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摘 要: 培养语文能力始终是语文教师的重要任务,教师应通过在教学中创设特定情境,让学生在特定情境中产生“独特体验”,陶冶学生的审美感受,激发学生的学习兴趣,以及培养学生语用和创新等各种能力。
关键词: 情境 电视诗歌散文 创新 体验 语文能力
问题情境就是解决问题的背景。它能使学生产生疑问,渴望从事活动,探究问题的答案。教育实践证明,这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。教师创设特定的情境,能给学生创造一定的作答条件,或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的开拓未知的;或进行示范讲解,教师“举一”,令学生“反三”,实现学习的迁移。因此,教师在课堂上给学生提供的智力背景,是创设特定问题情境的重要内容,能给学生发挥创造性提供广阔天地。
电视诗歌散文以“音诗画”相结合的艺术形式,再现了特定的时代五彩斑斓的生活,写尽了大自然美好的景致和人世间的真情挚爱,给人以美的享受和情感的熏陶,“让你憧憬,让你遐想,让你过目不忘”。无疑,它是一种丰富的语文教学资源,有必要开发利用。在实际的教学过程中,我要求学生坚持在课外观看中央电视台的《电视诗歌散文》栏目,同时还精心选录下载了一些优秀的电视诗歌散文,尝试在语文教学中加以应用,以创设语文教学新情境,培养学生的语文能力,取得了一定的效果。
一、创设课文教学情境,培养比较阅读能力
有些电视诗歌散文是初中语文教材中的精品,完全可以利用它们创设课文教学的情境,以增强直观性和趣味性。例如,我在教学北朝民歌《敕勒歌》和莫怀戚的散文《散步》时,首先指导学生自读并独立完成思考题,然后欣赏电视诗歌《敕勒歌》和电视散文《散步》。学生陶醉于电视诗歌散文所创设的情境中,被北国草原壮丽富饶的风光和南方初春富有诗情画意的美景所深深吸引,被敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情和祖孙三代人互敬互爱纯朴的思想感情所打动,自然地领悟到《敕勒歌》意境的阔大恢宏,《散步》写景饶有诗意的艺术特色。
有些电视诗歌散文同课文在内容上或形式上有一定的可比性,可利用这进行比较阅读训练。如,我在教学周敦颐的《爱莲说》时,播放了电视散文《野荷》(编导:沈重光)和《残荷》(作者:陈所巨),启发学生分析比较,让他们认识到:三篇文章虽然都运用了托物比拟的写法,表现了不慕名利、洁身自好的生活态度;但野荷的形象却突出比拟不以华丽外表取悦于人,而以丰硕成果来实现自身价值的人生态度。至此,我启发学生以《荷》为话题,用托物言志的写法从另一个全新的角度立意写创新作文,从而使学生的阅读及写作能力都得到了一定程度的提高。
二、创设作文教学情境,培养创新思想能力
“春夏秋冬走过四季都是诗,天地之间人生百味皆成文”。电视诗歌散文能够让观众通过一个十分精粹、亲切的形式,体味到作者对自然或人生的感悟。用电视诗歌散文创设作文教学的情境,有利于提高学生对生活的感悟能力,学会用新颖的形式表达积极的真情实感。
我在指导学生以“幸福”为话题作文时,先用电视诗歌散文创设出“幸福之‘旅’”的情境,让学生边“旅行”边探讨感受幸福。首先,播放音乐电视《我们多么幸福》(金帆词、郑律成曲)把学生带入一座美丽的校园中,和那里的学生一起感受学习的快乐,生活的幸福。接着,播放电视散文《无名烈士祭》(作者:杨毓州)又把学生带入一位烈士家中,感受烈士“只要能使人民得到幸福,就是自己最大的幸福”的人生观,领会今天人民的幸福生活来自前辈们对幸福的不懈追求。最后,电视散文《幸福已经满满的》(作者:郭葭)把学生带入一家医院,与一位年轻的护士一起感受幸福,领悟幸福。使学生认识到幸福是一种对人生的感悟,对生活的体验,对生命的热爱,对美好事物的体味。幸福无固定标准,全凭个人的感受而已,珍惜你所拥有的一切,善待生活,幸福就会与你相随。通过这次“旅行”,学生树立了正确的幸福观,领会了围绕同一话题可从不同角度立意,自由抒写真情实感的写法。至此,启发学生根据自己真实的生活经历和思想感情,分别从享受幸福、追求幸福、创造幸福、感受幸福、领悟幸福等不同角度打破框框,自由拟题作文。学生思维活跃,写出了《幸福童话》、《追求幸福》、《幸福在哪里》、《路过幸福》、《幸福畅想曲》、《幸福是丰富多彩的》、《幸福告诉我……》等诸多篇有新意的话题作文。
在电视诗歌散文创设的生活情境中,引导学生用眼睛去观察,用头脑去思考,用心灵去感悟,发现生活中的真善美,唾弃生活中的假恶丑,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,提高对生活的感悟能力。这样就避免了作文指导课上的空洞说教了,学生可根据自己的感受,用自由之笔写自得之见,抒自然之情,显自然之趣,从而写出闪烁着个性色彩,具有创新精神的作文。
三、创设语文活动情境,培养语文实践能力
电视诗歌散文具有典范性,文质兼美,题材、风格多样,富有文化内涵和时代气息。教师可组织电视诗歌散文专题欣赏会,以创设情境,培养学生的语文实践能力。
如,为培养学生热爱父母的感情,学习以物(事)传情的写法,我策划了大型电视诗歌散文专题欣赏讲座会——《寸草春晖“交响曲”》。要求学生边欣赏边接受采访。序曲:情深意浓——播放音乐电视《两地书——母子情》,唱出了一封封家信所表达的母子情深。第一乐章:理解——播放电视散文《节日的温馨》(作者:刘晓明):妈妈为女儿织毛衣,女儿给妈妈买毛袜,表现了母女俩的相互理解,彼此带给对方的温馨祝福。父母总是从内心关爱着自己的子女,做子女的应该理解他们的拳拳之心。第二乐章:热爱——电视散文《萝卜灯》:表现了父亲深切的慈爱和殷切的希望。人的成长都离不开父母的养育,都浸透着父母的心血,做子女的一定要热爱父母。第三乐章:报答——播放电视散文《好一束康乃馨》:女儿放弃与同学郊游,为过生日的妈妈献上一束康乃馨,表现了女儿对母亲的感激和热爱之情。子女应从点滴做起,以实际行动谱写孝敬父母的乐章。尾声:热情讴歌——播放电视散文《游子吟》(孟郊)。“慈母手中线,游子身上衣”。学生体味到了“慈母”在儿子身上倾注的情和爱,从而更深地认识到:父母之爱是世界上最深情、最无私、最伟大的爱。“交响曲”在悠扬的乐曲声中结束了,同学们被感动得热泪盈眶。这时,我启发学生领会“交响曲”感人的原因:围绕凝聚着某种感情的“东西”(书信、毛衣、毛袜、萝卜灯、康乃馨、手中线、身上衣等)叙事,通过写物(事)表情达意,能把感情抒发得深沉含蓄,从而调动起学生的写作积极性。趁热打铁,我又启发学生用以物(事)传情的方法,联系自己的成长经历,讲述一位亲人含辛茹苦对自己关爱和教育,如细致入微的体贴、热情的鼓励、委婉的规劝、严肃的批评、甚至默默的注视等。学生踊跃发言,有的以溶浸着母亲沉甸甸的爱和希望的《一个荞麦枕头》为题讲述;有的以在自己心中一直亮着的凝聚着父亲一片深情的《那盏小台灯》为题讲述;有的以自己珍藏着的记录着父亲对自己深刻教诲的《一枚硬币》为题讲述;有的以自己为妈妈买的带着一颗孝心的《一副手套》为题讲述……在活动结束后,我又让学生写出了自己的心得体会。
电视诗歌散文专题欣赏会,创设了语文活动的情境,拓宽了语文学习的渠道,开拓了学生的视野,激发了学生的兴趣,调动了学生的多种感官,进行了听说读写能力的训练,培养了学生的语文实践能力。
总之,电视诗歌散文用于语文教学,要精心选择那些文质兼美适合学生欣赏的优秀作品。在教学设计上要注意联系学生实际和教学实际,富有创新精神,注重培养学生的语文实践能力。事实证明,这种新颖的教学形式,教育教学效果好,深受学生喜爱,是扎实、活泼、有序地全面提高学生语文能力的有效途径之一。
参考文献:
[1]张武升著.教学艺术论.上海教育出版社,1993.
[2]李蔚著.课堂教学心理学.中国科学技术出版社,1999.
关键词: 情境 电视诗歌散文 创新 体验 语文能力
问题情境就是解决问题的背景。它能使学生产生疑问,渴望从事活动,探究问题的答案。教育实践证明,这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。教师创设特定的情境,能给学生创造一定的作答条件,或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的开拓未知的;或进行示范讲解,教师“举一”,令学生“反三”,实现学习的迁移。因此,教师在课堂上给学生提供的智力背景,是创设特定问题情境的重要内容,能给学生发挥创造性提供广阔天地。
电视诗歌散文以“音诗画”相结合的艺术形式,再现了特定的时代五彩斑斓的生活,写尽了大自然美好的景致和人世间的真情挚爱,给人以美的享受和情感的熏陶,“让你憧憬,让你遐想,让你过目不忘”。无疑,它是一种丰富的语文教学资源,有必要开发利用。在实际的教学过程中,我要求学生坚持在课外观看中央电视台的《电视诗歌散文》栏目,同时还精心选录下载了一些优秀的电视诗歌散文,尝试在语文教学中加以应用,以创设语文教学新情境,培养学生的语文能力,取得了一定的效果。
一、创设课文教学情境,培养比较阅读能力
有些电视诗歌散文是初中语文教材中的精品,完全可以利用它们创设课文教学的情境,以增强直观性和趣味性。例如,我在教学北朝民歌《敕勒歌》和莫怀戚的散文《散步》时,首先指导学生自读并独立完成思考题,然后欣赏电视诗歌《敕勒歌》和电视散文《散步》。学生陶醉于电视诗歌散文所创设的情境中,被北国草原壮丽富饶的风光和南方初春富有诗情画意的美景所深深吸引,被敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情和祖孙三代人互敬互爱纯朴的思想感情所打动,自然地领悟到《敕勒歌》意境的阔大恢宏,《散步》写景饶有诗意的艺术特色。
有些电视诗歌散文同课文在内容上或形式上有一定的可比性,可利用这进行比较阅读训练。如,我在教学周敦颐的《爱莲说》时,播放了电视散文《野荷》(编导:沈重光)和《残荷》(作者:陈所巨),启发学生分析比较,让他们认识到:三篇文章虽然都运用了托物比拟的写法,表现了不慕名利、洁身自好的生活态度;但野荷的形象却突出比拟不以华丽外表取悦于人,而以丰硕成果来实现自身价值的人生态度。至此,我启发学生以《荷》为话题,用托物言志的写法从另一个全新的角度立意写创新作文,从而使学生的阅读及写作能力都得到了一定程度的提高。
二、创设作文教学情境,培养创新思想能力
“春夏秋冬走过四季都是诗,天地之间人生百味皆成文”。电视诗歌散文能够让观众通过一个十分精粹、亲切的形式,体味到作者对自然或人生的感悟。用电视诗歌散文创设作文教学的情境,有利于提高学生对生活的感悟能力,学会用新颖的形式表达积极的真情实感。
我在指导学生以“幸福”为话题作文时,先用电视诗歌散文创设出“幸福之‘旅’”的情境,让学生边“旅行”边探讨感受幸福。首先,播放音乐电视《我们多么幸福》(金帆词、郑律成曲)把学生带入一座美丽的校园中,和那里的学生一起感受学习的快乐,生活的幸福。接着,播放电视散文《无名烈士祭》(作者:杨毓州)又把学生带入一位烈士家中,感受烈士“只要能使人民得到幸福,就是自己最大的幸福”的人生观,领会今天人民的幸福生活来自前辈们对幸福的不懈追求。最后,电视散文《幸福已经满满的》(作者:郭葭)把学生带入一家医院,与一位年轻的护士一起感受幸福,领悟幸福。使学生认识到幸福是一种对人生的感悟,对生活的体验,对生命的热爱,对美好事物的体味。幸福无固定标准,全凭个人的感受而已,珍惜你所拥有的一切,善待生活,幸福就会与你相随。通过这次“旅行”,学生树立了正确的幸福观,领会了围绕同一话题可从不同角度立意,自由抒写真情实感的写法。至此,启发学生根据自己真实的生活经历和思想感情,分别从享受幸福、追求幸福、创造幸福、感受幸福、领悟幸福等不同角度打破框框,自由拟题作文。学生思维活跃,写出了《幸福童话》、《追求幸福》、《幸福在哪里》、《路过幸福》、《幸福畅想曲》、《幸福是丰富多彩的》、《幸福告诉我……》等诸多篇有新意的话题作文。
在电视诗歌散文创设的生活情境中,引导学生用眼睛去观察,用头脑去思考,用心灵去感悟,发现生活中的真善美,唾弃生活中的假恶丑,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,提高对生活的感悟能力。这样就避免了作文指导课上的空洞说教了,学生可根据自己的感受,用自由之笔写自得之见,抒自然之情,显自然之趣,从而写出闪烁着个性色彩,具有创新精神的作文。
三、创设语文活动情境,培养语文实践能力
电视诗歌散文具有典范性,文质兼美,题材、风格多样,富有文化内涵和时代气息。教师可组织电视诗歌散文专题欣赏会,以创设情境,培养学生的语文实践能力。
如,为培养学生热爱父母的感情,学习以物(事)传情的写法,我策划了大型电视诗歌散文专题欣赏讲座会——《寸草春晖“交响曲”》。要求学生边欣赏边接受采访。序曲:情深意浓——播放音乐电视《两地书——母子情》,唱出了一封封家信所表达的母子情深。第一乐章:理解——播放电视散文《节日的温馨》(作者:刘晓明):妈妈为女儿织毛衣,女儿给妈妈买毛袜,表现了母女俩的相互理解,彼此带给对方的温馨祝福。父母总是从内心关爱着自己的子女,做子女的应该理解他们的拳拳之心。第二乐章:热爱——电视散文《萝卜灯》:表现了父亲深切的慈爱和殷切的希望。人的成长都离不开父母的养育,都浸透着父母的心血,做子女的一定要热爱父母。第三乐章:报答——播放电视散文《好一束康乃馨》:女儿放弃与同学郊游,为过生日的妈妈献上一束康乃馨,表现了女儿对母亲的感激和热爱之情。子女应从点滴做起,以实际行动谱写孝敬父母的乐章。尾声:热情讴歌——播放电视散文《游子吟》(孟郊)。“慈母手中线,游子身上衣”。学生体味到了“慈母”在儿子身上倾注的情和爱,从而更深地认识到:父母之爱是世界上最深情、最无私、最伟大的爱。“交响曲”在悠扬的乐曲声中结束了,同学们被感动得热泪盈眶。这时,我启发学生领会“交响曲”感人的原因:围绕凝聚着某种感情的“东西”(书信、毛衣、毛袜、萝卜灯、康乃馨、手中线、身上衣等)叙事,通过写物(事)表情达意,能把感情抒发得深沉含蓄,从而调动起学生的写作积极性。趁热打铁,我又启发学生用以物(事)传情的方法,联系自己的成长经历,讲述一位亲人含辛茹苦对自己关爱和教育,如细致入微的体贴、热情的鼓励、委婉的规劝、严肃的批评、甚至默默的注视等。学生踊跃发言,有的以溶浸着母亲沉甸甸的爱和希望的《一个荞麦枕头》为题讲述;有的以在自己心中一直亮着的凝聚着父亲一片深情的《那盏小台灯》为题讲述;有的以自己珍藏着的记录着父亲对自己深刻教诲的《一枚硬币》为题讲述;有的以自己为妈妈买的带着一颗孝心的《一副手套》为题讲述……在活动结束后,我又让学生写出了自己的心得体会。
电视诗歌散文专题欣赏会,创设了语文活动的情境,拓宽了语文学习的渠道,开拓了学生的视野,激发了学生的兴趣,调动了学生的多种感官,进行了听说读写能力的训练,培养了学生的语文实践能力。
总之,电视诗歌散文用于语文教学,要精心选择那些文质兼美适合学生欣赏的优秀作品。在教学设计上要注意联系学生实际和教学实际,富有创新精神,注重培养学生的语文实践能力。事实证明,这种新颖的教学形式,教育教学效果好,深受学生喜爱,是扎实、活泼、有序地全面提高学生语文能力的有效途径之一。
参考文献:
[1]张武升著.教学艺术论.上海教育出版社,1993.
[2]李蔚著.课堂教学心理学.中国科学技术出版社,1999.