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摘 要:本文就创新阅读教学设计,实现高效教学效果谈一点粗浅的看法。
关键词:阅读教学语文课程教学效果
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0028-01
语文课程标准在教学建议中提出:“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性,教师应创造性地理解和使用教材,语文教学应激发学生的学习兴趣。”众所周知,阅读教学是教师以文本为依托带领学生实现教学目标的学习活动。教学过程中能否激发学生学习兴趣,能否发挥学生的主动性和创造性,实现高效的教学效果,关键在于教师对教材的二度开发,对教材地创造性理解、把握、处理,对教学流程的创新设计。现就创新阅读教学设计,实现高效教学效果谈一点粗浅的看法。
1 研读教材文本,读出独特见解,为创新设计奠基
特级教师于永正曾说过这样一句话:“课前,老师要和文本对话,钻研好教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去的诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜,我便敢走进课堂。”多数教学设计为什么千篇一律,无法激发学生学习兴趣？其中一个很重要的原因就是教师打开备课本的第一件事就去看教参,甚至完全依赖教参,毫无自己本人对文本的解读、对教学的构想。不少教师已成为教参的“崇拜者”、“执行者”,单纯依据教参确立教学目标,确立重点难点,选择教学方法,设计教学流程。实际上,教参仅仅是教学的参考素材,并不是放诸四海皆准的备课法宝。如若,教师只读教参,是不能把握、处理好教材的。
文本是静态的,怎样实现文本由静态的阅读材料向动态的教学实施高效转化。首先应充分发挥教师的主观能动性,积极调动原有的认知积累和生活经验,零距离地和文本进行对话和交流,不人云亦云,读出自己的独到见解,设身处地地体验作者的心情、思想。假如教师在安排教学预案前没有融入自己的感受,没有将自己的经历、认识的独特视角读出来,使自己的理解与学生在同一水平上,反而拘泥于教参,在课堂教学时,教师就如守株待兔,等着学生把教参上的答案说出来。当说出的答案与教参一致时,师生双方都会皆大欢喜;如若說不出或有所偏颇,教师就使尽浑身解数,千方百计地引导,直到说出方才罢休。这样的教学,学生无法能动参与教学活动,教学效果也是可想而知的。如《中彩那天》,教参解读的文本价值取向是感悟父亲正直、诚实的品质,从而帮助学生树立诚信的观念。在我看来这样的解读是不够的。从文本提供的信息和价值导向看,父亲应该是整篇文章的主角,可整篇文章作者没写父亲言论观点,只写了父亲的神态和矛盾心理状态以及归还中彩车辆的实际行动,却写了母亲和儿子对整个事情的评判,这是为什么呢？从中可以琢磨出什么有价值的文本信息呢？我认为作者这样构思谋篇是别有用心的。因为要做一个诚实守信的人,不能只停留在认识言论上的到位,更重要是要体现在实际行动上。教师在安排教学预案前有了这样的解读准备,在进行教学设计时就会自觉地将自己对教材的解读以及年段目标要求结合起来,运用多维关照的理念安排教学流程,有了比较科学合理的教学流程,就为高效的教学效果提供了可靠的保障。
2 明确教学目标,选准教学内容,为高效设计定向
长期以来,在教学内容的认知上存在一定的误区,多数教师认为教科书就是教学内容,其实教科书是教学内容的核心,但不是全部,也不是唯一。教科书上所选的课例只是实现教学目标的依托和凭借。也因如此,课标在教学建议中倡导教师创造性地理解和使用教材。这个创造性就应体现在教师如何依据教学目标合理的取舍教学内容,也可因实现教学目标的需要对教学内容进行合理的选择、组织和重构。如,课标在第一学段阶段目标中提出:“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、叹号所表达的不同语气。”如何实现这一目标,在怎样的语境中让学生体会句号、问号、叹号所表达的不同语气对学生最有感触,最能唤醒学生对标点符号作用关注。有一位教师选择了以下教学内容,非常高效地实现了这一目标。老师在黑板上写了四个字“他是英雄“,不加标点符号,问学生这四个字表达什么意思。学生回答:“这是讲他很勇敢,是英雄。”表示肯定。教师告诉学生,在一般情况下(文章标题、商标、标语等特殊情况除外),没有标点就不表达意思,就不构成句子。如果刚才同学的回答表肯定,那么句末应加句号;如果加上问号,就变成问句,意思也就随之而变化,对他是否是英雄持怀疑态度;如果加上叹号就变成感叹句,对是英雄表示敬佩;如果加上双引号,这英雄也将变成了狗熊。以上教学目标的有效达成,与教师结合文本学习合理选择、重构教学内容密不可分。
3 结合目标内容,选准教学策略,为高效设计架桥
俗话说,条条大路通北京。的确如此,通往北京的路有无数条,但选择怎样方式通往北京,花费用时是不一样的,也就是说效果是不一样的。教学也是一样,不管我们采用什么样的教学策略都能达到教学目标。但课堂教学的时间是既定的,在规定的单位时间里如何高效地达成教学目标,与所选的教学策略不无关系。怎样选择教学策略呢？首先教师要做到脑中要有“标”。这个“标”就是课标对每个年段提出的教学目标。只有教师对每个阶段的目标做到心中有数,才能依据教学目标去选择、组织和重构教学内容;其次教师要做到胸中有“本”。这个“本”应该是依据教学目标所选择的教学内容。不同的教学内容有不同的特点,教学策略的选择必须切实结合教学内容和语文学习的特点科学合理的选择,只有这样才能提高单位时间了教学效果。如《西门豹》一课,课文描述西门豹向老大爷了解情况的四个问答,在表述形式上都运用了总分的方法。教学时可运用启示性对读引领学生发现写法。提示学生西门豹向老大爷了解情况段落都是一问一答的形式,我们要注意这个一问一答的特点,先按课文原句分角色师生对读;再交换角色,教师选句对读,并注意提醒学生思考老师的答和你们的答有什么不同。学生可能会发现,教师读的是每段的第一句话,后边的句子都是围绕第一句话写的。如此轮换对读的教学策略,学生不但熟悉了课文内容,而且明白了课文的表达方法。如此操作也就达到了领悟表达方法之目标。
关键词:阅读教学语文课程教学效果
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0028-01
语文课程标准在教学建议中提出:“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性,教师应创造性地理解和使用教材,语文教学应激发学生的学习兴趣。”众所周知,阅读教学是教师以文本为依托带领学生实现教学目标的学习活动。教学过程中能否激发学生学习兴趣,能否发挥学生的主动性和创造性,实现高效的教学效果,关键在于教师对教材的二度开发,对教材地创造性理解、把握、处理,对教学流程的创新设计。现就创新阅读教学设计,实现高效教学效果谈一点粗浅的看法。
1 研读教材文本,读出独特见解,为创新设计奠基
特级教师于永正曾说过这样一句话:“课前,老师要和文本对话,钻研好教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去的诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜,我便敢走进课堂。”多数教学设计为什么千篇一律,无法激发学生学习兴趣？其中一个很重要的原因就是教师打开备课本的第一件事就去看教参,甚至完全依赖教参,毫无自己本人对文本的解读、对教学的构想。不少教师已成为教参的“崇拜者”、“执行者”,单纯依据教参确立教学目标,确立重点难点,选择教学方法,设计教学流程。实际上,教参仅仅是教学的参考素材,并不是放诸四海皆准的备课法宝。如若,教师只读教参,是不能把握、处理好教材的。
文本是静态的,怎样实现文本由静态的阅读材料向动态的教学实施高效转化。首先应充分发挥教师的主观能动性,积极调动原有的认知积累和生活经验,零距离地和文本进行对话和交流,不人云亦云,读出自己的独到见解,设身处地地体验作者的心情、思想。假如教师在安排教学预案前没有融入自己的感受,没有将自己的经历、认识的独特视角读出来,使自己的理解与学生在同一水平上,反而拘泥于教参,在课堂教学时,教师就如守株待兔,等着学生把教参上的答案说出来。当说出的答案与教参一致时,师生双方都会皆大欢喜;如若說不出或有所偏颇,教师就使尽浑身解数,千方百计地引导,直到说出方才罢休。这样的教学,学生无法能动参与教学活动,教学效果也是可想而知的。如《中彩那天》,教参解读的文本价值取向是感悟父亲正直、诚实的品质,从而帮助学生树立诚信的观念。在我看来这样的解读是不够的。从文本提供的信息和价值导向看,父亲应该是整篇文章的主角,可整篇文章作者没写父亲言论观点,只写了父亲的神态和矛盾心理状态以及归还中彩车辆的实际行动,却写了母亲和儿子对整个事情的评判,这是为什么呢？从中可以琢磨出什么有价值的文本信息呢？我认为作者这样构思谋篇是别有用心的。因为要做一个诚实守信的人,不能只停留在认识言论上的到位,更重要是要体现在实际行动上。教师在安排教学预案前有了这样的解读准备,在进行教学设计时就会自觉地将自己对教材的解读以及年段目标要求结合起来,运用多维关照的理念安排教学流程,有了比较科学合理的教学流程,就为高效的教学效果提供了可靠的保障。
2 明确教学目标,选准教学内容,为高效设计定向
长期以来,在教学内容的认知上存在一定的误区,多数教师认为教科书就是教学内容,其实教科书是教学内容的核心,但不是全部,也不是唯一。教科书上所选的课例只是实现教学目标的依托和凭借。也因如此,课标在教学建议中倡导教师创造性地理解和使用教材。这个创造性就应体现在教师如何依据教学目标合理的取舍教学内容,也可因实现教学目标的需要对教学内容进行合理的选择、组织和重构。如,课标在第一学段阶段目标中提出:“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、叹号所表达的不同语气。”如何实现这一目标,在怎样的语境中让学生体会句号、问号、叹号所表达的不同语气对学生最有感触,最能唤醒学生对标点符号作用关注。有一位教师选择了以下教学内容,非常高效地实现了这一目标。老师在黑板上写了四个字“他是英雄“,不加标点符号,问学生这四个字表达什么意思。学生回答:“这是讲他很勇敢,是英雄。”表示肯定。教师告诉学生,在一般情况下(文章标题、商标、标语等特殊情况除外),没有标点就不表达意思,就不构成句子。如果刚才同学的回答表肯定,那么句末应加句号;如果加上问号,就变成问句,意思也就随之而变化,对他是否是英雄持怀疑态度;如果加上叹号就变成感叹句,对是英雄表示敬佩;如果加上双引号,这英雄也将变成了狗熊。以上教学目标的有效达成,与教师结合文本学习合理选择、重构教学内容密不可分。
3 结合目标内容,选准教学策略,为高效设计架桥
俗话说,条条大路通北京。的确如此,通往北京的路有无数条,但选择怎样方式通往北京,花费用时是不一样的,也就是说效果是不一样的。教学也是一样,不管我们采用什么样的教学策略都能达到教学目标。但课堂教学的时间是既定的,在规定的单位时间里如何高效地达成教学目标,与所选的教学策略不无关系。怎样选择教学策略呢？首先教师要做到脑中要有“标”。这个“标”就是课标对每个年段提出的教学目标。只有教师对每个阶段的目标做到心中有数,才能依据教学目标去选择、组织和重构教学内容;其次教师要做到胸中有“本”。这个“本”应该是依据教学目标所选择的教学内容。不同的教学内容有不同的特点,教学策略的选择必须切实结合教学内容和语文学习的特点科学合理的选择,只有这样才能提高单位时间了教学效果。如《西门豹》一课,课文描述西门豹向老大爷了解情况的四个问答,在表述形式上都运用了总分的方法。教学时可运用启示性对读引领学生发现写法。提示学生西门豹向老大爷了解情况段落都是一问一答的形式,我们要注意这个一问一答的特点,先按课文原句分角色师生对读;再交换角色,教师选句对读,并注意提醒学生思考老师的答和你们的答有什么不同。学生可能会发现,教师读的是每段的第一句话,后边的句子都是围绕第一句话写的。如此轮换对读的教学策略,学生不但熟悉了课文内容,而且明白了课文的表达方法。如此操作也就达到了领悟表达方法之目标。