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授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。探究式教学改变了以知识教授为主的传统教学方式，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，为终身学习和工作奠定扎实的基础。教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导学生进行自我探究，自主获取知识，学会学习和掌握科学方法，不断提高学习能力。
一、初中化学探究式教学的原则
1.主体性原则。突出学生的主体地位，就是让学生成为学习的主动探究者，而不是被动学习的接受者。要不断唤起学生的自我需求，以学生自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。
2.实践性原则。新课程教学观强调学生知识的获得和技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。
3.民主性原则。在探究教学中，培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教学环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，才能使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松，各抒己见。
4.多样性原则。探究式教学活动的形式是多样的，我们不能千篇一律地采用同一模式。教师应积极引导学生开展多样化的学习活动，如资料收集、调查、访问、实验分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既让学生活动丰富多彩，又能培养学生的各种能力。
二、在初中化学实验中进行探究式教学的策略
1.变教师单边的演示性实验为师生双边的合作探究性活动。当前演示实验的通常做法是:教师先按照教材把问题简单抛出来，然后按照规定步骤操作实验，最后告诉学生正确的结论。这样做的结果是，学生或许记住了实验现象，但是却不能独立完成，也不能理解为什么要这么操作。为了取得好的实验效果，可以让师生共同探究，同时进行演示实验和学生的探究实验。例如：在学习化学的基本操作中，老师完全没必要演示，可以让学生按照书本练习，在操作中体会要领；再请学生上台演示，下面的学生找错误。能演示正确的学生会了，能找出演示错误的学生也会了，学习效果很好，而且学生的表现欲得到满足，化学学习的兴趣得到了促进。
2.变学生单一的验证分组性实验为学生小组合作探究性活动。当前的学生实验基本都是验证性实验：全班同学按照规定的程序步骤，使用相同的实验器材，采取同一种实验方法，在规定的时间内做同一个实验，验证同一个结论。30多组学生实验，只有1位老师指导，错误操作不可能全部得到纠正；有的学生对实验的设计意图还不太了解，导致实验效果不太理想。所以，我在做实验时把学生分成每两人一个小组，进行小组合作实验。同组学生自行分工，一位同学负责操作，另一位同学在协助实验的同时，主要察看实验操作有无错误，及时指出存在问题并帮助改正。老师要始终强调互相合作，保证实验的准确性，使学生的实验操作能力提高较快。同时也增强了学生的合作意识，降低了老师的工作难度。
3.用教材中的家庭小实验开展学生探究活动。初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本示意图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。
4.用实验性开放试题开展小组合作探究活动。目前教材上有许多很好的实验性素材，将之用于学生小组合作探究性活动，将极大丰富学生探究内容,激发他们的探究热情。如，在学习“爱护水资源”前，可让学生对周围的水质进行调查：看看有哪些污染源，目前有没有采用任何防止污染的措施，如果没有，请你针对这些污染源提出合理化的防治措施等。
三、在初中化学中进行探究式教学时要注意的问题
1.探究的目标要明确。探究目标为学生提供了一个明确的方向，探究活动若指向明确，具体目标就会不断被达到，学生就会产生强烈的成就感和进取心，这将激励学生不断探索，促进探究式教学的有效开展。若缺乏清晰的目标，整个探究活动就会变得盲目。
2.对探究的内容要吃透。因为是探究，所以将会有许多意外，老师为了完成自己的探究以及教学任务，对部分问题置若罔闻，也会出现急于告知答案的现象。所以在设计探究问题时，要考虑学生已有经验和活动中的具体经验，不要偏难，否则学生的主动性将不能很好发挥，还会让学生产生挫伤感。
3.对探究的过程要放手。在探究过程中，不能按部就班地把学生往事先设计好的教学框架里赶，这样会使学生感觉很勉强，不能体会到探究的乐趣，无法激发自己的好奇心和求知欲，因此也就逐渐失去了学习的积极性。老师花费大量时间准备的探究，最终是竹篮打水—场空。
4.探究式教学与其它教学方式要相辅相成。探究式教学不是唯一的教学方式，大多数学习内容学生不可能自主发现式地进行建构，也没必要所有的知识都通过探究获得。教师在教学过程中，应综合运用多种教学方式。
5.教师要注意提高自身的综合素养。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要培养学生的创造素质和能力，教师首先应富于开拓创新的意识。我们不要因为探究性学习还存在一些问题而剥夺学生探究的机会，不要因为一节探究课的失败就全盘否定学生的探究，不要因为别人都不采用探究式教学而轻易放弃。
（丁文贞，南京市第十三中学红山校区，210028）
一、初中化学探究式教学的原则
1.主体性原则。突出学生的主体地位，就是让学生成为学习的主动探究者，而不是被动学习的接受者。要不断唤起学生的自我需求，以学生自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。
2.实践性原则。新课程教学观强调学生知识的获得和技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。
3.民主性原则。在探究教学中，培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教学环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，才能使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松，各抒己见。
4.多样性原则。探究式教学活动的形式是多样的，我们不能千篇一律地采用同一模式。教师应积极引导学生开展多样化的学习活动，如资料收集、调查、访问、实验分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既让学生活动丰富多彩，又能培养学生的各种能力。
二、在初中化学实验中进行探究式教学的策略
1.变教师单边的演示性实验为师生双边的合作探究性活动。当前演示实验的通常做法是:教师先按照教材把问题简单抛出来，然后按照规定步骤操作实验，最后告诉学生正确的结论。这样做的结果是，学生或许记住了实验现象，但是却不能独立完成，也不能理解为什么要这么操作。为了取得好的实验效果，可以让师生共同探究，同时进行演示实验和学生的探究实验。例如：在学习化学的基本操作中，老师完全没必要演示，可以让学生按照书本练习，在操作中体会要领；再请学生上台演示，下面的学生找错误。能演示正确的学生会了，能找出演示错误的学生也会了，学习效果很好，而且学生的表现欲得到满足，化学学习的兴趣得到了促进。
2.变学生单一的验证分组性实验为学生小组合作探究性活动。当前的学生实验基本都是验证性实验：全班同学按照规定的程序步骤，使用相同的实验器材，采取同一种实验方法，在规定的时间内做同一个实验，验证同一个结论。30多组学生实验，只有1位老师指导，错误操作不可能全部得到纠正；有的学生对实验的设计意图还不太了解，导致实验效果不太理想。所以，我在做实验时把学生分成每两人一个小组，进行小组合作实验。同组学生自行分工，一位同学负责操作，另一位同学在协助实验的同时，主要察看实验操作有无错误，及时指出存在问题并帮助改正。老师要始终强调互相合作，保证实验的准确性，使学生的实验操作能力提高较快。同时也增强了学生的合作意识，降低了老师的工作难度。
3.用教材中的家庭小实验开展学生探究活动。初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本示意图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。
4.用实验性开放试题开展小组合作探究活动。目前教材上有许多很好的实验性素材，将之用于学生小组合作探究性活动，将极大丰富学生探究内容,激发他们的探究热情。如，在学习“爱护水资源”前，可让学生对周围的水质进行调查：看看有哪些污染源，目前有没有采用任何防止污染的措施，如果没有，请你针对这些污染源提出合理化的防治措施等。
三、在初中化学中进行探究式教学时要注意的问题
1.探究的目标要明确。探究目标为学生提供了一个明确的方向，探究活动若指向明确，具体目标就会不断被达到，学生就会产生强烈的成就感和进取心，这将激励学生不断探索，促进探究式教学的有效开展。若缺乏清晰的目标，整个探究活动就会变得盲目。
2.对探究的内容要吃透。因为是探究，所以将会有许多意外，老师为了完成自己的探究以及教学任务，对部分问题置若罔闻，也会出现急于告知答案的现象。所以在设计探究问题时，要考虑学生已有经验和活动中的具体经验，不要偏难，否则学生的主动性将不能很好发挥，还会让学生产生挫伤感。
3.对探究的过程要放手。在探究过程中，不能按部就班地把学生往事先设计好的教学框架里赶，这样会使学生感觉很勉强，不能体会到探究的乐趣，无法激发自己的好奇心和求知欲，因此也就逐渐失去了学习的积极性。老师花费大量时间准备的探究，最终是竹篮打水—场空。
4.探究式教学与其它教学方式要相辅相成。探究式教学不是唯一的教学方式，大多数学习内容学生不可能自主发现式地进行建构，也没必要所有的知识都通过探究获得。教师在教学过程中，应综合运用多种教学方式。
5.教师要注意提高自身的综合素养。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要培养学生的创造素质和能力，教师首先应富于开拓创新的意识。我们不要因为探究性学习还存在一些问题而剥夺学生探究的机会，不要因为一节探究课的失败就全盘否定学生的探究，不要因为别人都不采用探究式教学而轻易放弃。
（丁文贞，南京市第十三中学红山校区，210028）