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[摘要]本研究以信息素养概念、发展现状及专业信息素养教育对研究生教育的特殊性和必要性为背景，探讨提高研究生专业信息素养的培养模式，为广泛深入的开展医学研究生信息素养教育提供理论依据。
[关键词]专业信息素养教育 医学院校 研究生
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0173-02
信息素养的概念由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski
于1974年首次提出。2000年，美国大学与研究型图书馆协会制定的《高等教育信息素养能力标准》中定义信息素养为“能认识到何时何地需要信息，有效地搜集、评估和使用所需信息的能力。”其内涵包括信息意识、信息知识、信息能力等多方面。信息素养教育一般可分为综合信息素养和专业信息素养。专业信息素养是高等院校培养教育人才的目标之一，医学信息素养教育属于该范畴，主要培养学生学习或工作中的信息需求，能从多种信息源中有效地检索、评价、筛选、分析和加工信息，用以促进专业学习和职业决策的素质结构。鉴于信息素养对培养社会人才的重要性，网络环境下如何提高医学院校研究生专业信息素养的能力，是教育界的一个重要研究课题。
一、研究生专业信息素养现状
有研究者专门对研究生信息素养做过调查，范秀凤等从研究生专业信息搜索与获得、专业信息分析与鉴别、专业信息跟踪及引用这几个方面展开调查，结果显示：研究生对本专业的信息资源分布了解的不是很清楚，获取的信息范围不够清晰；利用互联网获取相关专业信息资源的能力极其有限；科研创新意识不强，跟踪专业信息手段滞后；引用标注不严格。[1]孙风梅等对某医学院校不同层次学生认识和利用网络资源情况及满意程度进行了随机问卷调查，结果显示：虽然网络信息资源逐渐丰富，但学生利用率不高，这与学生信息意识薄弱，对网络信息资源尤其是数据库不甚了解，不善于利用网络信息资源有关。[2]郭向飞等采用网络调查结合文献调查，从师资队伍、教学内容、教学方式等方面对国内医学院校信息素养教育模式进行了调研，结果显示：教师队伍年轻化，教师年龄结构存在断层；目前医学信息检索课教学内容仍以传统教学内容为主，但部分院校已经设有医学信息检索案例分析，通过案例分析来提高医学生的综合信息素养；随着网络的普及，大部分医学院校开始转变传统教学方式，采用直接利用网络授课替代以往多媒体授课形式。[3]目前，部分高校将信息素养教育的文献检索课列为公选课，少数高校把信息素养教育课程列为必修课，也有部分高校在研究生培养计划中没有涉及此类课程，这将严重影响网络环境下多元化信息素养教育的构建。
二、专业信息素养教育的特殊性和必要性
（一）特殊性
医学信息素养教育属于专业信息素养教育范畴，在具体内涵和内容上都体现出医学教育模式的特点。
首先，在信息意识层面上，医学生应具备强烈的信息愿望与信息敏感度，对其所从事的学科专业及其涉及到的相关专业领域有所关注。
其次，专业信息知识有其特殊性。信息知识是指涉及信息活动所必须具备的基本原理、概念和方法性知识。医学生除应掌握医学信息基础知识外，还应掌握包括信息技术原理、作用、发展及其在医学、医疗、科研领域所涉及的现代信息技术知识，同时也应掌握专业的外语阅读和听说能力知识。总之，专业信息知识具有一定的理论深度。
第三，专业信息能力也有其特殊性。作为高校研究生群体，应具备的信息能力应包括：①能明确自己的信息需求，并鉴别多种信息源的信息需求能力；②能运用信息、通讯、网络等技术解决医疗或科研中各种问题的信息工具和信息技术的应用能力；③能从信息源中提取所需信息的信息获取与识别能力；④能结合专业知识对所获得的信息进行加工与处理的能力；⑤在医疗及科研实践中能与别人沟通交流，并能够对医疗成果进行总结、转化、推广等的信息创造与传递能力；⑥能及时关注相关专业领域的最新进展并具备终身学习的能力。[4]
第四，专业信息道德的特殊性。信息道德是信息素养的思想保障。医学生在遵守学术道德、网络信息安全，尊重他人研究成果、知识产权外，还应包括能自觉保护病人、同事和他人私密信息、尊重病人隐私等伦理约束。
（二）必要性
由于医学教育的特殊性，信息素养作为获取、评价和利用信息的潜在能力，必将成为日后临床医务工作的重要条件和必备前提。随着文献资源信息的不断增多，计算机网络的不断发展，专业信息素养成为信息化社会人们需要具备的基本能力。作为研究生群体更要不断提高自己的专业信息素养才不会被社会淘汰。
三、医学院校研究生专业信息素养培养模式
基于目前医学院校研究生专业信息素养现状，在信息素养教育中，要建立“一个具有高校特色的网络教学平台”，营造“教与学两点结合的知识文化氛围”及强调“文检教师、图书馆员、研究生三者共同促进”为核心的专业信息素质培养模式。
（一）Blackboard网络教学平台
Blackboard（简称BB平台）网络教学平台是全球应用范围最广的教育软件之一，依托BB平台进行用户协作学习，有利于调动学生的积极性，提高教学质量，以利于实现信息素养教育目标。[5]
1.网络课程教学模式。在BB平台下，可以构建内容丰富、结构合理的医学信息检索网络课程。内容包括：①课程信息：包括课程简介、教学大纲、授课教案等；②教师信息：授课教师姓名、职称、学历、研究方向、办公地点等；③网络教学：提供网络多媒体课件、网络版教材及参考资料信息、教学录像、网络版实习指导、网络论坛等；④网络资源：提供其他高校网络课程和网络资源链接。
2.学生自主学习模式。学生通过BB平台实现自主学习模式，弥补传统教学中课时少、信息量小的缺点。同时，教师与学生可以利用网络教学平台进行互动，无论是在实习或是日常生活中，都可以及时地向老师请教问题或是发起讨论，拓展交流空间。 （二）教与学两点结合
1.教学与学科专业相结合。研究生教育是以专业学科为核心的教育，教学过程中要强调学科专业的重要性，培养学生对所研究专业领域动态的关注度，及时获取国外专业领域前沿学术成果的敏感度，以保证研究生课题的突出性与新颖性。在当前网络环境下，学科专业与信息素养教育相融合，以学科专业为中心体，将信息知识、信息能力、信息道德逐渐渗透在教学中，能够提高研究生发现、分析、解决问题的能力。[6]
2.教学与实际应用相结合。研究生的研究专业、研究领域、研究方向不尽相同，教学过程中要紧密结合实际，强调个性化教学，着重培养研究生实际医学科研能力和临床诊疗实践问题决策能力，提高实际工作学习中自主学习能力、创新能力和终身学习能力。
（三）文检教师、学科馆员、研究生三者共同促进
1.文检教师对研究生专业信息素养教育的影响。教师作为文化知识的传播者，要明确研究生阶段信息素养培养的侧重点，着重培养学生自学能力、科研能力和独立解决实际问题的决策能力。研究生有一定的专业背景，即每个人都有自己的研究领域及相关课题，在教学过程中针对性非常强。研究生的教学重点是培养学生准确收集课题相关文献资料，并能最大限度地确保查全率和查准率，为开题、综述、毕业论文、论文答辩做好准备工作。文检教师可以参与检索过程，对检索式的制定，检索策略修订提供参考意见。并逐步训练研究生利用网络搜索相关学科专业信息，关注医学网站的最新动态，关注自己所研究领域的核心期刊情况等。
2.学科馆员辅助，协作式培养模式。目前多数高校图书馆都已把学科服务作为图书馆的重点拓展业务。学科馆员要具有医学及相关专业背景，可以根据研究生不同专业学科和科研对文献信息的需求为导向，开展多元化信息素养教育，开展文献检索延伸教学的信息素养培养模式，提高研究生独立检索文献信息的能力，为研究生专业信息素养的培养营造学术氛围。
3.研究生之间相互合作式培养模式。研究生之间可以依托BB平台协作课题或科研任务，制定协作学习方案。根据不同研究生之间的科研能力、信息能力，同时兼顾学生的网络信息技术能力划分协作小组，以相互合作的方式开展网络协作学习，共同完成科研任务，并定期汇报学习成果，进行组内讨论，组间互评，以提高学术科研水平，加强学位论文质量。[7]
总之，医学院校研究生深入专业信息素质教育，是培养适应社会发展高素质人才的关键。信息素养教育不仅是研究生在校阶段需要具备的能力，而且要培养医学院校研究生发现问题、分析问题、医学研究和临床诊疗决策能力等终身学习能力。
【参考文献】
[1]范秀凤，刘禺卿，王琏嘉.基于学科服务的高校研究生专业信息素养教育[J].图书馆理论与实践，2010（11）：84-87.
[2]孙风梅，王强.医学院校学生信息素养现状调查及对策[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2009（02）：81-84.
[3]郭向飞，邱旭，黄晓鹂.医学院校信息素养教育现状分析[J].科技情报开发与经济，2013（23）：129-130.
[4]黄晓鹂主编.医学信息检索与利用（案例版）[M].北京：科学出版社，2012.
[5]张梅，黄晓鹂，李树民.基于Blackboard网络教学平台的协作学习模式构建与实施[J].农业图书情报学刊，2012（10）：142-145.
[6]李建礼.网络环境下研究生的信息素养研究[D].安徽大学，2012.
[7]孔祥辉.研究生专业信息素养培养模式研究[J].农业图书情报学刊，2013（10）：127-130.
责任编辑：张丽
[关键词]专业信息素养教育 医学院校 研究生
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0173-02
信息素养的概念由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski
于1974年首次提出。2000年，美国大学与研究型图书馆协会制定的《高等教育信息素养能力标准》中定义信息素养为“能认识到何时何地需要信息，有效地搜集、评估和使用所需信息的能力。”其内涵包括信息意识、信息知识、信息能力等多方面。信息素养教育一般可分为综合信息素养和专业信息素养。专业信息素养是高等院校培养教育人才的目标之一，医学信息素养教育属于该范畴，主要培养学生学习或工作中的信息需求，能从多种信息源中有效地检索、评价、筛选、分析和加工信息，用以促进专业学习和职业决策的素质结构。鉴于信息素养对培养社会人才的重要性，网络环境下如何提高医学院校研究生专业信息素养的能力，是教育界的一个重要研究课题。
一、研究生专业信息素养现状
有研究者专门对研究生信息素养做过调查，范秀凤等从研究生专业信息搜索与获得、专业信息分析与鉴别、专业信息跟踪及引用这几个方面展开调查，结果显示：研究生对本专业的信息资源分布了解的不是很清楚，获取的信息范围不够清晰；利用互联网获取相关专业信息资源的能力极其有限；科研创新意识不强，跟踪专业信息手段滞后；引用标注不严格。[1]孙风梅等对某医学院校不同层次学生认识和利用网络资源情况及满意程度进行了随机问卷调查，结果显示：虽然网络信息资源逐渐丰富，但学生利用率不高，这与学生信息意识薄弱，对网络信息资源尤其是数据库不甚了解，不善于利用网络信息资源有关。[2]郭向飞等采用网络调查结合文献调查，从师资队伍、教学内容、教学方式等方面对国内医学院校信息素养教育模式进行了调研，结果显示：教师队伍年轻化，教师年龄结构存在断层；目前医学信息检索课教学内容仍以传统教学内容为主，但部分院校已经设有医学信息检索案例分析，通过案例分析来提高医学生的综合信息素养；随着网络的普及，大部分医学院校开始转变传统教学方式，采用直接利用网络授课替代以往多媒体授课形式。[3]目前，部分高校将信息素养教育的文献检索课列为公选课，少数高校把信息素养教育课程列为必修课，也有部分高校在研究生培养计划中没有涉及此类课程，这将严重影响网络环境下多元化信息素养教育的构建。
二、专业信息素养教育的特殊性和必要性
（一）特殊性
医学信息素养教育属于专业信息素养教育范畴，在具体内涵和内容上都体现出医学教育模式的特点。
首先，在信息意识层面上，医学生应具备强烈的信息愿望与信息敏感度，对其所从事的学科专业及其涉及到的相关专业领域有所关注。
其次，专业信息知识有其特殊性。信息知识是指涉及信息活动所必须具备的基本原理、概念和方法性知识。医学生除应掌握医学信息基础知识外，还应掌握包括信息技术原理、作用、发展及其在医学、医疗、科研领域所涉及的现代信息技术知识，同时也应掌握专业的外语阅读和听说能力知识。总之，专业信息知识具有一定的理论深度。
第三，专业信息能力也有其特殊性。作为高校研究生群体，应具备的信息能力应包括：①能明确自己的信息需求，并鉴别多种信息源的信息需求能力；②能运用信息、通讯、网络等技术解决医疗或科研中各种问题的信息工具和信息技术的应用能力；③能从信息源中提取所需信息的信息获取与识别能力；④能结合专业知识对所获得的信息进行加工与处理的能力；⑤在医疗及科研实践中能与别人沟通交流，并能够对医疗成果进行总结、转化、推广等的信息创造与传递能力；⑥能及时关注相关专业领域的最新进展并具备终身学习的能力。[4]
第四，专业信息道德的特殊性。信息道德是信息素养的思想保障。医学生在遵守学术道德、网络信息安全，尊重他人研究成果、知识产权外，还应包括能自觉保护病人、同事和他人私密信息、尊重病人隐私等伦理约束。
（二）必要性
由于医学教育的特殊性，信息素养作为获取、评价和利用信息的潜在能力，必将成为日后临床医务工作的重要条件和必备前提。随着文献资源信息的不断增多，计算机网络的不断发展，专业信息素养成为信息化社会人们需要具备的基本能力。作为研究生群体更要不断提高自己的专业信息素养才不会被社会淘汰。
三、医学院校研究生专业信息素养培养模式
基于目前医学院校研究生专业信息素养现状，在信息素养教育中，要建立“一个具有高校特色的网络教学平台”，营造“教与学两点结合的知识文化氛围”及强调“文检教师、图书馆员、研究生三者共同促进”为核心的专业信息素质培养模式。
（一）Blackboard网络教学平台
Blackboard（简称BB平台）网络教学平台是全球应用范围最广的教育软件之一，依托BB平台进行用户协作学习，有利于调动学生的积极性，提高教学质量，以利于实现信息素养教育目标。[5]
1.网络课程教学模式。在BB平台下，可以构建内容丰富、结构合理的医学信息检索网络课程。内容包括：①课程信息：包括课程简介、教学大纲、授课教案等；②教师信息：授课教师姓名、职称、学历、研究方向、办公地点等；③网络教学：提供网络多媒体课件、网络版教材及参考资料信息、教学录像、网络版实习指导、网络论坛等；④网络资源：提供其他高校网络课程和网络资源链接。
2.学生自主学习模式。学生通过BB平台实现自主学习模式，弥补传统教学中课时少、信息量小的缺点。同时，教师与学生可以利用网络教学平台进行互动，无论是在实习或是日常生活中，都可以及时地向老师请教问题或是发起讨论，拓展交流空间。 （二）教与学两点结合
1.教学与学科专业相结合。研究生教育是以专业学科为核心的教育，教学过程中要强调学科专业的重要性，培养学生对所研究专业领域动态的关注度，及时获取国外专业领域前沿学术成果的敏感度，以保证研究生课题的突出性与新颖性。在当前网络环境下，学科专业与信息素养教育相融合，以学科专业为中心体，将信息知识、信息能力、信息道德逐渐渗透在教学中，能够提高研究生发现、分析、解决问题的能力。[6]
2.教学与实际应用相结合。研究生的研究专业、研究领域、研究方向不尽相同，教学过程中要紧密结合实际，强调个性化教学，着重培养研究生实际医学科研能力和临床诊疗实践问题决策能力，提高实际工作学习中自主学习能力、创新能力和终身学习能力。
（三）文检教师、学科馆员、研究生三者共同促进
1.文检教师对研究生专业信息素养教育的影响。教师作为文化知识的传播者，要明确研究生阶段信息素养培养的侧重点，着重培养学生自学能力、科研能力和独立解决实际问题的决策能力。研究生有一定的专业背景，即每个人都有自己的研究领域及相关课题，在教学过程中针对性非常强。研究生的教学重点是培养学生准确收集课题相关文献资料，并能最大限度地确保查全率和查准率，为开题、综述、毕业论文、论文答辩做好准备工作。文检教师可以参与检索过程，对检索式的制定，检索策略修订提供参考意见。并逐步训练研究生利用网络搜索相关学科专业信息，关注医学网站的最新动态，关注自己所研究领域的核心期刊情况等。
2.学科馆员辅助，协作式培养模式。目前多数高校图书馆都已把学科服务作为图书馆的重点拓展业务。学科馆员要具有医学及相关专业背景，可以根据研究生不同专业学科和科研对文献信息的需求为导向，开展多元化信息素养教育，开展文献检索延伸教学的信息素养培养模式，提高研究生独立检索文献信息的能力，为研究生专业信息素养的培养营造学术氛围。
3.研究生之间相互合作式培养模式。研究生之间可以依托BB平台协作课题或科研任务，制定协作学习方案。根据不同研究生之间的科研能力、信息能力，同时兼顾学生的网络信息技术能力划分协作小组，以相互合作的方式开展网络协作学习，共同完成科研任务，并定期汇报学习成果，进行组内讨论，组间互评，以提高学术科研水平，加强学位论文质量。[7]
总之，医学院校研究生深入专业信息素质教育，是培养适应社会发展高素质人才的关键。信息素养教育不仅是研究生在校阶段需要具备的能力，而且要培养医学院校研究生发现问题、分析问题、医学研究和临床诊疗决策能力等终身学习能力。
【参考文献】
[1]范秀凤，刘禺卿，王琏嘉.基于学科服务的高校研究生专业信息素养教育[J].图书馆理论与实践，2010（11）：84-87.
[2]孙风梅，王强.医学院校学生信息素养现状调查及对策[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2009（02）：81-84.
[3]郭向飞，邱旭，黄晓鹂.医学院校信息素养教育现状分析[J].科技情报开发与经济，2013（23）：129-130.
[4]黄晓鹂主编.医学信息检索与利用（案例版）[M].北京：科学出版社，2012.
[5]张梅，黄晓鹂，李树民.基于Blackboard网络教学平台的协作学习模式构建与实施[J].农业图书情报学刊，2012（10）：142-145.
[6]李建礼.网络环境下研究生的信息素养研究[D].安徽大学，2012.
[7]孔祥辉.研究生专业信息素养培养模式研究[J].农业图书情报学刊，2013（10）：127-130.
责任编辑：张丽