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摘 要： 恰当地引入物理情境可以起到激发兴趣、提出问题、承上启下的作用。然而，当引入方式多种多样时，新教师在认识领域里不善于从中选取与知识内容相一致的教学方法，这一直是个相当普遍的现象。本文针对这种现象，结合具体案例进行正反面分析，提出选取引入方式必须符合适合生情、简洁有效、首尾呼应、一材多用的原则。遵循了这些原则就能有效率地按照知识内容指导学生获取知识与掌握相应能力，且符合物理教学的目的，中学生的年龄特征与个性特征。
关键词： 引入物理情境 新教师 问题 原则
一、引入物理情境的定义
教学过程包括引入新课、进行新课教学、归纳总结和练习巩固几部分。引入新课在整个教学过程中起到激发学生兴趣、提出问题、过渡启下的作用。然而，引入新课只是引入物理情境的一种情况。任何物理问题的提出、不同知识点之间的衔接都同样属于物理情境的引入［１］。
二、引入环节容易出现的错误
引入在教学环节中所占的比例虽不大，作用却很重要［１］。因此，不少教师都非常重视它，甚至把它作为能够出彩的片段而花费了大量心思设计。然而，很多新教师在设计中却容易犯以下错误：1.无所适从：通过查找资料，发现引入方式五花八门，个个精彩，结果反而不知道该选择哪种方式为自己所用，陷入选择众多却无所适从的怪圈。2.喧宾夺主：在引入环节投注了大量时间，而重难点的讲解时间紧张，没有充分展开，这样的课似有喧宾夺主、头重脚轻之嫌。3.虎头蛇尾：引入环节异常精彩生动，调动起学生积极思考，然而全课授完，对引入部分遗留的问题只字不提，不作任何解释或应用举例。这样的引入在最后反而带给人遗憾和不甘，让人觉得一堂课没上完整，有虎头蛇尾之嫌。
三、引入物理情境的原则
上述问题，我也曾一一经历过。通过旁听优秀公开课和查阅案例分析，我总结出以下引入物理情境的原则：1.适合生情；2.简洁有效；3.首尾呼应，一材多用。这三个原则的排序代表着它们的优先等级。下面分别结合具体案例对上述三原则加以阐述。
1.引入设计要适合学生情况。
引入的形式通常有以下几种：介绍故事或生活场景、观察实验现象、设置错误陷阱、练习题引入、回顾已有知识直接切题。以上引入形式所对应的学生活动可以是：学生自行讨论，设计解决问题方案；教师步步，设问引导学生猜想出问题解决方案；教师强制要求把引入的问题放置在课堂结尾时再加以解决。
这么多种引入形式再结合不同的学生活动，可以组合变化出多种风格的教学设计。那么，究竟该选用哪种设计方案呢？教师应该结合授课班级的学生特点进行选择。
例如，初中物理《沉浮条件》的引入可能有两种方案［2］：①老师复习一遍上节课所学的“二力平衡条件”，说明下沉、上浮、漂浮时物体的运动状态，让学生从已知的理论入手，对物体进行受力分析，结合力和物体运动状态的关系，分析出物体沉浮条件。这种设计的目的在于让学生从概括性较高的已知知识推导出派生性知识，即能对已知知识进行应用。②老师通过演示实验，一步步设置错误陷阱，比如：学生看到老师演示质量小的木块漂浮在水上，质量大的铁块在水中下沉，由此猜测物体沉浮条件与物体的质量有关。于是，老师进一步演示不同质量的木块都漂浮于水面，学生于是否定刚才的观点，认为质量的差别不是决定物体沉浮的条件。学生进一步猜想，提出物体沉浮条件与物体密度有关，因为木块密度小，所以漂浮，因为铁块密度大，所以下沉。老师再演示同一只铁碗，密度不变，平放在水上漂浮，竖放水中下沉，学生由此自我否认刚才的观点，思考其他的相关因素。这样的设计目的在于引导学生一步步暴露其错误的潜概念，然后用实验现象进行反驳，让学生发挥主体地位，自行纠正错误，想出正确的分析思路。
这两种方法各有各的设计意图和优点，究竟选择哪种方法授课，需要根据学生情况选择。比如一个班级基础扎实，但不活跃，不爱积极思考和提问，则需要选择第一种方法，也就是遵循课本所安排的思路［3］。如果学生较为活跃，踊跃发言，厌恶呆板的理论授课，则要选择第二种方案。倘若学生不仅基础扎实、活跃，而且有较高的实验设计能力和动手能力，则可以把第二种方案中教师演示部分取消，放手让学生在猜想的基础上，自选已有的器材，验证或反驳自己的猜想，最终设计出探究物体沉浮条件的系列实验。
2.引入设计需简洁有效。
在进行教案设计时，教师要写出教学重难点。这样做的目的是为了提醒教师在教学设计中能把大量时间和精力用在重点知识的教授上，保证重难点知识的充分展开。正是基于这一点，同时也为了不让学生分散注意力，引入环节一定要简洁有效。
简洁，即不讲人人皆知的废话、不啰唆。以初中物理《动与静》［3］为例，新教师很容易犯这样的毛病：把大量时间花在前言引入部分，从各个尺度和角度详尽说明世界是在运动的和人们对运动的艺术描述。这样的引入，它所涉及的事物、概念，学生已有丰富明晰的表象，完全不必再花大量时间选用直观材料说明［4］，否则将使学生注意力不集中、过于兴奋，而且占用大量的授课时间，不利于学生专心学习下面的知识，也不利于老师充分展开说明本课重难点［5］：机械运动及其相对性。这样一堂课下来，给人以喧宾夺主的感觉。
除了简洁以外，还要求引入设计有明确的效果和目的，即有效。再简洁精彩的引入，若与本节课无多大关系或效用不大，那么它都是摆设，必须坚决舍弃。下面分析一个简洁却效用不大的案例及其改进方案。
初中物理《杠杆》［3］一课该如何引入杠杆的定义呢？有的老师演示了一些生活中常用的杠杆，如撬石头的铁棒、天平等，然后就以为学生已经具备许多关于杠杆的感性认识，直接简单地向学生提问：“我们把这些工具称为杠杆。那么怎样定义杠杆呢？”这样的引入看似已经通过演示实验给了学生足够的引导，然而实际上学生除非事先预习过课本，否则不知从何答起。为什么会这样呢？因为初中学生还不熟悉下定义的方法，不具备从纷繁的现象中找本质的能力，很难从这些实验中发现并归纳出它们的共同点，当然也就难以回答出杠杆的定义。所以，教师若停留于直观材料的演示阶段，没有引导学生进行科学的思维活动，由感性到理性，由表象到形成正确的概念，将使得引入教学无效［4］。
那么该如何有效地引导学生归纳出杠杆的定义呢？老师需要在刚才系列实验的基础上，明确地让学生找出它们的共同点，也就是直接教授学生下定义的方法和思路。即使有这样明确的思路，大多数学生也只能总结出它们都在力的作用下转动，很难再想出其他共同点。于是老师可以进一步提示：为什么铁棒撬石头的方法之一是要垫一个不动的小石块而不是滚动的钢球？在铁棒撬石头的另一方法中，如果地面很光滑，铁棒与地面接触时会滑移，能撬动石头吗？天平横梁中间不固定一根转轴可以工作吗？在这样的提示下，学生才能想到这些工具工作时的另一个共同点：绕着一个固定点转动。关于最后一个共同点，老师可以演示用较柔软的锯片撬不动石头，学生马上就会归纳出刚才那些工具都是硬质的。经过这一系列引导后，再问学生怎样定义杠杆，学生就能把上述共同点综合起来，自行给出杠杆的定义。这样的引入符合学生的认识活动水平，做到思考方法是老师给的，而结论却是学生自己思考得出的，卓有成效地发挥学生的主观能动性［2］。
3.引入设计力求首尾呼应、一材多用。
引入环节如果是故事、漫画、新奇实验现象等，而且不能马上用已学知识加以分析，就必须在学完本节知识点后，在结尾处加以解释分析。否则，该环节就只起到激发学生兴趣的作用，使该教学素材利用率太低。举一节课来说明这种有头无尾的引入：一位新老师在教授初中《磁是什么》这节课时，模仿当红魔术师刘谦的语气表演了一个小魔术：神奇的扣子。这一魔术成功激发了学生兴趣，大家都希望在学完这堂课后能破解这个魔术的奥妙，自己也能学会这一魔术。遗憾的是，整堂课下来，老师始终不再提及该魔术，留下一个未解之谜，使得整节课显得不够完整。
下面这个高中《向心力》［6］的案例首尾呼应，相得益彰。
《向心力》这节课如果在旧有知识的基础上用理论推导的方式来引入，一则显得很枯燥，二则难度太大，超出学生的能力。又因为这方面的故事较少，不易搜集，所以本节课比较适合的引入方式是演示实验。一位老师这样引入：如何用一个倒置的漏斗，把乒乓球从讲台上移动到课桌上？让学生上台演示。由此引入圆周运动的概念，并在后面的受力分析中再次提到，成为圆周运动向心力可以由合力提供的典型案例来分析。这样的首尾呼应，使得整堂课既有新意，又可以在习题部分再次引用该素材，大大提高了教学素材的利用率。
下面再分析一个一材多用的精彩案例。
在通常情况下，教师如何引入液体压强与哪些因素有关呢？要么参照课本［2］来引入：潜水员下潜越深，液体压强越大；要么改进一些：以潜艇下潜过深而被压扁的故事来引入。这样的引入可以引导学生想到液体压强与深度有关，却难以让学生想到与液体密度有关，而且这样的引入也显得比较抽象、片面。在下面这个案例中，老师改用实验来引入［7］：用一块塑料片挡住两端开口的玻璃筒下端，竖直地插入水中，如图（一）所示。为什么塑料片不下沉？向玻璃筒内缓慢倒水，如图（二）所示。注意观察筒内水面多高时，塑料片下沉，并猜想原因。向玻璃筒内缓慢倒染色的酒精，如图（三）所示。注意观察筒内酒精面与筒外水面相平时，塑料片会不会下沉，并猜想原因。
这样的引入有以下诸多效用：①形象直观，非学生日常所见现象，因此能充分调动起学生的兴趣。②由一二组实验现象可以引导学生猜想液体压强与深度有关，由二三组实验可以引导学生猜想液体压强与液体密度有关，使学生不仅能全面地猜想影响液体压强的因素，而且能有根据地进行猜想。③让学生从二力平衡角度讲解自己猜想的过程，复习旧知识。④学生一旦讲出自己的猜想，就可以立即进入本节课重点，迅速切入重难点。⑤在本节课结束后，还可以把这组实验改编成计算题，计算图（三）中酒精液面多高时塑料片恰好下沉，起到巩固学习成效的作用。
四、结语
当课堂引入方式多种多样时，新教师在认识领域里不善于从中选取与知识内容相一致的教学方法，一直是相当普遍的现象。所以本文针对这种现象提出选取引入方式必须符合适合生情、简洁有效、首尾呼应的要求。这样引入才能有效率地按照知识内容指导学生获取知识与掌握相应能力，且符合中学物理教学目的、中学生的年龄特征与个性特征。上述的三个原则，其实就是选择教学方法基本原则的基本体现，即在认识领域里，根据知识内容选择与运用和知识内容的运动规律相一致的教学方法。在这些原则的指导下，设计引入环节，课堂教学将变得极有趣味，又有效率。
参考文献：
［1］黄美云.阅读与鉴赏.河北省出版总社，2008.6：21.
［2］白炳汗，章镇，王纬陈.中学物理教学方法跟踪研究.福建教育出版社，1992：16.
［3］廖伯琴等.物理8年级.上海科学技术出版社，2010.
［4］邵宗杰，朱新春.教育学.华东师范大学出版社，1992：149.
［5］全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007：15.
［6］保宗悌等.高中物理必修2.广东教育出版社，2006：33.
［7］马淑美等.初中物理（第一册）.人民教育出版社，2000：122.
关键词： 引入物理情境 新教师 问题 原则
一、引入物理情境的定义
教学过程包括引入新课、进行新课教学、归纳总结和练习巩固几部分。引入新课在整个教学过程中起到激发学生兴趣、提出问题、过渡启下的作用。然而，引入新课只是引入物理情境的一种情况。任何物理问题的提出、不同知识点之间的衔接都同样属于物理情境的引入［１］。
二、引入环节容易出现的错误
引入在教学环节中所占的比例虽不大，作用却很重要［１］。因此，不少教师都非常重视它，甚至把它作为能够出彩的片段而花费了大量心思设计。然而，很多新教师在设计中却容易犯以下错误：1.无所适从：通过查找资料，发现引入方式五花八门，个个精彩，结果反而不知道该选择哪种方式为自己所用，陷入选择众多却无所适从的怪圈。2.喧宾夺主：在引入环节投注了大量时间，而重难点的讲解时间紧张，没有充分展开，这样的课似有喧宾夺主、头重脚轻之嫌。3.虎头蛇尾：引入环节异常精彩生动，调动起学生积极思考，然而全课授完，对引入部分遗留的问题只字不提，不作任何解释或应用举例。这样的引入在最后反而带给人遗憾和不甘，让人觉得一堂课没上完整，有虎头蛇尾之嫌。
三、引入物理情境的原则
上述问题，我也曾一一经历过。通过旁听优秀公开课和查阅案例分析，我总结出以下引入物理情境的原则：1.适合生情；2.简洁有效；3.首尾呼应，一材多用。这三个原则的排序代表着它们的优先等级。下面分别结合具体案例对上述三原则加以阐述。
1.引入设计要适合学生情况。
引入的形式通常有以下几种：介绍故事或生活场景、观察实验现象、设置错误陷阱、练习题引入、回顾已有知识直接切题。以上引入形式所对应的学生活动可以是：学生自行讨论，设计解决问题方案；教师步步，设问引导学生猜想出问题解决方案；教师强制要求把引入的问题放置在课堂结尾时再加以解决。
这么多种引入形式再结合不同的学生活动，可以组合变化出多种风格的教学设计。那么，究竟该选用哪种设计方案呢？教师应该结合授课班级的学生特点进行选择。
例如，初中物理《沉浮条件》的引入可能有两种方案［2］：①老师复习一遍上节课所学的“二力平衡条件”，说明下沉、上浮、漂浮时物体的运动状态，让学生从已知的理论入手，对物体进行受力分析，结合力和物体运动状态的关系，分析出物体沉浮条件。这种设计的目的在于让学生从概括性较高的已知知识推导出派生性知识，即能对已知知识进行应用。②老师通过演示实验，一步步设置错误陷阱，比如：学生看到老师演示质量小的木块漂浮在水上，质量大的铁块在水中下沉，由此猜测物体沉浮条件与物体的质量有关。于是，老师进一步演示不同质量的木块都漂浮于水面，学生于是否定刚才的观点，认为质量的差别不是决定物体沉浮的条件。学生进一步猜想，提出物体沉浮条件与物体密度有关，因为木块密度小，所以漂浮，因为铁块密度大，所以下沉。老师再演示同一只铁碗，密度不变，平放在水上漂浮，竖放水中下沉，学生由此自我否认刚才的观点，思考其他的相关因素。这样的设计目的在于引导学生一步步暴露其错误的潜概念，然后用实验现象进行反驳，让学生发挥主体地位，自行纠正错误，想出正确的分析思路。
这两种方法各有各的设计意图和优点，究竟选择哪种方法授课，需要根据学生情况选择。比如一个班级基础扎实，但不活跃，不爱积极思考和提问，则需要选择第一种方法，也就是遵循课本所安排的思路［3］。如果学生较为活跃，踊跃发言，厌恶呆板的理论授课，则要选择第二种方案。倘若学生不仅基础扎实、活跃，而且有较高的实验设计能力和动手能力，则可以把第二种方案中教师演示部分取消，放手让学生在猜想的基础上，自选已有的器材，验证或反驳自己的猜想，最终设计出探究物体沉浮条件的系列实验。
2.引入设计需简洁有效。
在进行教案设计时，教师要写出教学重难点。这样做的目的是为了提醒教师在教学设计中能把大量时间和精力用在重点知识的教授上，保证重难点知识的充分展开。正是基于这一点，同时也为了不让学生分散注意力，引入环节一定要简洁有效。
简洁，即不讲人人皆知的废话、不啰唆。以初中物理《动与静》［3］为例，新教师很容易犯这样的毛病：把大量时间花在前言引入部分，从各个尺度和角度详尽说明世界是在运动的和人们对运动的艺术描述。这样的引入，它所涉及的事物、概念，学生已有丰富明晰的表象，完全不必再花大量时间选用直观材料说明［4］，否则将使学生注意力不集中、过于兴奋，而且占用大量的授课时间，不利于学生专心学习下面的知识，也不利于老师充分展开说明本课重难点［5］：机械运动及其相对性。这样一堂课下来，给人以喧宾夺主的感觉。
除了简洁以外，还要求引入设计有明确的效果和目的，即有效。再简洁精彩的引入，若与本节课无多大关系或效用不大，那么它都是摆设，必须坚决舍弃。下面分析一个简洁却效用不大的案例及其改进方案。
初中物理《杠杆》［3］一课该如何引入杠杆的定义呢？有的老师演示了一些生活中常用的杠杆，如撬石头的铁棒、天平等，然后就以为学生已经具备许多关于杠杆的感性认识，直接简单地向学生提问：“我们把这些工具称为杠杆。那么怎样定义杠杆呢？”这样的引入看似已经通过演示实验给了学生足够的引导，然而实际上学生除非事先预习过课本，否则不知从何答起。为什么会这样呢？因为初中学生还不熟悉下定义的方法，不具备从纷繁的现象中找本质的能力，很难从这些实验中发现并归纳出它们的共同点，当然也就难以回答出杠杆的定义。所以，教师若停留于直观材料的演示阶段，没有引导学生进行科学的思维活动，由感性到理性，由表象到形成正确的概念，将使得引入教学无效［4］。
那么该如何有效地引导学生归纳出杠杆的定义呢？老师需要在刚才系列实验的基础上，明确地让学生找出它们的共同点，也就是直接教授学生下定义的方法和思路。即使有这样明确的思路，大多数学生也只能总结出它们都在力的作用下转动，很难再想出其他共同点。于是老师可以进一步提示：为什么铁棒撬石头的方法之一是要垫一个不动的小石块而不是滚动的钢球？在铁棒撬石头的另一方法中，如果地面很光滑，铁棒与地面接触时会滑移，能撬动石头吗？天平横梁中间不固定一根转轴可以工作吗？在这样的提示下，学生才能想到这些工具工作时的另一个共同点：绕着一个固定点转动。关于最后一个共同点，老师可以演示用较柔软的锯片撬不动石头，学生马上就会归纳出刚才那些工具都是硬质的。经过这一系列引导后，再问学生怎样定义杠杆，学生就能把上述共同点综合起来，自行给出杠杆的定义。这样的引入符合学生的认识活动水平，做到思考方法是老师给的，而结论却是学生自己思考得出的，卓有成效地发挥学生的主观能动性［2］。
3.引入设计力求首尾呼应、一材多用。
引入环节如果是故事、漫画、新奇实验现象等，而且不能马上用已学知识加以分析，就必须在学完本节知识点后，在结尾处加以解释分析。否则，该环节就只起到激发学生兴趣的作用，使该教学素材利用率太低。举一节课来说明这种有头无尾的引入：一位新老师在教授初中《磁是什么》这节课时，模仿当红魔术师刘谦的语气表演了一个小魔术：神奇的扣子。这一魔术成功激发了学生兴趣，大家都希望在学完这堂课后能破解这个魔术的奥妙，自己也能学会这一魔术。遗憾的是，整堂课下来，老师始终不再提及该魔术，留下一个未解之谜，使得整节课显得不够完整。
下面这个高中《向心力》［6］的案例首尾呼应，相得益彰。
《向心力》这节课如果在旧有知识的基础上用理论推导的方式来引入，一则显得很枯燥，二则难度太大，超出学生的能力。又因为这方面的故事较少，不易搜集，所以本节课比较适合的引入方式是演示实验。一位老师这样引入：如何用一个倒置的漏斗，把乒乓球从讲台上移动到课桌上？让学生上台演示。由此引入圆周运动的概念，并在后面的受力分析中再次提到，成为圆周运动向心力可以由合力提供的典型案例来分析。这样的首尾呼应，使得整堂课既有新意，又可以在习题部分再次引用该素材，大大提高了教学素材的利用率。
下面再分析一个一材多用的精彩案例。
在通常情况下，教师如何引入液体压强与哪些因素有关呢？要么参照课本［2］来引入：潜水员下潜越深，液体压强越大；要么改进一些：以潜艇下潜过深而被压扁的故事来引入。这样的引入可以引导学生想到液体压强与深度有关，却难以让学生想到与液体密度有关，而且这样的引入也显得比较抽象、片面。在下面这个案例中，老师改用实验来引入［7］：用一块塑料片挡住两端开口的玻璃筒下端，竖直地插入水中，如图（一）所示。为什么塑料片不下沉？向玻璃筒内缓慢倒水，如图（二）所示。注意观察筒内水面多高时，塑料片下沉，并猜想原因。向玻璃筒内缓慢倒染色的酒精，如图（三）所示。注意观察筒内酒精面与筒外水面相平时，塑料片会不会下沉，并猜想原因。
这样的引入有以下诸多效用：①形象直观，非学生日常所见现象，因此能充分调动起学生的兴趣。②由一二组实验现象可以引导学生猜想液体压强与深度有关，由二三组实验可以引导学生猜想液体压强与液体密度有关，使学生不仅能全面地猜想影响液体压强的因素，而且能有根据地进行猜想。③让学生从二力平衡角度讲解自己猜想的过程，复习旧知识。④学生一旦讲出自己的猜想，就可以立即进入本节课重点，迅速切入重难点。⑤在本节课结束后，还可以把这组实验改编成计算题，计算图（三）中酒精液面多高时塑料片恰好下沉，起到巩固学习成效的作用。
四、结语
当课堂引入方式多种多样时，新教师在认识领域里不善于从中选取与知识内容相一致的教学方法，一直是相当普遍的现象。所以本文针对这种现象提出选取引入方式必须符合适合生情、简洁有效、首尾呼应的要求。这样引入才能有效率地按照知识内容指导学生获取知识与掌握相应能力，且符合中学物理教学目的、中学生的年龄特征与个性特征。上述的三个原则，其实就是选择教学方法基本原则的基本体现，即在认识领域里，根据知识内容选择与运用和知识内容的运动规律相一致的教学方法。在这些原则的指导下，设计引入环节，课堂教学将变得极有趣味，又有效率。
参考文献：
［1］黄美云.阅读与鉴赏.河北省出版总社，2008.6：21.
［2］白炳汗，章镇，王纬陈.中学物理教学方法跟踪研究.福建教育出版社，1992：16.
［3］廖伯琴等.物理8年级.上海科学技术出版社，2010.
［4］邵宗杰，朱新春.教育学.华东师范大学出版社，1992：149.
［5］全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007：15.
［6］保宗悌等.高中物理必修2.广东教育出版社，2006：33.
［7］马淑美等.初中物理（第一册）.人民教育出版社，2000：122.