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摘要 音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发幼儿的情感和思维，使幼儿产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。因此，教师要依据音乐课程标准的目标和幼儿的心生理、心理特征，自觉地运、精心地创设音乐情境，让师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中获得审美情感体验，陶冶情操。
关键词 幼儿；音乐；教学；情境
音乐是心灵的艺术、也是表现美的艺术。如何在幼儿音乐教学中充分地调动幼儿的积极性，使之能够欣赏作品、分析作品、理解作品，最后将作品所蕴含的情感内化、用声音、动作的艺术表现出来，是幼儿教师长期以来所思考的问题。于是，在音乐教学中，对情境的创设就起到了重要的作用。
1 幼儿音乐教学现状分析
由于歌唱活动对歌曲的掌握有一定要求，所以教师往往陷入“跟我唱”“跟我大声唱”的拷贝误区，以致于原本音乐活动中情感、认知目标都被忽视，教师只注重幼儿对歌曲的掌握。而单边的“教”与“学”将师生互动割裂开来，不仅使幼儿毫无兴趣，也影响了教学效果的达成。而音乐活动中的情境教学则能引人入胜，是符合幼儿发展需要的有效方法。所以在幼儿音乐活动中引入情境教学是十分有必要的。一首歌的意境是可以通过具体的音乐形象来表现的，恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情景，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。同时，音乐想象情境的创设，不仅有助于幼儿在感受和表现音乐时达到审美共鸣，而且会为幼儿带来新的审美体验，审美愉悦。
2 幼儿音乐教学情境创设方法
2.1以角色扮演体验情境，激发兴趣：在课堂中让幼儿进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而是幼儿自己。这样，幼儿对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于幼儿感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使幼儿特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，幼儿情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。
黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使幼儿处在生动活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出：“为了激发幼儿的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。”创设音乐教学情境，使幼儿进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起幼儿爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。
2.2以多媒体课件创设情境，培养兴趣：随着电子技术的突飞猛进，同样计算机辅助教学以不同寻常的速度飞快发展起来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。在教学时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的樹林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，幼儿的思维、视觉、听觉被调动起来了。著名科学家爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的老师”。教学中如何吸引幼儿的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动幼儿的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让幼儿充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住幼儿的注意力，善于摸索、分析幼儿心理，了解幼儿的心态，这样才能不断激发幼儿对音乐的学习热情。所以，我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导幼儿抓住音乐特点，“读”懂音乐，感受音乐。
教具虽小，但作用甚大，合理的利用教具，既让幼儿在情境中掌握了知识，又使幼儿在妙趣横生的教具中发展思维，提高了想象能力。实践证明，在教学中根据幼儿的心理特点，借助实物、图片、录音设备等现代教学手段，能调动幼儿的多种感官，让认识从无声走向有声，从单调走向多彩，从单一走向多元，极大地丰富幼儿的心理活动，获得更为新奇、深刻的印象。
2.3以游戏活动营造情境，展示自我：音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小幼儿的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。心理学和教育学研究表明：“爱动”是幼儿的天性。在学习和生活中，幼儿总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。
在课堂中让幼儿自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，幼儿们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于幼儿感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使幼儿特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，幼儿情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。为幼儿留出了主动探索、学习的空间，有了幼儿展示自我的舞台，课堂教学会张弛有度，教学效果也会事半功倍。
总之，在音乐教学中幼儿学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境可以改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导孩子进行情感体验，孩子们便会饶有趣味地学习音乐。
参考文献
[1]王英英、郭丽璟，情境创设在体育教学中的利用[J]，幼儿教育：教育教学，2012，11
[2]蒲蕊，幼儿音乐教学中情境教学的创设[J]，发展，2009，12
[3]谢瑶，在园活动中幼儿情境性顺从行为的研究[J]，新课程研究（教师教育），2010，11
关键词 幼儿；音乐；教学；情境
音乐是心灵的艺术、也是表现美的艺术。如何在幼儿音乐教学中充分地调动幼儿的积极性，使之能够欣赏作品、分析作品、理解作品，最后将作品所蕴含的情感内化、用声音、动作的艺术表现出来，是幼儿教师长期以来所思考的问题。于是，在音乐教学中，对情境的创设就起到了重要的作用。
1 幼儿音乐教学现状分析
由于歌唱活动对歌曲的掌握有一定要求，所以教师往往陷入“跟我唱”“跟我大声唱”的拷贝误区，以致于原本音乐活动中情感、认知目标都被忽视，教师只注重幼儿对歌曲的掌握。而单边的“教”与“学”将师生互动割裂开来，不仅使幼儿毫无兴趣，也影响了教学效果的达成。而音乐活动中的情境教学则能引人入胜，是符合幼儿发展需要的有效方法。所以在幼儿音乐活动中引入情境教学是十分有必要的。一首歌的意境是可以通过具体的音乐形象来表现的，恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情景，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。同时，音乐想象情境的创设，不仅有助于幼儿在感受和表现音乐时达到审美共鸣，而且会为幼儿带来新的审美体验，审美愉悦。
2 幼儿音乐教学情境创设方法
2.1以角色扮演体验情境，激发兴趣：在课堂中让幼儿进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而是幼儿自己。这样，幼儿对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于幼儿感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使幼儿特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，幼儿情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。
黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使幼儿处在生动活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出：“为了激发幼儿的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。”创设音乐教学情境，使幼儿进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起幼儿爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。
2.2以多媒体课件创设情境，培养兴趣：随着电子技术的突飞猛进，同样计算机辅助教学以不同寻常的速度飞快发展起来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。在教学时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的樹林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，幼儿的思维、视觉、听觉被调动起来了。著名科学家爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的老师”。教学中如何吸引幼儿的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动幼儿的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让幼儿充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住幼儿的注意力，善于摸索、分析幼儿心理，了解幼儿的心态，这样才能不断激发幼儿对音乐的学习热情。所以，我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导幼儿抓住音乐特点，“读”懂音乐，感受音乐。
教具虽小，但作用甚大，合理的利用教具，既让幼儿在情境中掌握了知识，又使幼儿在妙趣横生的教具中发展思维，提高了想象能力。实践证明，在教学中根据幼儿的心理特点，借助实物、图片、录音设备等现代教学手段，能调动幼儿的多种感官，让认识从无声走向有声，从单调走向多彩，从单一走向多元，极大地丰富幼儿的心理活动，获得更为新奇、深刻的印象。
2.3以游戏活动营造情境，展示自我：音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小幼儿的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。心理学和教育学研究表明：“爱动”是幼儿的天性。在学习和生活中，幼儿总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。
在课堂中让幼儿自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，幼儿们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于幼儿感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使幼儿特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，幼儿情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。为幼儿留出了主动探索、学习的空间，有了幼儿展示自我的舞台，课堂教学会张弛有度，教学效果也会事半功倍。
总之，在音乐教学中幼儿学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境可以改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导孩子进行情感体验，孩子们便会饶有趣味地学习音乐。
参考文献
[1]王英英、郭丽璟，情境创设在体育教学中的利用[J]，幼儿教育：教育教学，2012，11
[2]蒲蕊，幼儿音乐教学中情境教学的创设[J]，发展，2009，12
[3]谢瑶，在园活动中幼儿情境性顺从行为的研究[J]，新课程研究（教师教育），2010，11