整理区域材料。因此，设置区域材料摆放图标是非常有必要的，既能节约教师整理材料的时间，又能培养幼儿的自主性和有序性习惯。
在小班，教师可以将区域活动材料拍成照片粘贴在玩具柜上，用以引导提示幼儿区域材料的具体摆放位置，幼儿就可以正确地拿放区域材料。
在中班，教师可以根据物品的外形特征，将物体体现在标识上，使幼儿可以根据图标直接将物品放回原位。比如在美工区，教师可以绘画剪刀粘贴在物品盒子上，让幼儿知道剪刀的摆放位置，也可以将标志分别贴在玩具柜和装物品的盒子上，帮助幼儿一一对应地将区域活动的材料放回原来的位置。
在大班，教师可以和孩子一起将材料的名称直接用文字的形式做成图标，有利于帮助大班幼儿收拾和整理区域活动材料。
3.运用图标帮助幼儿明确区域活动规则
小班幼儿刚开始开展区域活动时，由于自我中心、随意性强，往往会出现一些混乱的现象，我们可以在准备阶段预设一些问题，引导幼儿思考，共同制定一些区域活动规则。教师和幼儿一起制定，让幼儿体会集体的平等氛围，树立主人翁意识，从而更积极地看待规则、遵守规则。我们可以拍摄一些遵守规则的图片，树立榜样学习。如，建筑区的小朋友有序地拼搭积木，美工区的小朋友将剪下的废纸片放进垃圾桶，阅读区的安静地看书。在益智区制定“它们喜欢吃什么”的游戏规则时，教师可以分别给小鸡、小鸭和小兔的嘴巴制作成三角形、圆形和方形，帮助幼儿理解小鸡喜欢吃三角形，小鸭喜欢吃圆形，小兔喜欢吃方形。
中大班幼儿的想象力丰富、理解能力相对比较强，在区域活动中，幼儿根据对区域活动规则的理解，用图标的形式制作规则标志，如在美工区用“黄色三角形里一把滴血的剪刀”表示“小心剪刀剪到手”，用“粉红色的圆形图标上一条红色斜杠，里面画上图画和一只触碰到画面的手”表示“禁止用手触摸画面”，在图书角有“请安静”“一页一页翻书”等标志，幼儿还会根据区域活动的经验制作进入区域的人数标志，比如用“6个小朋友”表示“该区域可以进入6个人进行游戏”，用“5双脚印”表示“该区域可以进入5个人进行游戏”等。
4.运用图标帮助幼儿丰富区域内涵
幼儿由于受年龄、智力、社会经验和解决问题等能力的限制，游戏水平存在很大的差异，当游戏开展时，有的孩子很快掌握区域游戏的要领和要求，而有的孩子则需要老师或同伴给予一定的支持与帮助。生动、形象的操作规则图示，既能够给予孩子及时的提醒与帮助，又能够引起孩子丰富的联想，激活孩子进行思考，有助于其创造性的发挥。
如在美工区，我们在醒目的区域位置，根据区域游戏的需要，贴上了生动形象的操作提示图示：挂进区卡——自由选择美工游戏材料——游戏中把废纸等扔进垃圾桶——把游戏材料整理摆放回原来位置，处在这样的区域游戏环境中，孩子们往往会慢慢适应游戏环境，并对自己的行为做出相应的调整。有时，有些区域活动需要营造活动气氛，吸引孩子们以积极的情绪参与活动，满足幼儿的活动需要，我们会张贴一些如“我运动我快乐”，“我会自己做”，“瞧我有多棒！”等内容的图标，使得图标的情感教育作用最大限度地发挥。另外，当孩子们在操作中有了新的发现，探索出新的操作方法时，我们鼓励幼儿将自己的新发现绘画出来并进行张贴，并介绍给同伴，从而拓展区域活动内容，这样大大激发了幼儿的创造性，使幼儿在游戏过程中不断想出新的游戏玩法，设计出新的游戏图标。
图标存在于区域活动的环境中，帮助幼儿全身心地投入、沉浸于区域中，将现实世界和虚拟世界融合起来，久而久之，孩子们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，从而促进幼儿的情感交流、交往能力的不断提高和发展。同时它解放了老师，使老师有充足的时间观察和指导幼儿，帮助孩子们提高了生活自理能力和自我管理能力，促进了身心的发展，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。
关键词： 幼儿教育 区域活动 图标 运用方法
图标是一种介于实物图像与抽象符号之间的标志性符号，它比图像更抽象，比象形文字更形象。3—6岁的幼儿正处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段。在幼儿认知与思维的发展过程中，教师可以运用图标，为幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡桥梁。这时的图标具有维果茨基所说的“中介物”的特征，因此，有效利用图标作为孩子学习的中介物，不仅能够帮助他们在学习中解决认知、注意力、记忆和某些社会行为等方面的问题，还能够促进幼儿思维向高一级的心智水平发展。
1.运用图标帮助幼儿区分区域活动场地
幼儿园的区域活动丰富多彩，为了让幼儿能够最快了解区域活动内容，教师可以利用图标帮助幼儿区分区域活动的场地，有利于幼儿更快地进入区域，更好地开展游戏。小班幼儿的思维方式是直观形象的，所以设计小班幼儿的生活区，教师可以设计几件衣服和裤子，形成生活区的标志，让幼儿一目了然。
中大班幼儿的思维方式由具体形象向抽象逻辑思维过渡，幼儿的能力逐步提高，区域图标可以让幼儿一起参与设计，比如数学区，教师可以和孩子一起利用不同的材料制作数字，形成数学区的标志，大班幼儿可以根据对区域活动内容的理解，绘画或制作各种颜色的油画棒作为美工区的图标等。
2.运用图标引导幼儿有序摆放材料
每次区域游戏结束后，教师不难发现很多孩子因为不知道如何整理游戏材料而随意摆放，使得区域活动后材料凌乱而无序，以致教师在幼儿区域活动结束后需要花大量时间为幼儿整理区域材料。因此，设置区域材料摆放图标是非常有必要的，既能节约教师整理材料的时间，又能培养幼儿的自主性和有序性习惯。
在小班，教师可以将区域活动材料拍成照片粘贴在玩具柜上，用以引导提示幼儿区域材料的具体摆放位置，幼儿就可以正确地拿放区域材料。
在中班，教师可以根据物品的外形特征，将物体体现在标识上，使幼儿可以根据图标直接将物品放回原位。比如在美工区，教师可以绘画剪刀粘贴在物品盒子上，让幼儿知道剪刀的摆放位置，也可以将标志分别贴在玩具柜和装物品的盒子上，帮助幼儿一一对应地将区域活动的材料放回原来的位置。
在大班，教师可以和孩子一起将材料的名称直接用文字的形式做成图标，有利于帮助大班幼儿收拾和整理区域活动材料。
3.运用图标帮助幼儿明确区域活动规则
小班幼儿刚开始开展区域活动时，由于自我中心、随意性强，往往会出现一些混乱的现象，我们可以在准备阶段预设一些问题，引导幼儿思考，共同制定一些区域活动规则。教师和幼儿一起制定，让幼儿体会集体的平等氛围，树立主人翁意识，从而更积极地看待规则、遵守规则。我们可以拍摄一些遵守规则的图片，树立榜样学习。如，建筑区的小朋友有序地拼搭积木，美工区的小朋友将剪下的废纸片放进垃圾桶，阅读区的安静地看书。在益智区制定“它们喜欢吃什么”的游戏规则时，教师可以分别给小鸡、小鸭和小兔的嘴巴制作成三角形、圆形和方形，帮助幼儿理解小鸡喜欢吃三角形，小鸭喜欢吃圆形，小兔喜欢吃方形。
中大班幼儿的想象力丰富、理解能力相对比较强，在区域活动中，幼儿根据对区域活动规则的理解，用图标的形式制作规则标志，如在美工区用“黄色三角形里一把滴血的剪刀”表示“小心剪刀剪到手”，用“粉红色的圆形图标上一条红色斜杠，里面画上图画和一只触碰到画面的手”表示“禁止用手触摸画面”，在图书角有“请安静”“一页一页翻书”等标志，幼儿还会根据区域活动的经验制作进入区域的人数标志，比如用“6个小朋友”表示“该区域可以进入6个人进行游戏”，用“5双脚印”表示“该区域可以进入5个人进行游戏”等。
4.运用图标帮助幼儿丰富区域内涵
幼儿由于受年龄、智力、社会经验和解决问题等能力的限制，游戏水平存在很大的差异，当游戏开展时，有的孩子很快掌握区域游戏的要领和要求，而有的孩子则需要老师或同伴给予一定的支持与帮助。生动、形象的操作规则图示，既能够给予孩子及时的提醒与帮助，又能够引起孩子丰富的联想，激活孩子进行思考，有助于其创造性的发挥。
如在美工区，我们在醒目的区域位置，根据区域游戏的需要，贴上了生动形象的操作提示图示：挂进区卡——自由选择美工游戏材料——游戏中把废纸等扔进垃圾桶——把游戏材料整理摆放回原来位置，处在这样的区域游戏环境中，孩子们往往会慢慢适应游戏环境，并对自己的行为做出相应的调整。有时，有些区域活动需要营造活动气氛，吸引孩子们以积极的情绪参与活动，满足幼儿的活动需要，我们会张贴一些如“我运动我快乐”，“我会自己做”，“瞧我有多棒！”等内容的图标，使得图标的情感教育作用最大限度地发挥。另外，当孩子们在操作中有了新的发现，探索出新的操作方法时，我们鼓励幼儿将自己的新发现绘画出来并进行张贴，并介绍给同伴，从而拓展区域活动内容，这样大大激发了幼儿的创造性，使幼儿在游戏过程中不断想出新的游戏玩法，设计出新的游戏图标。
图标存在于区域活动的环境中，帮助幼儿全身心地投入、沉浸于区域中，将现实世界和虚拟世界融合起来，久而久之，孩子们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，从而促进幼儿的情感交流、交往能力的不断提高和发展。同时它解放了老师，使老师有充足的时间观察和指导幼儿，帮助孩子们提高了生活自理能力和自我管理能力，促进了身心的发展，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。