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写作水平是学生语文能力的综合体现，在教学中应有着举足轻重的地位，但是在实际教学中，往往被随意化，有时甚至因其是慢功夫，难以有成效而被教师淡化，在写作时布置好题目和字数、文体要求就让学生开始写。对于学生出现的审题、选材、构思、布局等还能找些方法来指导或是提出些要求，但是往往不尽人意，特别是语言能力就更让老师们束手无策了。为了解决这些写作上的困扰，本学期，我在作文方面下了较大功夫，主要是在利用课文资源优化学生作文语言上。经过较为细致的分类和挖掘，从文章中选取出较有典型代表性的语言素材充
分利用起来，较大程度的丰富了学生的语言表达，也从整体上拓宽了学生的选材范围，为写作打下良好的基础。
借鉴句式 流畅表达。
人教版的许多经典篇目都是我在教学中挖掘语言素材的典范之作。而写作的初始阶段让学生从模仿开始也不失为一种好的方法。如七年级下册《土地的誓言》中，可借鉴模仿的片段有“当我……的时候，当我……时候，或者当我……的时候，我想起……，我看见……，我听见……”还有“故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那……”这两句无论在句式的组成上，还是在用词用语上、感官的调用上都是极好的范例。 因此对学生提出仿写的要求，不乏精彩之作。
这样的语句训练不仅让学生体会到语言的表现力所起到的巨大作用，也切实理解了作家端木蕻良对故乡黑土地的诚挚热爱，而且也调动了学生自己的生活经验并用笔生动地记录下来，完成对写作意义的再认识。
诸如此类的、可挖掘的课文中的句式有梁衡先生的《夏感》，如“春之色为冷的绿，如碧波如嫩竹，贮满希望之情，秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极……”；刘成章先生的《安塞腰鼓》，如“骤雨一样是急促的鼓点，旋风一样是飞扬的的流苏，乱蛙一样是蹦跳的脚步，火花一样是闪射的瞳仁，斗虎一样是强健的身姿。”
借鉴形象，丰富题材。
在许多时候，学生的认知能力是在丰富的阅读积累中完成的，但是，仅靠单一的阅读而不去深入思考或借鉴也好似徒劳的。所以老师或学生都会有这样的困惑，认为课也上得很好、很精彩，学生的阅读量也较为充分，但是写作的能力还是提不上去。当然，除却对文章的句式的模仿能给学生一些启发，但是模仿的痕迹太重也会让学生的作品流于俗套，特别是对经典段落的模仿太多时更难逃“千人一面”的审美疲劳。因此，再灵活运用一些文中出现的典型形象助学生一臂之力会起到更好的效果。
借鉴词语，优化评价。
课堂上有许多不可预知的生成性，特别是学生的才情被点燃的时候，就会激发出很多灵感，这里只说语言的灵感。教授杜甫的《春望》时，我在梳理作者的情感是让学生兼顾句式和内容来以仿句的形式完成的。即我给出“忧城池荒草丛生，烽火不断，涌起心中无限伤怀。”学生续写的有以下精彩之句：①感山河风烛残年，荒芜破旧，勾起心中无限悲凉。②闻烽火接连三月，家破人亡，愁落君子千缕白鬓。③看烽火连传三月，国破家亡，泛起心中无限悲楚。④叹国土支离破碎，荒芜凄凉，难抚心中百缕愁丝。…… 又如，学习《唐雎不辱使命》一文时，巧用对联的形式将“唐雎”和“秦王”的形象概括出來，于是就有以下妙对：①使秦国，对秦王，看唐雎不卑不亢对强权；图安陵，强压人，笑秦王前倨后恭谢布衣。②唐雎一身正气一言既出保国土；秦王万般无奈万念俱灰弃安陵。③秦王心怀鬼胎句句藏野心，唐雎正气凛然声声定乾坤。
这种训练使学生学习诗歌的角度又拓宽了一点，一方面领悟到作者在表达思想感情的起伏和变化，也在遣词造句上精心雕琢，并领会到文中炼词炼句的巧妙之处，当然，学生对课文学习的兴趣也在争抢着上前板演的兴奋中被激发了。
借鉴短文，锤炼词语。
刘禹锡的《陋室铭》千古流传，除了理解和背诵的任务外，我认为这也是极好的语言训练资源，尤其是文言文典雅、凝练、含蓄的用词。于是课堂安排的环节就有仿写文章，题目和话题、主题自定。在写作中学生们为一两个词语的运用绞尽脑汁，斟酌推敲的场面切实激活了课堂。现附录优秀的习作若干。
美食铭
食不在精，独特则名。店不在远，兴隆则行。斯是小吃，唯吾喜爱。烤鸭泡馍香，冰峰豆奶甜。饿了吃砂锅，渴了饮油茶。可以流口水，咂嘴巴。无白菜之寡淡，无肥肉之油腻。新疆羊肉串，天津狗不理。吾云：“甚美味哉！”
钓鱼岛铭
岛不在大，有土则成。海不在阔，有水就行。斯是寸土，日与吾争。岩缝插吾旗，国人登岛难。谈笑毁日本，往来灭倭寇。可以派军舰，扬国威。无野田之乱局，无美联之挑拨。国人云，何德何能？
借鉴诗歌，深化情感。
我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 每一首诗词中都有我们取之不尽，用之不竭的素材。因此在前面的几个层级上进一步要求学生挖掘古诗文中的写作资源为自己所用。可以是分类的题材，如“自然、亲情、友情”“风花雪月”“江河湖海”“离愁别绪”整理出来回后，灵活调动自己的思想情感和写作需要链接。无论从用词、借助形象、表达感情都会有很多、很灵活的素材来美化自己的语言，从而增强表现力。如“那滔滔的江水声势浩大的向大海涌去，激起千万重雪白的浪花，一轮明月从海上悄然升起，似乎是与潮水同起伏。”出自李白的《渡荆门送别》“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”“日落流金，失掉了原有的光泽，风吹草动，锁住了过去的音韵。闭目静听，一片空寂中隐约中传来了故去诗情的铃音，急促的、舒缓的、静谧的、喧嚣的，杂音入耳，唯有沉默者方可听到其中的美妙。选取的是古诗中各种声音的特点，并加以分类，表现热爱古诗之情。“春雨、夏荷、秋月、冬雪，哪一个不是文人骚客的灵魂？纵贯诗歌的长流，四时之美，皆氤氲其中。我不敢妄言四季如画，只用心聆听，仿佛身在其中，以诗情词韵品读四季百态。”以此开头，借助诗歌写出对四季的热爱。“这嘈杂的雨声，让诗人那饱受离别之苦的心更加难以平静，一股股思绪潮水般涌来，又默默地在心里酿成一樽思念的酒。”选取古诗中的“愁绪”写出各种离别之伤。凡此种种，皆可入文。
语言的训练，使灵活多样而有法的，不能单靠一种死抄硬背，让学生对语言产生兴趣，内心有一种需求，继而不断进行多种方式的练习，才能使课本的知识产生新知，转化成学生受用一生的语文能力。
分利用起来，较大程度的丰富了学生的语言表达，也从整体上拓宽了学生的选材范围，为写作打下良好的基础。
借鉴句式 流畅表达。
人教版的许多经典篇目都是我在教学中挖掘语言素材的典范之作。而写作的初始阶段让学生从模仿开始也不失为一种好的方法。如七年级下册《土地的誓言》中，可借鉴模仿的片段有“当我……的时候，当我……时候，或者当我……的时候，我想起……，我看见……，我听见……”还有“故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那……”这两句无论在句式的组成上，还是在用词用语上、感官的调用上都是极好的范例。 因此对学生提出仿写的要求，不乏精彩之作。
这样的语句训练不仅让学生体会到语言的表现力所起到的巨大作用，也切实理解了作家端木蕻良对故乡黑土地的诚挚热爱，而且也调动了学生自己的生活经验并用笔生动地记录下来，完成对写作意义的再认识。
诸如此类的、可挖掘的课文中的句式有梁衡先生的《夏感》，如“春之色为冷的绿，如碧波如嫩竹，贮满希望之情，秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极……”；刘成章先生的《安塞腰鼓》，如“骤雨一样是急促的鼓点，旋风一样是飞扬的的流苏，乱蛙一样是蹦跳的脚步，火花一样是闪射的瞳仁，斗虎一样是强健的身姿。”
借鉴形象，丰富题材。
在许多时候，学生的认知能力是在丰富的阅读积累中完成的，但是，仅靠单一的阅读而不去深入思考或借鉴也好似徒劳的。所以老师或学生都会有这样的困惑，认为课也上得很好、很精彩，学生的阅读量也较为充分，但是写作的能力还是提不上去。当然，除却对文章的句式的模仿能给学生一些启发，但是模仿的痕迹太重也会让学生的作品流于俗套，特别是对经典段落的模仿太多时更难逃“千人一面”的审美疲劳。因此，再灵活运用一些文中出现的典型形象助学生一臂之力会起到更好的效果。
借鉴词语，优化评价。
课堂上有许多不可预知的生成性，特别是学生的才情被点燃的时候，就会激发出很多灵感，这里只说语言的灵感。教授杜甫的《春望》时，我在梳理作者的情感是让学生兼顾句式和内容来以仿句的形式完成的。即我给出“忧城池荒草丛生，烽火不断，涌起心中无限伤怀。”学生续写的有以下精彩之句：①感山河风烛残年，荒芜破旧，勾起心中无限悲凉。②闻烽火接连三月，家破人亡，愁落君子千缕白鬓。③看烽火连传三月，国破家亡，泛起心中无限悲楚。④叹国土支离破碎，荒芜凄凉，难抚心中百缕愁丝。…… 又如，学习《唐雎不辱使命》一文时，巧用对联的形式将“唐雎”和“秦王”的形象概括出來，于是就有以下妙对：①使秦国，对秦王，看唐雎不卑不亢对强权；图安陵，强压人，笑秦王前倨后恭谢布衣。②唐雎一身正气一言既出保国土；秦王万般无奈万念俱灰弃安陵。③秦王心怀鬼胎句句藏野心，唐雎正气凛然声声定乾坤。
这种训练使学生学习诗歌的角度又拓宽了一点，一方面领悟到作者在表达思想感情的起伏和变化，也在遣词造句上精心雕琢，并领会到文中炼词炼句的巧妙之处，当然，学生对课文学习的兴趣也在争抢着上前板演的兴奋中被激发了。
借鉴短文，锤炼词语。
刘禹锡的《陋室铭》千古流传，除了理解和背诵的任务外，我认为这也是极好的语言训练资源，尤其是文言文典雅、凝练、含蓄的用词。于是课堂安排的环节就有仿写文章，题目和话题、主题自定。在写作中学生们为一两个词语的运用绞尽脑汁，斟酌推敲的场面切实激活了课堂。现附录优秀的习作若干。
美食铭
食不在精，独特则名。店不在远，兴隆则行。斯是小吃，唯吾喜爱。烤鸭泡馍香，冰峰豆奶甜。饿了吃砂锅，渴了饮油茶。可以流口水，咂嘴巴。无白菜之寡淡，无肥肉之油腻。新疆羊肉串，天津狗不理。吾云：“甚美味哉！”
钓鱼岛铭
岛不在大，有土则成。海不在阔，有水就行。斯是寸土，日与吾争。岩缝插吾旗，国人登岛难。谈笑毁日本，往来灭倭寇。可以派军舰，扬国威。无野田之乱局，无美联之挑拨。国人云，何德何能？
借鉴诗歌，深化情感。
我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 每一首诗词中都有我们取之不尽，用之不竭的素材。因此在前面的几个层级上进一步要求学生挖掘古诗文中的写作资源为自己所用。可以是分类的题材，如“自然、亲情、友情”“风花雪月”“江河湖海”“离愁别绪”整理出来回后，灵活调动自己的思想情感和写作需要链接。无论从用词、借助形象、表达感情都会有很多、很灵活的素材来美化自己的语言，从而增强表现力。如“那滔滔的江水声势浩大的向大海涌去，激起千万重雪白的浪花，一轮明月从海上悄然升起，似乎是与潮水同起伏。”出自李白的《渡荆门送别》“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”“日落流金，失掉了原有的光泽，风吹草动，锁住了过去的音韵。闭目静听，一片空寂中隐约中传来了故去诗情的铃音，急促的、舒缓的、静谧的、喧嚣的，杂音入耳，唯有沉默者方可听到其中的美妙。选取的是古诗中各种声音的特点，并加以分类，表现热爱古诗之情。“春雨、夏荷、秋月、冬雪，哪一个不是文人骚客的灵魂？纵贯诗歌的长流，四时之美，皆氤氲其中。我不敢妄言四季如画，只用心聆听，仿佛身在其中，以诗情词韵品读四季百态。”以此开头，借助诗歌写出对四季的热爱。“这嘈杂的雨声，让诗人那饱受离别之苦的心更加难以平静，一股股思绪潮水般涌来，又默默地在心里酿成一樽思念的酒。”选取古诗中的“愁绪”写出各种离别之伤。凡此种种，皆可入文。
语言的训练，使灵活多样而有法的，不能单靠一种死抄硬背，让学生对语言产生兴趣，内心有一种需求，继而不断进行多种方式的练习，才能使课本的知识产生新知，转化成学生受用一生的语文能力。