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英语大单元主题学习是指基于主题或者问题的学习，在每一个主题单元中，学习内容围绕主题，将主题及其专题作为知识情境脉络进行有意义的组织。学习资源包括了与主题相关的任何学习材料，学习活动构成了主题单元的学习过程。这些学习活动是多样的，并且鼓励学习者主动探究，鼓励学习者通过活动亲自体验知识的形成过程。在教学设计中，主题学习单元在课程组织形式上超越了课堂，也超越了单课时的教学周期，实现了全时空的学习活动组织方式。同时，学习的评价也多元化了，以面向过程的评价为主要形式，注重知识的理解与运用能力。这不同于教材中所呈现的单元，是基于教材单元，又高于教材单元。
开展大单元主题学习须事先设计好相对应的评价工具，用评价工具去指导单元学习，同时在单元学习中实施评价，根据评价反馈来促进学生的英语学习，反思教师的教学过程与效果，从而在实践中不断改进与提升师生英语教与学的能力。现以牛津英语新教材一上为例，谈谈笔者的具体经验和做法。
牛津英语一上共有8个自然单元，2个活动单元，在每个单元里编者都精心策划了“单元名称”。仔细解读教材，从学生的实际情况出发，不难发现各个单元间存在多种关联，可在课程设计、教学开展等方面加以强化运用。于是笔者尝试开发了一款新型评价工具——“创新绘本”，它不仅能指导教学，借助主题帮助正处于英语学习起步阶段的孩子串联起那些看似散乱如“珍珠”般的语句，还能将听说读写与实际生活相联系，引导学生从小养成语段表达习惯。事实证明，评价工具与单元主题能组合成黄金搭档，让评价工具成为检验单元学习目标达成情况的重要途径。
基于自然单元，赋予主题灵魂的评价
教材中自然单元是编者按照特定思路精心策划的主题单元，但在实际教学中笔者发现，它因过于大众化而缺乏亮点，而且不够贴近生活。但是教材不能“朝令夕改”，唯有教师和学生主动适应它、丰富它、改造它，才能发挥其潜质。一上Unit3 This is Miss Li，筆者赋予了主题“My teacher”的灵魂，让学生更加真切地感受到英语学习的广度，并能在“灵魂”的牵引下，更为全面牢固地掌握学习内容，而非教材上所要求的仅仅掌握Mr Green和Miss Li等。
拥有灵魂之后，基于自然单元，笔者用创新绘本《My teacher》来评价学生本单元的学习情况，检验知识点的实际运用效果，既对学生的学习产生了积极的推动作用，也将德育融入教学中，达到“爱吾师，信其道”的积极效果。本单元围绕“我的老师”开展系列活动学习，最后所有学生进行《My teacher》创新绘本制作，并将所绘制的教师形象进行一一介绍，真实有效，长单词teacher 被学生轻松习得，对于以前很难分清的Mr和Miss，学生轻而易举就能掌握并牢记于心。这是真正基于生活的学习，更是语言知识与语言运用能力的有效切换。并且经过评价工具的检测与衡量，教师也能清晰地了解教学中存在的问题和不足，及时调整思路和教案。
延伸自然单元，叙述主题故事的评价
一年级自然单元中的教学内容和活动往往比较单一，唯有每次的故事部分教学，因为是学生喜欢的教学内容和方式，所以他们的积极性会比较高，尤其是他们喜爱自编自讲自己的故事。第四单元Is this a teddy？故事部分是杨玲到苏海家参观，并对四样物品的询问。为了让单元内容更饱满，更有故事感，我将本单元主题定为“Is this…？”并在自然单元的基础上，进行主题延伸，引导学生深入理解并学会在生活中使用这个难度系数较大的句型结构，同时也将上一单元的“This is…”自然融入其中，针对puppy产生的一系列追问，让学生能够充分体验故事带来的快乐，评价自然单元的学习效果。
延伸自然单元，是对自然单元综合学习能力的评价，也是对教学目标的综合评价，更是对学生“讲故事”能力的个性评价，这是纸笔评价所无法匹及的。如在设计创新绘本时，特将本课绘本评价编制为《Is this…？》，犹如小蝌蚪找妈妈般去寻找真正的puppy。学生们展示评价过程时，侧耳试问：“Is this a puppy？”（P1泰迪头部），“No. This is a teddy.”（P2 泰迪全身）；带着疑问的口气继续找：“Is this a puppy？ ”（P3小猫的尾巴）；“No. This is a kitten.”（P4小猫的全身）；带着着急的口气继续找：“Is this a puppy？”（P5小狗的脸部），“Yes. This is a puppy.”（P6小狗的全身）。最后进入自由发挥环节，用这个句型进行创作，以满足不同水平学生的不同需求。学生在叙述这个评价绘本的过程中读出了语气、语调、重音等等，朗读技巧与情感的表达是在平常教材文本朗读时所不能突破与达成的。在这绘本中，无形扩展了来自生活的新词汇kitten与puppy、teddy，使其互相映衬，让知识自然生长，而非机械插入。
连接自然单元，体验主题情境的评价
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，这些在自然单元中都有所体现，但这些自然单元间联系的密切度各不相同，需要进行有选择性的组合和取舍。教师在开展单元主题教学时，可以巧妙地将两个自然单元连接起来，形成了一个完整的情境，赋予了一个新主题，让新主题单元的学习成为一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整地理解学习内容和形成知识技能，同时也避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间，并且在连接自然单元的过程中，充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
本册有两大教学难点，一是学生最难发音的单词this所在的第三、四单元，二是笔纸考试最难操作的第六单元的颜色学习。为了更好地施教，同时方便教师评价学生的学习情况，笔者将这几个单元的内容与知识连接起来形成一个新的主题情境My toys，降低“This is…”表达的难度系数，让教学不再枯燥和难以操作。根据连接后的新主题《My toys》，创新绘本将孩子们装满玩具的箱子与许多生活中的玩具展现出来，让孩子自己用画笔去给各种玩具涂上自己喜欢的颜色，并逐一介绍。在这个过程评价实施中，学生需要主动学会各种颜色的英语单词，而非书上4个单词的评价任务。实施中学生可以个性化地表达，但表达又在教学目标的检测范围内，一箭双雕。绘本大概内容为：“I love my toys. This is a…Look at…It’s…（介绍满箱、满地的玩具）”，随后将自己上色的玩具进行详细介绍。每一个孩子的绘本都是独一无二的，但是评价结果却能看出学生英语学习的全过程。在主题情境中，学生体验创作过程，感受真实情境，通过动手动脑，主动地学习，用新学的知识去评价学习，提升表达能力；教师也在开发评价工具的过程中不断研究，主动追求教学艺术。总之，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用和实践体验，提高学生理解和运用知识与技能的能力和意识。
整合自然单元，融合主题深度评价
英语教学需遵循学生学习的一般规律，由易到难，循序渐进。在一学期的单元学习中，学生的知识在不断丰富，学习能力在不断提升，故在学期后段，应以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，对自然单元进行有机整合，开展单元主题教学，融合主题，进行深度评价，让学习领域水平目标的达成更有针对性，知识技能教学更具连贯性和生本化、生活化。
本册Project2 A poster，主要是围绕前面Unit7 I can dance 展开活动，仅用I can…来进行自我展示与表达。作为学期终期评价，应该更高层次、多单元整合评价，故将主题定位为《My poster》，但内容却更深更广，巧妙地将整册书相关的内容融合，引导学生整体性建构知识体系，学会多维度表达。创新绘本表达如下：“Hi，I’m…（Unit1内容）Look at my poster. （Unit6延伸）This is my mum.（Unit3延伸） She can … （Unit7延伸）This is my dad. （Unit 3延伸）He can…（Unit7延伸） This is me. （Unit3延伸）I can…and …（Unit7延伸）What can you do，my good friend？（自然扩展）”
这是一个“大单元主题教学”，将多个自然单元融合成了一个大单元，引导学生从整体入手，进行整体把握，紧扣单元训练项目，把相关知识连接成一条教学线索，使单元整体运转。同时，在教学活动中充分体现学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习、探究、发展，注重学生能力的培养，促进学生自主实践活动，尊重和体现学生能力的发展规律。
结语
一个主题就是一种思想、一种情感、一个知识体系，一个主题就是学生的智力世界。英语学习需要从单元主题出发，精心设计与构建，配套创新绘本式评价工具，将教学、学习与评价三位一体的关系牢固铸造成“铁三角”，从而不断丰富小学英语教学形式，增强学生的英语学习兴趣，提升教学效率。
开展大单元主题学习须事先设计好相对应的评价工具，用评价工具去指导单元学习，同时在单元学习中实施评价，根据评价反馈来促进学生的英语学习，反思教师的教学过程与效果，从而在实践中不断改进与提升师生英语教与学的能力。现以牛津英语新教材一上为例，谈谈笔者的具体经验和做法。
牛津英语一上共有8个自然单元，2个活动单元，在每个单元里编者都精心策划了“单元名称”。仔细解读教材，从学生的实际情况出发，不难发现各个单元间存在多种关联，可在课程设计、教学开展等方面加以强化运用。于是笔者尝试开发了一款新型评价工具——“创新绘本”，它不仅能指导教学，借助主题帮助正处于英语学习起步阶段的孩子串联起那些看似散乱如“珍珠”般的语句，还能将听说读写与实际生活相联系，引导学生从小养成语段表达习惯。事实证明，评价工具与单元主题能组合成黄金搭档，让评价工具成为检验单元学习目标达成情况的重要途径。
基于自然单元，赋予主题灵魂的评价
教材中自然单元是编者按照特定思路精心策划的主题单元，但在实际教学中笔者发现，它因过于大众化而缺乏亮点，而且不够贴近生活。但是教材不能“朝令夕改”，唯有教师和学生主动适应它、丰富它、改造它，才能发挥其潜质。一上Unit3 This is Miss Li，筆者赋予了主题“My teacher”的灵魂，让学生更加真切地感受到英语学习的广度，并能在“灵魂”的牵引下，更为全面牢固地掌握学习内容，而非教材上所要求的仅仅掌握Mr Green和Miss Li等。
拥有灵魂之后，基于自然单元，笔者用创新绘本《My teacher》来评价学生本单元的学习情况，检验知识点的实际运用效果，既对学生的学习产生了积极的推动作用，也将德育融入教学中，达到“爱吾师，信其道”的积极效果。本单元围绕“我的老师”开展系列活动学习，最后所有学生进行《My teacher》创新绘本制作，并将所绘制的教师形象进行一一介绍，真实有效，长单词teacher 被学生轻松习得，对于以前很难分清的Mr和Miss，学生轻而易举就能掌握并牢记于心。这是真正基于生活的学习，更是语言知识与语言运用能力的有效切换。并且经过评价工具的检测与衡量，教师也能清晰地了解教学中存在的问题和不足，及时调整思路和教案。
延伸自然单元，叙述主题故事的评价
一年级自然单元中的教学内容和活动往往比较单一，唯有每次的故事部分教学，因为是学生喜欢的教学内容和方式，所以他们的积极性会比较高，尤其是他们喜爱自编自讲自己的故事。第四单元Is this a teddy？故事部分是杨玲到苏海家参观，并对四样物品的询问。为了让单元内容更饱满，更有故事感，我将本单元主题定为“Is this…？”并在自然单元的基础上，进行主题延伸，引导学生深入理解并学会在生活中使用这个难度系数较大的句型结构，同时也将上一单元的“This is…”自然融入其中，针对puppy产生的一系列追问，让学生能够充分体验故事带来的快乐，评价自然单元的学习效果。
延伸自然单元，是对自然单元综合学习能力的评价，也是对教学目标的综合评价，更是对学生“讲故事”能力的个性评价，这是纸笔评价所无法匹及的。如在设计创新绘本时，特将本课绘本评价编制为《Is this…？》，犹如小蝌蚪找妈妈般去寻找真正的puppy。学生们展示评价过程时，侧耳试问：“Is this a puppy？”（P1泰迪头部），“No. This is a teddy.”（P2 泰迪全身）；带着疑问的口气继续找：“Is this a puppy？ ”（P3小猫的尾巴）；“No. This is a kitten.”（P4小猫的全身）；带着着急的口气继续找：“Is this a puppy？”（P5小狗的脸部），“Yes. This is a puppy.”（P6小狗的全身）。最后进入自由发挥环节，用这个句型进行创作，以满足不同水平学生的不同需求。学生在叙述这个评价绘本的过程中读出了语气、语调、重音等等，朗读技巧与情感的表达是在平常教材文本朗读时所不能突破与达成的。在这绘本中，无形扩展了来自生活的新词汇kitten与puppy、teddy，使其互相映衬，让知识自然生长，而非机械插入。
连接自然单元，体验主题情境的评价
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，这些在自然单元中都有所体现，但这些自然单元间联系的密切度各不相同，需要进行有选择性的组合和取舍。教师在开展单元主题教学时，可以巧妙地将两个自然单元连接起来，形成了一个完整的情境，赋予了一个新主题，让新主题单元的学习成为一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整地理解学习内容和形成知识技能，同时也避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间，并且在连接自然单元的过程中，充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
本册有两大教学难点，一是学生最难发音的单词this所在的第三、四单元，二是笔纸考试最难操作的第六单元的颜色学习。为了更好地施教，同时方便教师评价学生的学习情况，笔者将这几个单元的内容与知识连接起来形成一个新的主题情境My toys，降低“This is…”表达的难度系数，让教学不再枯燥和难以操作。根据连接后的新主题《My toys》，创新绘本将孩子们装满玩具的箱子与许多生活中的玩具展现出来，让孩子自己用画笔去给各种玩具涂上自己喜欢的颜色，并逐一介绍。在这个过程评价实施中，学生需要主动学会各种颜色的英语单词，而非书上4个单词的评价任务。实施中学生可以个性化地表达，但表达又在教学目标的检测范围内，一箭双雕。绘本大概内容为：“I love my toys. This is a…Look at…It’s…（介绍满箱、满地的玩具）”，随后将自己上色的玩具进行详细介绍。每一个孩子的绘本都是独一无二的，但是评价结果却能看出学生英语学习的全过程。在主题情境中，学生体验创作过程，感受真实情境，通过动手动脑，主动地学习，用新学的知识去评价学习，提升表达能力；教师也在开发评价工具的过程中不断研究，主动追求教学艺术。总之，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用和实践体验，提高学生理解和运用知识与技能的能力和意识。
整合自然单元，融合主题深度评价
英语教学需遵循学生学习的一般规律，由易到难，循序渐进。在一学期的单元学习中，学生的知识在不断丰富，学习能力在不断提升，故在学期后段，应以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，对自然单元进行有机整合，开展单元主题教学，融合主题，进行深度评价，让学习领域水平目标的达成更有针对性，知识技能教学更具连贯性和生本化、生活化。
本册Project2 A poster，主要是围绕前面Unit7 I can dance 展开活动，仅用I can…来进行自我展示与表达。作为学期终期评价，应该更高层次、多单元整合评价，故将主题定位为《My poster》，但内容却更深更广，巧妙地将整册书相关的内容融合，引导学生整体性建构知识体系，学会多维度表达。创新绘本表达如下：“Hi，I’m…（Unit1内容）Look at my poster. （Unit6延伸）This is my mum.（Unit3延伸） She can … （Unit7延伸）This is my dad. （Unit 3延伸）He can…（Unit7延伸） This is me. （Unit3延伸）I can…and …（Unit7延伸）What can you do，my good friend？（自然扩展）”
这是一个“大单元主题教学”，将多个自然单元融合成了一个大单元，引导学生从整体入手，进行整体把握，紧扣单元训练项目，把相关知识连接成一条教学线索，使单元整体运转。同时，在教学活动中充分体现学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习、探究、发展，注重学生能力的培养，促进学生自主实践活动，尊重和体现学生能力的发展规律。
结语
一个主题就是一种思想、一种情感、一个知识体系，一个主题就是学生的智力世界。英语学习需要从单元主题出发，精心设计与构建，配套创新绘本式评价工具，将教学、学习与评价三位一体的关系牢固铸造成“铁三角”，从而不断丰富小学英语教学形式，增强学生的英语学习兴趣，提升教学效率。