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“课程是一个动词，是一次冒险！”
——一位刚参加工作的20岁的小老师坐在台下，被这句话惊得半天无语！宛如被一颗流星击中，很多自以为是的观念刹那间灰飞烟灭，留下一长串疑惑、焦虑、好奇……
“为每一个儿童设计课程的同时，我也设计和成就着我自己。”
——一位工作已10年的女老师坐在台上，平静地叙述她的成长心得。只有眼角若隐若现的鱼尾，在不经意间摆出一道感慨、一线富足。
这是两个场景，却是同一个人。从2000年“十五”课题的开题报告会，到2010年“十一五”课题的结题报告会，这中间相隔了漫长的十年。这十年，我的世界充斥着崩塌、推翻、重组、修整……这十年，我在课题的引领下完成了一位青年教师在理念上对自己的突围。
一
2003年，在综合实践活动课上，我和学生接触到了泰伯的主题。千里奔吴的泰伯是学校所在地梅村的历史名人。可是奇怪的是，在进入这个课题之前，很多学生几乎没有了解。了解了泰伯的功绩之后，突然有人质疑：“为什么这样响当当的人物，却不被大家所知道呢？”就像在池塘里丢进了一颗石子，大家的好奇与感慨波翻浪涌，聊到最后居然形成了一个共识：来，大家一起来，我们把泰伯的故事推出去。可是什么是最好的方式呢？
——电视！
每个人都被这个想法吓了一跳。
电视？对于2003年的一群五年级的小学生来说，几乎是一个神话。作为他们的老师，我是该按照原先的课程计划，就此打住，进入下一个主题；还是跟从他们的想法，纵身而下，跟他们一块儿接受几乎疯狂的挑战和冒险呢？
“课程，不是静态的存在，而是一个不断变化、生成的动态过程。”“以学生为本的最基本的要求就是要凸显‘人’的在场，学会倾听来自学生的需要。”脑子里突然冒出来开题会上听着懵懵懂懂的几句句子。于是，一个初出茅庐的老师、一群血气方刚的初生牛犊，彻底打破了教材的限制，完全闯开了自己的一条新路：自编自导自演拍摄了一部四集的系列电视剧《泰伯小故事》。服装组跟水浒城、裁缝店接上了头；道具组在各个自然村中转悠，搜罗可以入戏的老物件；音乐组找来了吴文化研究中心的秘书长教唱“吴歌”作为主题曲，还拉上了最资深的音乐老师当顾问；财务部最牛，连泰伯庙附近的饭店也拿下了，给摄制组提供免费工作餐……
电视剧获得了巨大的成功，问鼎了当年全国校园电视大赛的金奖，师生们都兴奋异常。而我最欣慰的是，学生们在这个过程中的表现与收获。
仰首看天，俯首沉思。只有真正地去倾听学生，只有把权杖交到学生的手里，课程设计才能耳聪目明，深入人心；课程实施才能一呼百应，蓬勃前进。
二
我是一个语文老师，是一个拥有强烈个性色彩的语文老师。因此，我选择用自己的方式教语文。
我喜欢读书。我希望我的语文课也能扎根于文学的沃土，思接千载，大气从容；我希望我的学生能够徜徉书海，透过一篇篇文章，开启一扇扇窗户，心灵通透，精神富足。
2008年，为中央教科所的年会，我准备了一堂公开课——《莫高窟》。我以短短几百字的课文为线，串起了余秋雨的《莫高窟》、《道士塔》，也串起了冯骥才的《人类的敦煌》。读着读着，学生从课文简短清晰、优美朴素、淡定从容的文字里，读出了强烈的美的震撼，读出了骄傲、感动、屈辱、愤懑、沉思……读出了五味杂陈、欲语还休。
我喜欢写作。我希望我的语文课能够强大学生表达的神经，润湿他们情感的土壤，让写成为习惯、成为享受，甚至成为一种生活。
于是，我在学校里最早建立了班级博客，跟学生一起出“萌芽小报”，鼓动学生创作自己的《论语心得》。我把习作课堂与生活链接起来，跟学生一起写“飘窗作文”、“影视作文”、“劳动作文”……把习作课堂与美术、音乐、体育、科学课堂沟通起来，形成新的课堂形式，相互促进，相得益彰。
富有个性的教师，也许本身就是一种特殊的课程。读懂自己、投入自己、发掘自己，课程因此变得富有生命的活力。
三
学校一号教学楼上有一排朱红色的大字：为每一个儿童设计课程，让每一位师生幸福成长。从十五开始，它就一直屹立在那里，屹立在每个实小人的精神世界里。
在全国优秀红领巾小社团“梅韵曲社”创立之初的日子里，困难重重，它是我迎难而上的动力；在备战江苏省语文素养大赛的日子里，一个小小的才艺，我几番更迭，最终匠心独运地创作并表演了小品《看电视吧》，它是我灵感的泉源。
的确，它不是一句口号，孤单地呈现在白墙之上；它是一种理念，有亲和肌肤血肉的温度，在行走与谈吐间散热、吐芳；它是一种信仰，有清明视听思绪的力量，直达灵魂，令人豁然开朗。
在它的光芒下，我已然走过了十年！
路，在继续……
（李燕，无锡新区实验小学，214028）
——一位刚参加工作的20岁的小老师坐在台下，被这句话惊得半天无语！宛如被一颗流星击中，很多自以为是的观念刹那间灰飞烟灭，留下一长串疑惑、焦虑、好奇……
“为每一个儿童设计课程的同时，我也设计和成就着我自己。”
——一位工作已10年的女老师坐在台上，平静地叙述她的成长心得。只有眼角若隐若现的鱼尾，在不经意间摆出一道感慨、一线富足。
这是两个场景，却是同一个人。从2000年“十五”课题的开题报告会，到2010年“十一五”课题的结题报告会，这中间相隔了漫长的十年。这十年，我的世界充斥着崩塌、推翻、重组、修整……这十年，我在课题的引领下完成了一位青年教师在理念上对自己的突围。
一
2003年，在综合实践活动课上，我和学生接触到了泰伯的主题。千里奔吴的泰伯是学校所在地梅村的历史名人。可是奇怪的是，在进入这个课题之前，很多学生几乎没有了解。了解了泰伯的功绩之后，突然有人质疑：“为什么这样响当当的人物，却不被大家所知道呢？”就像在池塘里丢进了一颗石子，大家的好奇与感慨波翻浪涌，聊到最后居然形成了一个共识：来，大家一起来，我们把泰伯的故事推出去。可是什么是最好的方式呢？
——电视！
每个人都被这个想法吓了一跳。
电视？对于2003年的一群五年级的小学生来说，几乎是一个神话。作为他们的老师，我是该按照原先的课程计划，就此打住，进入下一个主题；还是跟从他们的想法，纵身而下，跟他们一块儿接受几乎疯狂的挑战和冒险呢？
“课程，不是静态的存在，而是一个不断变化、生成的动态过程。”“以学生为本的最基本的要求就是要凸显‘人’的在场，学会倾听来自学生的需要。”脑子里突然冒出来开题会上听着懵懵懂懂的几句句子。于是，一个初出茅庐的老师、一群血气方刚的初生牛犊，彻底打破了教材的限制，完全闯开了自己的一条新路：自编自导自演拍摄了一部四集的系列电视剧《泰伯小故事》。服装组跟水浒城、裁缝店接上了头；道具组在各个自然村中转悠，搜罗可以入戏的老物件；音乐组找来了吴文化研究中心的秘书长教唱“吴歌”作为主题曲，还拉上了最资深的音乐老师当顾问；财务部最牛，连泰伯庙附近的饭店也拿下了，给摄制组提供免费工作餐……
电视剧获得了巨大的成功，问鼎了当年全国校园电视大赛的金奖，师生们都兴奋异常。而我最欣慰的是，学生们在这个过程中的表现与收获。
仰首看天，俯首沉思。只有真正地去倾听学生，只有把权杖交到学生的手里，课程设计才能耳聪目明，深入人心；课程实施才能一呼百应，蓬勃前进。
二
我是一个语文老师，是一个拥有强烈个性色彩的语文老师。因此，我选择用自己的方式教语文。
我喜欢读书。我希望我的语文课也能扎根于文学的沃土，思接千载，大气从容；我希望我的学生能够徜徉书海，透过一篇篇文章，开启一扇扇窗户，心灵通透，精神富足。
2008年，为中央教科所的年会，我准备了一堂公开课——《莫高窟》。我以短短几百字的课文为线，串起了余秋雨的《莫高窟》、《道士塔》，也串起了冯骥才的《人类的敦煌》。读着读着，学生从课文简短清晰、优美朴素、淡定从容的文字里，读出了强烈的美的震撼，读出了骄傲、感动、屈辱、愤懑、沉思……读出了五味杂陈、欲语还休。
我喜欢写作。我希望我的语文课能够强大学生表达的神经，润湿他们情感的土壤，让写成为习惯、成为享受，甚至成为一种生活。
于是，我在学校里最早建立了班级博客，跟学生一起出“萌芽小报”，鼓动学生创作自己的《论语心得》。我把习作课堂与生活链接起来，跟学生一起写“飘窗作文”、“影视作文”、“劳动作文”……把习作课堂与美术、音乐、体育、科学课堂沟通起来，形成新的课堂形式，相互促进，相得益彰。
富有个性的教师，也许本身就是一种特殊的课程。读懂自己、投入自己、发掘自己，课程因此变得富有生命的活力。
三
学校一号教学楼上有一排朱红色的大字：为每一个儿童设计课程，让每一位师生幸福成长。从十五开始，它就一直屹立在那里，屹立在每个实小人的精神世界里。
在全国优秀红领巾小社团“梅韵曲社”创立之初的日子里，困难重重，它是我迎难而上的动力；在备战江苏省语文素养大赛的日子里，一个小小的才艺，我几番更迭，最终匠心独运地创作并表演了小品《看电视吧》，它是我灵感的泉源。
的确，它不是一句口号，孤单地呈现在白墙之上；它是一种理念，有亲和肌肤血肉的温度，在行走与谈吐间散热、吐芳；它是一种信仰，有清明视听思绪的力量，直达灵魂，令人豁然开朗。
在它的光芒下，我已然走过了十年！
路，在继续……
（李燕，无锡新区实验小学，214028）