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摘 要：本文主要介绍了自学能力的概念，分析了高校学生自学能力存在的问题，并针对具体问题提出高校学生自学能力的提升模式。
关键词：高校学生；自学能力；提升模式
【中图分类号】G640
基金项目：济南大学院级教改教研项目（GJY1105）
一、自学能力的概念界定
对于自学能力的概念，有多种不同的解释。比较典型的主要有以下几种：
自学能力是人类独有的能力，是人类社会历史发展的一种产物，人类因为积极参加各种社会的实践活动而不断训练获得的一种能力。自学能力是指一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。自学能力同时是一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力。自学能力也是衡量一个人可持续发展能力的重要要素。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过："不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。"
综合以上几种解释，本文对自学能力的定义是：是指个人依靠已经了解或掌握的相关知识和技能，对新知识的理解学习和获取的能力，自学能力是一种较高层次的综合能力，包括阅读理解能力，归纳总结能力，逻辑思维能力，知识创新能力等。
二、高校学生自学能力存在的问题分析
1. 学生自控能力较差
高校学生所处的是一个相对宽松的学习与生活环境，教师和家长的约束相应减少，学生可自己支配的时间相对增多了，在这种相对自由的空间里，部分学生自控能力较差，没有养成良好的自学习惯，此时若教师不对其进行适当的引导，则会使学生的自学意识逐渐淡薄。
2. 学生的学习兴趣不浓
课堂学习是学生获取专业基础知识的主要途径，但是，如果教师在授课过程中不能根据教学需要灵活运用恰当的教学方法，则会使学生感觉课程听来枯燥乏味，对学习失去兴趣，使学习变成了负担，或者成为必须应付的考前临时抱佛脚式的应试学习，这会使学生的自学能力逐渐衰退。
3. 学生在专业课学习过程中对现代化信息与资源的利用能力有限
与公共基础课相比，专业课程具有信息量大、知识覆盖面广、学科间交叉多、知识更新快等显著特点，鉴于此，学生在教师授课过程中不仅要获取专业基础知识，而且需要通过自学及时了解学科发展前沿及相关领域研究热点，以不断扩大知识视阈、深入理解并领悟专业理论知识、为将来步入社会发挥自身专业特长奠定坚实的基础。面对多元化的信息和资源，如果缺乏教师的正确指导，则会降低学生对专业相关信息与资源的利用效率，影响学生对专业课的自学效果。
4. 现代化教学手段使用不当导致学生疲于思考
20世纪90年代以来，随着多媒体教学手段的普及，许多教师希望借助它在专业课程教学时数压缩的情况下提高教学效率。多媒体教学可巧妙地利用图、文、声、像，使部分学生看来难于理解的知识变得更直观、更有趣，为教师的教学提供了一种全新的教学观念与便利的教学方法；同时也丰富了课堂教学内容，增加了学生的学习兴趣。但是，多媒体教学中往往因传递大量的信息，引起学生"思考"与"记录"环节相冲突，使学生没有足够的时间自学。
5. 学生参与的科研实践活动有限
科研实践活动是激发学生专业兴趣的一种有效措施，同时也是学生自学过程中培养自己独立思考问题，分析并解决问题能力最直接的途径。但是，因活动平台有限，加之学生自身参与的积极性不高，导致学生的动手能力较差，无法发现问题，更无法谈及思考、分析并解决问题。
三、高校学生自学能力提升模式分析
1. 教师培养学生的学习兴趣和自学意识
兴趣是最好的老师，一个学生只有有了学习兴趣，才能有学习动力，才能有主动获取知识的可能。大学的学习形式和高中时代有很大的不同，所以学生从入学起教师就要有意识地向学生介绍大学教育的特征、学习形式，改变他们学习中的依赖性，使学生充分认识到大学的学习和高中的学习形式的不同，要更多地依靠自己，这是学生自学意识形成的认识基础。在此基础上，教师再通过不同的途径和方式强化学生的自主学习观念，逐渐养成良好的自主学习习惯。
2.学生充分利用好图书馆和网络资源提高自学能力
高校学生一个很优越的条件就是有很庞大的图书馆资源，这是一个很丰富的知识库，大学生的学习不再像高中生那样所有问题的接受都是老师手把手的传授，没有自主探索知识的过程，高校学生自由支配的时间较多，而且大学图书馆与个门专业课有关的图书也很多，因此，利用好图书馆资源，对相关感兴趣或者不懂得问题自己进行查阅和研究，这种自主探索问题的过程会大大提高学生的自主学习能力。
除了以上常规途径外，如今的网络资源是一种信息时代赋予的更为便捷的获取知识的方式。在网络上，人们可以索取与自己专业相关的知识，也可以学习其它自己感兴趣的知识，甚至是自己未曾接触过的新鲜东西。网络信息资源的快捷和知识更新的高频性已经使得它成为人们获取知识的最主要的途径之一。大学生是利用网络资源的主体，也正如此，网络资源赋予了大学生培养自学能力的机会。
3. 教师积极改变授课方式
高校的授课方式不再需要考虑各种升学压力的羁绊，完全可以由教师根据课程的性质灵活地选用新颖、活泼的课堂组织形式。能否充分调动学生的主体性和能动性是培养他们自学能力的关键，可以采用自主式、合作式、研讨式学习有效整合的方法，让学生置身教师的角度体验学习。对于课程的考核可以实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。
4. 加强实践环节，充分调动学生的积极性
教师可充分利用教学实践基地与开放型实验室，组织创新学习兴趣小组，为学生们提供实践的机会和场所，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化，提高学生的创新意识、培养创新能力。而学生只有多参加这些与专业有关的实践活动，自己学习的理论知识才不会变成"死知识"。
学校也可以与许多企业或者社会活动联合，给学生提供各种各样的实习机会，充分调动学生的积极性。通过让学生多参加这些实践活动，学生可以亲身的去感受这些课本上的理论，从而变成自己的知识。
四、结束语
本文首先对自学能力的概念做了简要介绍；其次，分析当今高校学生在自学能力方面存在的主要问题；最终又针对这些存在的问题，从高校、教师、学生三个不同的角度提出了高校学生自学能力的提升模式，为现在高校学生自学能力的培养方法提供了参考。
参考文献：
1. 习伟宏.姚立：如何培养大学生的自学能力[J].江西教育科研，2006（03）：43-45.
关键词：高校学生；自学能力；提升模式
【中图分类号】G640
基金项目：济南大学院级教改教研项目（GJY1105）
一、自学能力的概念界定
对于自学能力的概念，有多种不同的解释。比较典型的主要有以下几种：
自学能力是人类独有的能力，是人类社会历史发展的一种产物，人类因为积极参加各种社会的实践活动而不断训练获得的一种能力。自学能力是指一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。自学能力同时是一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力。自学能力也是衡量一个人可持续发展能力的重要要素。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过："不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。"
综合以上几种解释，本文对自学能力的定义是：是指个人依靠已经了解或掌握的相关知识和技能，对新知识的理解学习和获取的能力，自学能力是一种较高层次的综合能力，包括阅读理解能力，归纳总结能力，逻辑思维能力，知识创新能力等。
二、高校学生自学能力存在的问题分析
1. 学生自控能力较差
高校学生所处的是一个相对宽松的学习与生活环境，教师和家长的约束相应减少，学生可自己支配的时间相对增多了，在这种相对自由的空间里，部分学生自控能力较差，没有养成良好的自学习惯，此时若教师不对其进行适当的引导，则会使学生的自学意识逐渐淡薄。
2. 学生的学习兴趣不浓
课堂学习是学生获取专业基础知识的主要途径，但是，如果教师在授课过程中不能根据教学需要灵活运用恰当的教学方法，则会使学生感觉课程听来枯燥乏味，对学习失去兴趣，使学习变成了负担，或者成为必须应付的考前临时抱佛脚式的应试学习，这会使学生的自学能力逐渐衰退。
3. 学生在专业课学习过程中对现代化信息与资源的利用能力有限
与公共基础课相比，专业课程具有信息量大、知识覆盖面广、学科间交叉多、知识更新快等显著特点，鉴于此，学生在教师授课过程中不仅要获取专业基础知识，而且需要通过自学及时了解学科发展前沿及相关领域研究热点，以不断扩大知识视阈、深入理解并领悟专业理论知识、为将来步入社会发挥自身专业特长奠定坚实的基础。面对多元化的信息和资源，如果缺乏教师的正确指导，则会降低学生对专业相关信息与资源的利用效率，影响学生对专业课的自学效果。
4. 现代化教学手段使用不当导致学生疲于思考
20世纪90年代以来，随着多媒体教学手段的普及，许多教师希望借助它在专业课程教学时数压缩的情况下提高教学效率。多媒体教学可巧妙地利用图、文、声、像，使部分学生看来难于理解的知识变得更直观、更有趣，为教师的教学提供了一种全新的教学观念与便利的教学方法；同时也丰富了课堂教学内容，增加了学生的学习兴趣。但是，多媒体教学中往往因传递大量的信息，引起学生"思考"与"记录"环节相冲突，使学生没有足够的时间自学。
5. 学生参与的科研实践活动有限
科研实践活动是激发学生专业兴趣的一种有效措施，同时也是学生自学过程中培养自己独立思考问题，分析并解决问题能力最直接的途径。但是，因活动平台有限，加之学生自身参与的积极性不高，导致学生的动手能力较差，无法发现问题，更无法谈及思考、分析并解决问题。
三、高校学生自学能力提升模式分析
1. 教师培养学生的学习兴趣和自学意识
兴趣是最好的老师，一个学生只有有了学习兴趣，才能有学习动力，才能有主动获取知识的可能。大学的学习形式和高中时代有很大的不同，所以学生从入学起教师就要有意识地向学生介绍大学教育的特征、学习形式，改变他们学习中的依赖性，使学生充分认识到大学的学习和高中的学习形式的不同，要更多地依靠自己，这是学生自学意识形成的认识基础。在此基础上，教师再通过不同的途径和方式强化学生的自主学习观念，逐渐养成良好的自主学习习惯。
2.学生充分利用好图书馆和网络资源提高自学能力
高校学生一个很优越的条件就是有很庞大的图书馆资源，这是一个很丰富的知识库，大学生的学习不再像高中生那样所有问题的接受都是老师手把手的传授，没有自主探索知识的过程，高校学生自由支配的时间较多，而且大学图书馆与个门专业课有关的图书也很多，因此，利用好图书馆资源，对相关感兴趣或者不懂得问题自己进行查阅和研究，这种自主探索问题的过程会大大提高学生的自主学习能力。
除了以上常规途径外，如今的网络资源是一种信息时代赋予的更为便捷的获取知识的方式。在网络上，人们可以索取与自己专业相关的知识，也可以学习其它自己感兴趣的知识，甚至是自己未曾接触过的新鲜东西。网络信息资源的快捷和知识更新的高频性已经使得它成为人们获取知识的最主要的途径之一。大学生是利用网络资源的主体，也正如此，网络资源赋予了大学生培养自学能力的机会。
3. 教师积极改变授课方式
高校的授课方式不再需要考虑各种升学压力的羁绊，完全可以由教师根据课程的性质灵活地选用新颖、活泼的课堂组织形式。能否充分调动学生的主体性和能动性是培养他们自学能力的关键，可以采用自主式、合作式、研讨式学习有效整合的方法，让学生置身教师的角度体验学习。对于课程的考核可以实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。
4. 加强实践环节，充分调动学生的积极性
教师可充分利用教学实践基地与开放型实验室，组织创新学习兴趣小组，为学生们提供实践的机会和场所，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化，提高学生的创新意识、培养创新能力。而学生只有多参加这些与专业有关的实践活动，自己学习的理论知识才不会变成"死知识"。
学校也可以与许多企业或者社会活动联合，给学生提供各种各样的实习机会，充分调动学生的积极性。通过让学生多参加这些实践活动，学生可以亲身的去感受这些课本上的理论，从而变成自己的知识。
四、结束语
本文首先对自学能力的概念做了简要介绍；其次，分析当今高校学生在自学能力方面存在的主要问题；最终又针对这些存在的问题，从高校、教师、学生三个不同的角度提出了高校学生自学能力的提升模式，为现在高校学生自学能力的培养方法提供了参考。
参考文献：
1. 习伟宏.姚立：如何培养大学生的自学能力[J].江西教育科研，2006（03）：43-45.