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摘 要：新课改要求教师加强对阅读教学的重视，不断探索并创新课内阅读训练的形式，要结合小学生的实际情况，尽可能从他们的现实生活出发，为学生设计丰富的、生动欢快的阅读活动，充分地调动学生以往的经验，使学生对新授课文进行自主地构建，通过适时地引导逐渐感悟出文本的真实内涵，有效地增强小学生的文本感悟能力，最终提升他们的阅读素养。因此，笔者基于新课改的要求，在本文提出了以下三点小学语文高年级阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;有效策略
由于大部分教师仍然采用死板、独断、专制的教学模式，过于追求学生取得更多的学科分数，在课上一味地向学生进行单调的讲解，忽略了学生的阅读体验，使得阅读教学变成机械的训练，阻碍了学生阅读能力的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分依据小学生的阅读兴趣，适当运用现有的多种资源，为学生创设生动的、丰富的阅读环境，使学生的阅读体验达到最佳境界，提升他们对课文内容进行探究的热情，以提高学生课内阅读的整体效率。
一、 通过朗读和品悟词句帮助学生体会文本情感
朗读是阅读教学中最不可忽视的重要环节，有效地朗读不仅能够让学生感受到所学文章的语言特点，而且有利于发挥朗读的感染作用，使学生在朗读的过程中产生与文本相似的情绪，从而更准确地把握文本的情感基调逐渐增强小学生的文本感悟能力。因此，教师要加强对朗读环节的重视，引导学生对文中的某些语句进行多次诵读，品悟这些文字背后所蕴含的独特意义，帮助学生切身地体会所学文本中的深层情感，从而丰富小学生的精神领域。
例如，教师在教学《地震中的父与子》时，设计以下过程。师：同学们，请大家朗读课文并用笔划出刻画父亲形象的语句。在朗读的过程中，学生们会找出这些语句，如“无论发生什么事情，我都会跟你一起。”师：请对这句话再次进行诵读，透过这几个简单的文字你们能品味到哪些深层情感呢？生：这句话主要采用了语言描写的方式通过朗读，我感受到了父亲内心有着一种坚定的力量，他对自己的儿子不离不弃……像这样通过对文章语句进行朗读和品悟，有利于学生准确地把握本文的情感，增强学生的情感领悟能力。
二、 引导学生发挥联想领略文中营造的独特意境
小学阶段的学生有着较强的联想能力，教师要善于利用学生自身的优势，在阅读教学中引导学生发挥自身的联想，对文中的某些字词进行深刻地感悟，对文中的某些情节展开合理地想象，使学生在自己的头脑中形成一幅丰富的、生动的画面，这不仅有利于学生产生一种身临其境的阅读体验，而且有利于学生切身地领略文中所营造的独特意境，从而加强学生对课文内涵的感悟。因此，教师要充分结合小学生的发展特点，引领学生主动展开合理地联想，使学生通过自己的努力，进一步体会文章的绝妙意境。
例如，教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，设计以下过程。师：“同学们，大家有没有觉得哪些字词难以理解呢？”有的学生说“翻墨”，有的学生说“跳珠”……此时，教师要引导学生发挥自身的联想能力。师：“请你们闭上眼睛，开始在脑海中想象，把头顶上的天空比作一张白纸，然后突然被旁边倒下的墨水撒上，墨水逐渐在白纸上扩散……”通过教师丰富的教学语言以及学生的联想，能够让他们更深刻地领略文中所营造的独特意境。
三、 合理设计相关问题有效锻炼学生的阅读思维
提问也是阅读教学中不可缺少的一项环节，有启发性的提问有利于使学生对文中的具体情节和相关内容展开一系列的思考，使学生逐步找出正确的答案，进而能够增强他们对文章主题的认知以及对隐藏内涵的领悟，与此同时，还能有效地锻炼小学生的阅读思维，初步提升他们的阅读素养。因此，教师要在准确把握文章内容的基础上，合理设计相关问题，尽可能使问题的难度符合小学阶段学生的认知水平，从而更好地训练他们的语文思维。
例如，教师在教学《书湖阴先生壁》时，设计以下过程。师：“同学们，读完这首诗，你们来说一说作者想通过这首诗表达一种怎样的感情呢？”生一：“作者想要表达自己对湖阴先生的一种赞美之情。”生二：“作者还是想抒发自己内心的情感。”此时，教师提出更深层的问题向学生进一步引导。师：“你们再想一想，这首诗中所描述的是普通老百姓居住的家，还是一位隐士的居所呢？”通过问题来层层递进，使学生进一步分析这首诗的真实含义，有利于充分地锻炼他们的阅读思维。
综上所述，教师要充分地考虑高年级学生原有的阅读基础和经验，引导学生运用多种方式对文本进行朗读，并通过对文中某些词句的品悟逐渐把握文章的核心主题和情感，增强学生的文本感悟能力，引导学生发挥自身的主动性，结合一定的想象力逐步领略文中所营造出来的独特意境，针对文本合理地设计难度适中的问题，使学生对具体情节和内容进行思考，锻炼他们的阅读思维，逐步提升其阅读素养。
参考文献：
[1]丁磊.小学语文高年级阅读指导教学方式探寻[J].课程教育研究，2019（18）：98-99.
[2]苏琳园.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2019.
作者簡介：
贾孝伟，甘肃省定西市，甘肃定西陇西县巩昌崇文小学。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;有效策略
由于大部分教师仍然采用死板、独断、专制的教学模式，过于追求学生取得更多的学科分数，在课上一味地向学生进行单调的讲解，忽略了学生的阅读体验，使得阅读教学变成机械的训练，阻碍了学生阅读能力的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分依据小学生的阅读兴趣，适当运用现有的多种资源，为学生创设生动的、丰富的阅读环境，使学生的阅读体验达到最佳境界，提升他们对课文内容进行探究的热情，以提高学生课内阅读的整体效率。
一、 通过朗读和品悟词句帮助学生体会文本情感
朗读是阅读教学中最不可忽视的重要环节，有效地朗读不仅能够让学生感受到所学文章的语言特点，而且有利于发挥朗读的感染作用，使学生在朗读的过程中产生与文本相似的情绪，从而更准确地把握文本的情感基调逐渐增强小学生的文本感悟能力。因此，教师要加强对朗读环节的重视，引导学生对文中的某些语句进行多次诵读，品悟这些文字背后所蕴含的独特意义，帮助学生切身地体会所学文本中的深层情感，从而丰富小学生的精神领域。
例如，教师在教学《地震中的父与子》时，设计以下过程。师：同学们，请大家朗读课文并用笔划出刻画父亲形象的语句。在朗读的过程中，学生们会找出这些语句，如“无论发生什么事情，我都会跟你一起。”师：请对这句话再次进行诵读，透过这几个简单的文字你们能品味到哪些深层情感呢？生：这句话主要采用了语言描写的方式通过朗读，我感受到了父亲内心有着一种坚定的力量，他对自己的儿子不离不弃……像这样通过对文章语句进行朗读和品悟，有利于学生准确地把握本文的情感，增强学生的情感领悟能力。
二、 引导学生发挥联想领略文中营造的独特意境
小学阶段的学生有着较强的联想能力，教师要善于利用学生自身的优势，在阅读教学中引导学生发挥自身的联想，对文中的某些字词进行深刻地感悟，对文中的某些情节展开合理地想象，使学生在自己的头脑中形成一幅丰富的、生动的画面，这不仅有利于学生产生一种身临其境的阅读体验，而且有利于学生切身地领略文中所营造的独特意境，从而加强学生对课文内涵的感悟。因此，教师要充分结合小学生的发展特点，引领学生主动展开合理地联想，使学生通过自己的努力，进一步体会文章的绝妙意境。
例如，教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，设计以下过程。师：“同学们，大家有没有觉得哪些字词难以理解呢？”有的学生说“翻墨”，有的学生说“跳珠”……此时，教师要引导学生发挥自身的联想能力。师：“请你们闭上眼睛，开始在脑海中想象，把头顶上的天空比作一张白纸，然后突然被旁边倒下的墨水撒上，墨水逐渐在白纸上扩散……”通过教师丰富的教学语言以及学生的联想，能够让他们更深刻地领略文中所营造的独特意境。
三、 合理设计相关问题有效锻炼学生的阅读思维
提问也是阅读教学中不可缺少的一项环节，有启发性的提问有利于使学生对文中的具体情节和相关内容展开一系列的思考，使学生逐步找出正确的答案，进而能够增强他们对文章主题的认知以及对隐藏内涵的领悟，与此同时，还能有效地锻炼小学生的阅读思维，初步提升他们的阅读素养。因此，教师要在准确把握文章内容的基础上，合理设计相关问题，尽可能使问题的难度符合小学阶段学生的认知水平，从而更好地训练他们的语文思维。
例如，教师在教学《书湖阴先生壁》时，设计以下过程。师：“同学们，读完这首诗，你们来说一说作者想通过这首诗表达一种怎样的感情呢？”生一：“作者想要表达自己对湖阴先生的一种赞美之情。”生二：“作者还是想抒发自己内心的情感。”此时，教师提出更深层的问题向学生进一步引导。师：“你们再想一想，这首诗中所描述的是普通老百姓居住的家，还是一位隐士的居所呢？”通过问题来层层递进，使学生进一步分析这首诗的真实含义，有利于充分地锻炼他们的阅读思维。
综上所述，教师要充分地考虑高年级学生原有的阅读基础和经验，引导学生运用多种方式对文本进行朗读，并通过对文中某些词句的品悟逐渐把握文章的核心主题和情感，增强学生的文本感悟能力，引导学生发挥自身的主动性，结合一定的想象力逐步领略文中所营造出来的独特意境，针对文本合理地设计难度适中的问题，使学生对具体情节和内容进行思考，锻炼他们的阅读思维，逐步提升其阅读素养。
参考文献：
[1]丁磊.小学语文高年级阅读指导教学方式探寻[J].课程教育研究，2019（18）：98-99.
[2]苏琳园.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2019.
作者簡介：
贾孝伟，甘肃省定西市，甘肃定西陇西县巩昌崇文小学。