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摘要: 孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这启示我们在学习过程中,应不断思考、反省,在反思中更好地学习和提高。反思性学习就是对学习对象、过程、方法与结果不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。教师在关注学生全面发展的同时,应努力培养学生反思的习惯,让学生掌握反思的方法,全面提高语文学习的能力。
关键词: 反思 习惯 语文 学习能力
古人云:“学贵自得”、“学贵有疑”。学习不主动,不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这就启示我们在学习过程中,应不断思考、反省,在反思中更好地学习和提高。反思,就是从一个新的角度,多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。反思性学习,顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。它是学习中不可或缺的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受,不是单纯地复制与同化,它要求学生在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。教师如果能在平时的语文教学中引导学生积极、正确地反思、探索思维过程,并使这种反思成为学生自觉的学习习惯,可以培养学生思维的批判性,促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价学习过程或方法方面的能力进一步提高。
作为一名第一线的语文教师,深感语文学习反思习惯的养成对提高学生语文学习能力的重要性,因此,本人在教学中进行不断地尝试,有意识的激发学生的反思意识,培养学生的反思能力习惯,并最终提高学生自主学习语文的能力。
一、激发学生反思意识,改变被动学习观念
教师是学生的引路人,教师更是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思,不断地提高自身的教学水平,同时,在教学中,教师必须积极创造反思条件,引导学生自觉反思。
传统的课堂教学一是以教为中心,教师是课堂的主宰,教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。教代替了学,学生会是被教会的,而不是自己学会的。二是以教为基础,先教后学,学生只是跟着教师学,复制教师讲授的内容。学生的独立品格丧失了,学生的心灵自由被禁锢,学生的独立探索精神、创新意识也渐渐消失殆尽。最终,学生作为独立的生命个体淹没在应试的汪洋大海之中,成为一架学习的机器和证明学校教学成绩、教育“成功”的一个符号、一个载体!基于以上原因,要改变以往的教学观念、教学模式、教学行为,而以新思维为先导,以学生为主体,采用新的教学方式,着重培养学生的创新精神和实践能力,培养如何使学生在学习过程中发挥主动性,对自己学习过程中提出质疑,而不仅仅是机械的、被动的接受,为此,就要求学生不断地对自己的学习提出反思,以求更大的进步。教师要激发学生的反思意识,让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理;明确反思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识,提高自身合理性水平。要使学生的反思行为习惯化,即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应。有反思习惯的学生,在学习之前、之中、之后会就学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动地反思。总之,反思意识得到强化后,学生心理上就有一道“警戒线”,它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉,一旦有可疑之点即进入反思状态。
二、创设学生反思情境,提高课堂学习效率
“学习过程不是对新信息的直接吸收和理解,而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中,包含了主体对知识客体的选择、分析和批判。”教师在教学过程中,及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价,就是训练学生整理思维过程和思维策略,通过自我评价、自我赞赏,提高学习信心,逐步养成反思的习惯。但在实际教学中,我们经常可以看到,课堂教学一结束,教师立即打开课本布置作业,让学生埋头于习题中,缺少反思的条件与情境。
为学生创设反思情境 使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的,因为,这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以,作为学生反思活动的促进者的教师,在此时要创设轻松、信任、合作的气氛,帮助学生看到学习中的问题所在,使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发,通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。
1.养成读书的习惯,营造反思氛围。苏霍姆林斯基说过没有读书就没有教育。不读书不足以明智,不足以启智;不读书缺乏反思的依据与条件。学生在紧张的学习期间,必须要形成读书意识,读名著,读报刊,要善于挤出阅读的时间,培养阅读的良好习惯。
2.提醒、要求学生经常发问、设疑、反思,培养良好的语文素质,促进人格全面和谐地发展。反思开辟了创造性思维的环境,在那里个体可以自由探索,发现问题,并积极寻找解决问题的路径。学生在问题情境中经常保持反思的习惯,思维的空间会越来越开阔,也会变得越来越深邃睿智。
3.保持在一种反思的境界里,让反思成为必然和习惯。作文、周记、学后记、读后感、考后思、改编课本剧、时事点评等形式,可以让学生有一个必须反思的时空。学生在这样的状态中,会不断从问题中完善自我、推动自己继续学习,从而提高学习效率。时间久了,学生会逐步形成反思自我、超越自我、促进自我持续发展的源源不断的内在动力。
三、培养学生反思能力,提高语文学习能力
由于语文学科是一门博大精深的学科,具有知识性强的特点,因此语文学习的成效及提高不是一蹴而就的,需要不断积累,需要深入分析,需要坚持反复的思考,需要学生自己的领悟,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。因此,坚持让学生自己独立思考,强调随时对思维过程进行反思,是提高课堂教学效果、发展学生学习能力的关键措施。及时地提供反馈信息,启发学生根据反馈信息,不断地进行反思,从而使学生在各个不同的程度上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度,促进部分学生及时采取补救措施,全面提高学生的语文学习能力。
1.课堂总结——引导学生反思自问
教师在教学过程中,及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价,就是训练学生整理思维过程和思维策略,通过自我评价、自我赞赏,提高学习信心,逐步养成反思的习惯。教师要舍得花一些时间,让学生进行反思自問:①今天老师讲的是什么知识?(整理内化,构建知识体系)②我知道了多少?(对照检查,确定补习方向)③还有哪些不懂的地方?对书中的哪些地方还存在疑问?(质疑提高,培养创新精神)……然后有问题的可以举手提问,师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化,从而构建自身的知识体系,可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。在课末这样的反思,教师要以鼓励和表扬为主,让学生敢想,更敢说。
2.作业巩固——引导学生反思自查
有些学生对语文学科的特点缺乏充分认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。很多学生把完成老师作业当成是一项任务,只要这个任务完成就可以做自己喜欢的事情了。他们一点也不在乎作业完成的质量。这样对于充满个性化和创造性的语文作业,学生完成的令人不堪目睹。这种作业,不仅不能使学生增加对语文学习的兴趣,反而会产生一种厌烦情绪,形成语文学习的机械、枯燥、乏味。美国教育家科勒捏斯说“语文学习的外延和生活相等”,在从课内到课外,从书本到生活,从学校到家庭到社会乃至世界的语文的信息场中,反思人则进,不思人则退,人在不断地反思中成长着,人同样在不断地反思中提高自己学习语文的能力。如何让学生在做作业的时候就一直自我提醒呢?我认为我们的作业不妨加入学生的评价,并且以学生的评价为主。这样学生就会在每次自我批改的过程中进行反思,从而不断提高作业质量,培养作业创新能力。
3.问题提出——引导学生反思探究
古人云:“疑是思之始,学之端,于不疑处有疑,方是进矣。”爱因斯坦的名言也被人们无数次地引用:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”反思总是基于问题的形式而呈现,有了对问题的困惑,才有学生解决问题、走向提升的过程。语文反思性学习不仅仅要学生回顾语文学习的活动过程,更是为了寻找学习过程中存在的“问题”,从而找到解决的方案。“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调学与思要结合起来,也强调学习中要善于反思。语文教师要养成在课堂上给学生留出反思的时间。如《孔乙己》和《范进中举》的主人公的遭遇很难被现代的学生所理解,教学中我们可以设置“小说写作的社会背景和时代特点是什么?造成主人公现状的根本原因是什么?”等几个问题,学生便会很认真地阅读课文,领悟两篇小说的主题的意义。还可以让学生自己提出问题、发现问题,以对文本进行反思。
4.态度体现——引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反思过程中,可以让学生通过对比,清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而堅定“一份耕耘,一份收获”的信念,认真学习。无数事实证明,人总是在不断的反思总结中提高的。孔夫子说:吾日三省吾身。每周我都会利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现,进行深入的反思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议,哪些地方做的好,哪些地方还需要改进,在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。这样的反思训练,教师的发问不能替代学生的独立反思,要重视培养善于思考的学生。同时,为了把反思能力的培养落到实处,需要教师带头进行反思,为学生树立榜样,营造良好的氛围。另外,还要制定相应的激励措施,调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况,开展反思学习争星比赛,一周一总结,一周一评比。这样长期训练,直到学生能自觉反思,最终养成了反思的习惯。
反思是一种隐性的教育资源。学生对自己学习中的不足或成功进行反思,进而修正或强化。事实上,学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过程,不正是我们老师所追求的学生自我教育的境界吗?学生是认知的主体,在学习过程中,我们只要自觉地培养学生对所学的知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思,并能给学生提供反思性学习的时空和行为保证,就能逐步使学生提高反恩性学习能力。哲人笛卡儿说过“我思故我在”,我们说:“在学习过程中,让学生多反思吧!”
关键词: 反思 习惯 语文 学习能力
古人云:“学贵自得”、“学贵有疑”。学习不主动,不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这就启示我们在学习过程中,应不断思考、反省,在反思中更好地学习和提高。反思,就是从一个新的角度,多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。反思性学习,顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。它是学习中不可或缺的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受,不是单纯地复制与同化,它要求学生在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。教师如果能在平时的语文教学中引导学生积极、正确地反思、探索思维过程,并使这种反思成为学生自觉的学习习惯,可以培养学生思维的批判性,促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价学习过程或方法方面的能力进一步提高。
作为一名第一线的语文教师,深感语文学习反思习惯的养成对提高学生语文学习能力的重要性,因此,本人在教学中进行不断地尝试,有意识的激发学生的反思意识,培养学生的反思能力习惯,并最终提高学生自主学习语文的能力。
一、激发学生反思意识,改变被动学习观念
教师是学生的引路人,教师更是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思,不断地提高自身的教学水平,同时,在教学中,教师必须积极创造反思条件,引导学生自觉反思。
传统的课堂教学一是以教为中心,教师是课堂的主宰,教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。教代替了学,学生会是被教会的,而不是自己学会的。二是以教为基础,先教后学,学生只是跟着教师学,复制教师讲授的内容。学生的独立品格丧失了,学生的心灵自由被禁锢,学生的独立探索精神、创新意识也渐渐消失殆尽。最终,学生作为独立的生命个体淹没在应试的汪洋大海之中,成为一架学习的机器和证明学校教学成绩、教育“成功”的一个符号、一个载体!基于以上原因,要改变以往的教学观念、教学模式、教学行为,而以新思维为先导,以学生为主体,采用新的教学方式,着重培养学生的创新精神和实践能力,培养如何使学生在学习过程中发挥主动性,对自己学习过程中提出质疑,而不仅仅是机械的、被动的接受,为此,就要求学生不断地对自己的学习提出反思,以求更大的进步。教师要激发学生的反思意识,让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理;明确反思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识,提高自身合理性水平。要使学生的反思行为习惯化,即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应。有反思习惯的学生,在学习之前、之中、之后会就学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动地反思。总之,反思意识得到强化后,学生心理上就有一道“警戒线”,它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉,一旦有可疑之点即进入反思状态。
二、创设学生反思情境,提高课堂学习效率
“学习过程不是对新信息的直接吸收和理解,而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中,包含了主体对知识客体的选择、分析和批判。”教师在教学过程中,及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价,就是训练学生整理思维过程和思维策略,通过自我评价、自我赞赏,提高学习信心,逐步养成反思的习惯。但在实际教学中,我们经常可以看到,课堂教学一结束,教师立即打开课本布置作业,让学生埋头于习题中,缺少反思的条件与情境。
为学生创设反思情境 使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的,因为,这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以,作为学生反思活动的促进者的教师,在此时要创设轻松、信任、合作的气氛,帮助学生看到学习中的问题所在,使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发,通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。
1.养成读书的习惯,营造反思氛围。苏霍姆林斯基说过没有读书就没有教育。不读书不足以明智,不足以启智;不读书缺乏反思的依据与条件。学生在紧张的学习期间,必须要形成读书意识,读名著,读报刊,要善于挤出阅读的时间,培养阅读的良好习惯。
2.提醒、要求学生经常发问、设疑、反思,培养良好的语文素质,促进人格全面和谐地发展。反思开辟了创造性思维的环境,在那里个体可以自由探索,发现问题,并积极寻找解决问题的路径。学生在问题情境中经常保持反思的习惯,思维的空间会越来越开阔,也会变得越来越深邃睿智。
3.保持在一种反思的境界里,让反思成为必然和习惯。作文、周记、学后记、读后感、考后思、改编课本剧、时事点评等形式,可以让学生有一个必须反思的时空。学生在这样的状态中,会不断从问题中完善自我、推动自己继续学习,从而提高学习效率。时间久了,学生会逐步形成反思自我、超越自我、促进自我持续发展的源源不断的内在动力。
三、培养学生反思能力,提高语文学习能力
由于语文学科是一门博大精深的学科,具有知识性强的特点,因此语文学习的成效及提高不是一蹴而就的,需要不断积累,需要深入分析,需要坚持反复的思考,需要学生自己的领悟,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。因此,坚持让学生自己独立思考,强调随时对思维过程进行反思,是提高课堂教学效果、发展学生学习能力的关键措施。及时地提供反馈信息,启发学生根据反馈信息,不断地进行反思,从而使学生在各个不同的程度上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度,促进部分学生及时采取补救措施,全面提高学生的语文学习能力。
1.课堂总结——引导学生反思自问
教师在教学过程中,及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价,就是训练学生整理思维过程和思维策略,通过自我评价、自我赞赏,提高学习信心,逐步养成反思的习惯。教师要舍得花一些时间,让学生进行反思自問:①今天老师讲的是什么知识?(整理内化,构建知识体系)②我知道了多少?(对照检查,确定补习方向)③还有哪些不懂的地方?对书中的哪些地方还存在疑问?(质疑提高,培养创新精神)……然后有问题的可以举手提问,师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化,从而构建自身的知识体系,可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。在课末这样的反思,教师要以鼓励和表扬为主,让学生敢想,更敢说。
2.作业巩固——引导学生反思自查
有些学生对语文学科的特点缺乏充分认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。很多学生把完成老师作业当成是一项任务,只要这个任务完成就可以做自己喜欢的事情了。他们一点也不在乎作业完成的质量。这样对于充满个性化和创造性的语文作业,学生完成的令人不堪目睹。这种作业,不仅不能使学生增加对语文学习的兴趣,反而会产生一种厌烦情绪,形成语文学习的机械、枯燥、乏味。美国教育家科勒捏斯说“语文学习的外延和生活相等”,在从课内到课外,从书本到生活,从学校到家庭到社会乃至世界的语文的信息场中,反思人则进,不思人则退,人在不断地反思中成长着,人同样在不断地反思中提高自己学习语文的能力。如何让学生在做作业的时候就一直自我提醒呢?我认为我们的作业不妨加入学生的评价,并且以学生的评价为主。这样学生就会在每次自我批改的过程中进行反思,从而不断提高作业质量,培养作业创新能力。
3.问题提出——引导学生反思探究
古人云:“疑是思之始,学之端,于不疑处有疑,方是进矣。”爱因斯坦的名言也被人们无数次地引用:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”反思总是基于问题的形式而呈现,有了对问题的困惑,才有学生解决问题、走向提升的过程。语文反思性学习不仅仅要学生回顾语文学习的活动过程,更是为了寻找学习过程中存在的“问题”,从而找到解决的方案。“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调学与思要结合起来,也强调学习中要善于反思。语文教师要养成在课堂上给学生留出反思的时间。如《孔乙己》和《范进中举》的主人公的遭遇很难被现代的学生所理解,教学中我们可以设置“小说写作的社会背景和时代特点是什么?造成主人公现状的根本原因是什么?”等几个问题,学生便会很认真地阅读课文,领悟两篇小说的主题的意义。还可以让学生自己提出问题、发现问题,以对文本进行反思。
4.态度体现——引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反思过程中,可以让学生通过对比,清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而堅定“一份耕耘,一份收获”的信念,认真学习。无数事实证明,人总是在不断的反思总结中提高的。孔夫子说:吾日三省吾身。每周我都会利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现,进行深入的反思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议,哪些地方做的好,哪些地方还需要改进,在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。这样的反思训练,教师的发问不能替代学生的独立反思,要重视培养善于思考的学生。同时,为了把反思能力的培养落到实处,需要教师带头进行反思,为学生树立榜样,营造良好的氛围。另外,还要制定相应的激励措施,调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况,开展反思学习争星比赛,一周一总结,一周一评比。这样长期训练,直到学生能自觉反思,最终养成了反思的习惯。
反思是一种隐性的教育资源。学生对自己学习中的不足或成功进行反思,进而修正或强化。事实上,学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过程,不正是我们老师所追求的学生自我教育的境界吗?学生是认知的主体,在学习过程中,我们只要自觉地培养学生对所学的知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思,并能给学生提供反思性学习的时空和行为保证,就能逐步使学生提高反恩性学习能力。哲人笛卡儿说过“我思故我在”,我们说:“在学习过程中,让学生多反思吧!”