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摘 要： 本文探讨了艺术地进行教学、教师备课的方法、利用生活情景激发小学生学习数学的兴趣及引导学生学会学习等问题，目的在于促进教学水平的提高。
关键词： 小学数学 高效课堂 备课 生活情景 学习兴趣
一、艺术地进行教学
教学需要艺术性，从而激发学生鲜活的思维。清空预设，静候生成。这种“无案而课”，定位于学生的当堂生成，而不是教学结构的完整展示。公开课对于老师而言承载了太多，愈要展示老师的预设，愈容易忽视学生的思维发展态势。在课堂教学中实践这种理念是需要勇气的，是需要具备深厚教学功底的，当老师一味要成绩的时候，学生和老师都要付出极大的代价。到底在课堂上展示多种方法重要，还是找到一类题的通法重要？都不是。当学生回到家还愿意做数学题，体验攻克难关带来的成功喜悦时，比什么都重要。如此，我们为什么还吝啬对学生的表扬鼓励？对学生我们能做的除了信任还是信任，这是一种坚定的信念。陶行知先生说：“教师的生活是艺术生活。”教师的语言便是这艺术生活中的艺术。一个优秀的教师在他教学时应该具有演员的艺术气质，不是简单地传授讲解知识，而是艺术地再现知识。教师的语言是一门综合艺术，是构成教师综合素质的重要组成部分。教师语言即表现教师“善言”，“善道”又是获得理想的教育教学效果的必要手段。
二、教师备课要做到“六备”
一备教材：教材是教学的文本，教师必须吃透教材，烂熟于心，方能驾驭课堂；
二备目标：课堂的高效性来自于教学目标的明确和具体，只有制定明确的目标，课堂才能有的放矢；
三备提问：巧妙提问能激起学生探究兴趣，活跃学生思维，应精心设计每一个问题，同时还要预料到学生的提问；
四备板书：板书是教学的精华和知识的梳理与归纳，提纲挈领，巧于设计；
五备练习：练习既是知识的巩固，更是课堂的拓展，精巧的练习能达到举一反三的目的，必须认真选择；
六备学生：教学的主体是学生，对学生层次的把握、学情的分析是课堂成功的关键，目标设置、提问设计、练习的选择均应视学生情况而定。
三、教师讲课中要做到“五有”
一脑中有“纲”——牢牢把握课程标准，熟悉所教年级、学科的要求，又要了解相邻年级的要求；
二胸中有“本”——深入解读教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情动而辞发”进行教学预设；
三目中有“人”——课堂要面向全体学生，以学生为主体；
四心中有“数”——对学生学习过程中可能遇到的困难要有所预料和掌握；
五手中有“法”——要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。
四、利用生活情景激发小学生学习数学的兴趣
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活知识，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，能使学生学习积极性普遍高涨，既让学生学得有趣、生动、易懂，又达到让学生利用生活接近数学问题，获得数学知识，解决实际问题的目的，使数学变得更有活力。
五、引导学生学会学习
曾经听过一节课，课题是五年级下册的公因数和最大公因数。这节课我听过很多次，自己也上过，唯独老师的讲授内容让我记忆深刻。在讲述了公因数和最大公因数的概念之后，是韦恩图的介绍，在这个环节，周老师不是直接告诉学生什么是韦恩图，而是设计了一个巧妙的游戏：有8张卡片和两个圈，这8张卡片分别是1、2、3、4、5、10、15、20，把这8张卡片分别放到两个圈里，而这两个圈里分别摆放15的因数和20的因数，8张卡片和两个圈都用吸铁石粘在黑板上。游戏规则说清楚以后，请两位学生到黑板上做一做。
刚开始两位同学都井然有序，很快速地拿了卡片就往对应的圈里摆放，到黑板上只剩一张卡片5的时候，两位同学的手同时抓住了这张卡片，谁都不肯放。因为这张卡片两位同学都需要，它既是15的因数又是20的因数，两个圆圈里都需要它，可是只有一张卡片啊，怎么办呢？这个时候，同学们都开始思考：既然只有一张卡片，那有没有什么好方法，可以让卡片5既出现在15的因数的圈里，又出现在20的因数的圈里呢？同学们围绕着这个问题开始讨论，立即就有同学提出：“可以把两个圆圈相互靠近，当靠近到出现有一部分交叉时就停止移动。”“这是什么意思呢，为什么要这样做呢？”“因为15和20有公因数，这样做，两个圆圈交叉的部分就可以看作它们共同拥有的因数。”“那两个圆圈交叉的部分表示的意思应该是什么？这里面应该放什么数字？”“表示的意思是15和20的公因数，这张卡片5就应该放在这里。”“这个交叉的部分只有5一张卡片吗？”“不是，卡片1也应该放在这里，因为它也是15和20的公因数。”“那其他没有交叉的部分呢？”“就是各自放15和20独有的因数。”
最终，在学生和学生之间的讨论，在老师和学生的一问一答之间，韦恩图就这样展现出来了。在这个过程中，老师没有讲授，而是通过一个游戏，利用只有一张卡片5的矛盾，通过学生自己的建构过程得到韦恩图。很明显，这位老师属于陶行知先生口中的第三种老师——教学生学，这与数学新课标所说的：要注重启发式教学，教师应该发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流的内容是一致的。在这样的课堂上，学生能够主动参与、乐于探究，能够在教师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，能够自由表达自己的所思所想，能体验到获得成功的喜悦，而不是灌输式地把书本内容教给学生。知识是没有穷尽的，教师的意义应该在于教会学生学习，当学生走出了学校，没有了老师在身边，他仍然能够运用学习的方法学习新知识和新技能。
总之，教学要不拘一格，独具艺术性，讲求艺术的备课方法，利用利用生活中的情景激发学生学习数学的兴趣，追求从学会到会学、爱学的转变。随着时间的推移，教学一定会事半功倍，学生的学习成绩也一定会更上一层楼。
关键词： 小学数学 高效课堂 备课 生活情景 学习兴趣
一、艺术地进行教学
教学需要艺术性，从而激发学生鲜活的思维。清空预设，静候生成。这种“无案而课”，定位于学生的当堂生成，而不是教学结构的完整展示。公开课对于老师而言承载了太多，愈要展示老师的预设，愈容易忽视学生的思维发展态势。在课堂教学中实践这种理念是需要勇气的，是需要具备深厚教学功底的，当老师一味要成绩的时候，学生和老师都要付出极大的代价。到底在课堂上展示多种方法重要，还是找到一类题的通法重要？都不是。当学生回到家还愿意做数学题，体验攻克难关带来的成功喜悦时，比什么都重要。如此，我们为什么还吝啬对学生的表扬鼓励？对学生我们能做的除了信任还是信任，这是一种坚定的信念。陶行知先生说：“教师的生活是艺术生活。”教师的语言便是这艺术生活中的艺术。一个优秀的教师在他教学时应该具有演员的艺术气质，不是简单地传授讲解知识，而是艺术地再现知识。教师的语言是一门综合艺术，是构成教师综合素质的重要组成部分。教师语言即表现教师“善言”，“善道”又是获得理想的教育教学效果的必要手段。
二、教师备课要做到“六备”
一备教材：教材是教学的文本，教师必须吃透教材，烂熟于心，方能驾驭课堂；
二备目标：课堂的高效性来自于教学目标的明确和具体，只有制定明确的目标，课堂才能有的放矢；
三备提问：巧妙提问能激起学生探究兴趣，活跃学生思维，应精心设计每一个问题，同时还要预料到学生的提问；
四备板书：板书是教学的精华和知识的梳理与归纳，提纲挈领，巧于设计；
五备练习：练习既是知识的巩固，更是课堂的拓展，精巧的练习能达到举一反三的目的，必须认真选择；
六备学生：教学的主体是学生，对学生层次的把握、学情的分析是课堂成功的关键，目标设置、提问设计、练习的选择均应视学生情况而定。
三、教师讲课中要做到“五有”
一脑中有“纲”——牢牢把握课程标准，熟悉所教年级、学科的要求，又要了解相邻年级的要求；
二胸中有“本”——深入解读教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情动而辞发”进行教学预设；
三目中有“人”——课堂要面向全体学生，以学生为主体；
四心中有“数”——对学生学习过程中可能遇到的困难要有所预料和掌握；
五手中有“法”——要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。
四、利用生活情景激发小学生学习数学的兴趣
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活知识，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，能使学生学习积极性普遍高涨，既让学生学得有趣、生动、易懂，又达到让学生利用生活接近数学问题，获得数学知识，解决实际问题的目的，使数学变得更有活力。
五、引导学生学会学习
曾经听过一节课，课题是五年级下册的公因数和最大公因数。这节课我听过很多次，自己也上过，唯独老师的讲授内容让我记忆深刻。在讲述了公因数和最大公因数的概念之后，是韦恩图的介绍，在这个环节，周老师不是直接告诉学生什么是韦恩图，而是设计了一个巧妙的游戏：有8张卡片和两个圈，这8张卡片分别是1、2、3、4、5、10、15、20，把这8张卡片分别放到两个圈里，而这两个圈里分别摆放15的因数和20的因数，8张卡片和两个圈都用吸铁石粘在黑板上。游戏规则说清楚以后，请两位学生到黑板上做一做。
刚开始两位同学都井然有序，很快速地拿了卡片就往对应的圈里摆放，到黑板上只剩一张卡片5的时候，两位同学的手同时抓住了这张卡片，谁都不肯放。因为这张卡片两位同学都需要，它既是15的因数又是20的因数，两个圆圈里都需要它，可是只有一张卡片啊，怎么办呢？这个时候，同学们都开始思考：既然只有一张卡片，那有没有什么好方法，可以让卡片5既出现在15的因数的圈里，又出现在20的因数的圈里呢？同学们围绕着这个问题开始讨论，立即就有同学提出：“可以把两个圆圈相互靠近，当靠近到出现有一部分交叉时就停止移动。”“这是什么意思呢，为什么要这样做呢？”“因为15和20有公因数，这样做，两个圆圈交叉的部分就可以看作它们共同拥有的因数。”“那两个圆圈交叉的部分表示的意思应该是什么？这里面应该放什么数字？”“表示的意思是15和20的公因数，这张卡片5就应该放在这里。”“这个交叉的部分只有5一张卡片吗？”“不是，卡片1也应该放在这里，因为它也是15和20的公因数。”“那其他没有交叉的部分呢？”“就是各自放15和20独有的因数。”
最终，在学生和学生之间的讨论，在老师和学生的一问一答之间，韦恩图就这样展现出来了。在这个过程中，老师没有讲授，而是通过一个游戏，利用只有一张卡片5的矛盾，通过学生自己的建构过程得到韦恩图。很明显，这位老师属于陶行知先生口中的第三种老师——教学生学，这与数学新课标所说的：要注重启发式教学，教师应该发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流的内容是一致的。在这样的课堂上，学生能够主动参与、乐于探究，能够在教师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，能够自由表达自己的所思所想，能体验到获得成功的喜悦，而不是灌输式地把书本内容教给学生。知识是没有穷尽的，教师的意义应该在于教会学生学习，当学生走出了学校，没有了老师在身边，他仍然能够运用学习的方法学习新知识和新技能。
总之，教学要不拘一格，独具艺术性，讲求艺术的备课方法，利用利用生活中的情景激发学生学习数学的兴趣，追求从学会到会学、爱学的转变。随着时间的推移，教学一定会事半功倍，学生的学习成绩也一定会更上一层楼。