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摘 要：“综合与实践”这一领域是以一系列问题为载体，综合所学的知识和方法来解决实际问题。教师在这一领域要以问题来贯穿整个教学过程、综合运用所需要的知识和方法、创设活动操作的机会、多元评价学生的学习并整合品德教育等要素，才能使“综合与实践”的教学真正落到实处，以真正发挥它应有的作用。
关键词：“综合与实践”；创设问题；综合运用；活动操作；多元评价；思想教育
“综合与实践”的设置在于培养学生综合运用有关知识与方法经过自主探索和合作交流，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。经过一段时间的研究和反思，笔者初步建立了“综合与实践”课程的教学模式，下面以《制作年历》为例来谈谈我的教学实践经验。
1.创设问题，构建课堂教学框架
在新课程教学改革的背景下，我们的课堂教学要创设问题情景，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引发学生独立思考，让学生在老师的引领下有目的地学习，并获得良好的数学教育。
如在教授人教版三年级下册《制作年历》一课，我设计了以下一连串的问题：“制作年历需要知道哪些信息？”“观察年历，你发现了什么？”“如何知道制作的年历是不是正确？”“年历在我们生活中有什么用呢？”这些问题构建了课堂教学的各个环节，学生在这些问题的引领下，头脑不断地进行有目的地思考、进行思维的矛盾冲突，在矛盾的冲突中，学生经历了观察、猜测、计算、推理、验证等思维过程，最后解决问题。这种方法不仅培养了学生的问题意识，而且提高了学生解决问题的能力，学生的主动性、积极性和探究能力都得到了提高。
2.综合运用，提炼课堂教学精髓
在教学前，教师要充分了解学习所需要运用到的知识与方法，要将这些知识、技能和方法在本节课上全面整合，使得实践活动有目的、有计划、有步骤地开展。
如教学《制作年历》一课，在课堂上，我主要引导学生整合了两大部分知识：①学生在“制作年历需要知道什么信息”的问题下整合年、月、日的相关知识：一年有12个月，哪些月份是31天，哪些月份是30天？哪些月份是28、29天？你知道哪些节假日？等等；②学习计算“过几天是星期几”的延续类推法、推理法等。在这一知识整合的过程中，不仅巩固了知识，学会了技能，并且使解决问题的能力得到了进一步提升，这也是“综合与实践”这一领域教学的精髓所在。
3.活动操作，丰富课堂教学内涵
我们要努力创设让学生进行活动的机会，使学生积累丰富的活动经验。
如教学《制作年历》一课时，我主要创设了以下几个让学生活动的机会：收集年历，思考年历种类；观察年历；综合制作所需知识；动手合作完成月历；利用年历，统计哪个月出生的人最多等。在这一系列的活动中，学生经过收集、观察、思考、计算、推理、操作、统计等活动，感受了运用所学知识和方法解决简单问题的过程，积累了丰富的数学活动经验，课堂教学的内涵也得以丰富了。
4.多元评价，鼓舞课堂教学士气
在课堂教学中，应改变以往老师一人评价、全场评价、注重学习结果评价的方式，建立多元的评价体系及方法，全方位考量学生学习过程中表现出来的情感、态度、体验及学习结果。
如《制作年历》一课中，当学生合作完成月历，每个小组派一名代表上台展示，这时老师问学生：“你觉得他们完成得怎么样？”学生纷纷进行评价“10月完成得好，他们结合10月份有国庆节，还配上了五星红旗，很有爱国精神”“我觉得3月的完成得好，版面设计好，图也画得好”等。在这样的评价方式下，学生提高了学习的兴趣，学会了尊重与欣赏别人的劳动成果，最大限度地发挥了自身的主观能动性。
5.思想教育，提升课堂教学精华
五育并举，以德为先，一个人素质的高低取决于这个人道德品质的好坏，在课堂教学的任何时候，我们都不要忘记对学生进行思想教育。
如“在制作年历的过程中，看到一些节日，你想说什么？”在教师节，学生说：“老师，您辛苦了！”“老师，祝您教师节快乐！”在国庆节，学生纷纷说：“祝祖国生日快乐！”“祝我们伟大的祖国越来越强大！”这样就把数学学科与品德教育巧妙地结合在了一起。
总之，在“综合与实践”这一领域中的课堂教学中，我们作为执教者，要充分了解所教学的内容，全面整合所需的知识和方法，以问题为载体，创设更多让学生进行动手操作的机会，多元地评价学生的学习，使学生的问题意识、运用意识、创新意识和创新思维得到全面发展。只有这样，才能使这一领域的作用真正地发挥出来。
（作者单位：福建省漳州台商投资区角美中心小学）
关键词：“综合与实践”；创设问题；综合运用；活动操作；多元评价；思想教育
“综合与实践”的设置在于培养学生综合运用有关知识与方法经过自主探索和合作交流，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。经过一段时间的研究和反思，笔者初步建立了“综合与实践”课程的教学模式，下面以《制作年历》为例来谈谈我的教学实践经验。
1.创设问题，构建课堂教学框架
在新课程教学改革的背景下，我们的课堂教学要创设问题情景，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引发学生独立思考，让学生在老师的引领下有目的地学习，并获得良好的数学教育。
如在教授人教版三年级下册《制作年历》一课，我设计了以下一连串的问题：“制作年历需要知道哪些信息？”“观察年历，你发现了什么？”“如何知道制作的年历是不是正确？”“年历在我们生活中有什么用呢？”这些问题构建了课堂教学的各个环节，学生在这些问题的引领下，头脑不断地进行有目的地思考、进行思维的矛盾冲突，在矛盾的冲突中，学生经历了观察、猜测、计算、推理、验证等思维过程，最后解决问题。这种方法不仅培养了学生的问题意识，而且提高了学生解决问题的能力，学生的主动性、积极性和探究能力都得到了提高。
2.综合运用，提炼课堂教学精髓
在教学前，教师要充分了解学习所需要运用到的知识与方法，要将这些知识、技能和方法在本节课上全面整合，使得实践活动有目的、有计划、有步骤地开展。
如教学《制作年历》一课，在课堂上，我主要引导学生整合了两大部分知识：①学生在“制作年历需要知道什么信息”的问题下整合年、月、日的相关知识：一年有12个月，哪些月份是31天，哪些月份是30天？哪些月份是28、29天？你知道哪些节假日？等等；②学习计算“过几天是星期几”的延续类推法、推理法等。在这一知识整合的过程中，不仅巩固了知识，学会了技能，并且使解决问题的能力得到了进一步提升，这也是“综合与实践”这一领域教学的精髓所在。
3.活动操作，丰富课堂教学内涵
我们要努力创设让学生进行活动的机会，使学生积累丰富的活动经验。
如教学《制作年历》一课时，我主要创设了以下几个让学生活动的机会：收集年历，思考年历种类；观察年历；综合制作所需知识；动手合作完成月历；利用年历，统计哪个月出生的人最多等。在这一系列的活动中，学生经过收集、观察、思考、计算、推理、操作、统计等活动，感受了运用所学知识和方法解决简单问题的过程，积累了丰富的数学活动经验，课堂教学的内涵也得以丰富了。
4.多元评价，鼓舞课堂教学士气
在课堂教学中，应改变以往老师一人评价、全场评价、注重学习结果评价的方式，建立多元的评价体系及方法，全方位考量学生学习过程中表现出来的情感、态度、体验及学习结果。
如《制作年历》一课中，当学生合作完成月历，每个小组派一名代表上台展示，这时老师问学生：“你觉得他们完成得怎么样？”学生纷纷进行评价“10月完成得好，他们结合10月份有国庆节，还配上了五星红旗，很有爱国精神”“我觉得3月的完成得好，版面设计好，图也画得好”等。在这样的评价方式下，学生提高了学习的兴趣，学会了尊重与欣赏别人的劳动成果，最大限度地发挥了自身的主观能动性。
5.思想教育，提升课堂教学精华
五育并举，以德为先，一个人素质的高低取决于这个人道德品质的好坏，在课堂教学的任何时候，我们都不要忘记对学生进行思想教育。
如“在制作年历的过程中，看到一些节日，你想说什么？”在教师节，学生说：“老师，您辛苦了！”“老师，祝您教师节快乐！”在国庆节，学生纷纷说：“祝祖国生日快乐！”“祝我们伟大的祖国越来越强大！”这样就把数学学科与品德教育巧妙地结合在了一起。
总之，在“综合与实践”这一领域中的课堂教学中，我们作为执教者，要充分了解所教学的内容，全面整合所需的知识和方法，以问题为载体，创设更多让学生进行动手操作的机会，多元地评价学生的学习，使学生的问题意识、运用意识、创新意识和创新思维得到全面发展。只有这样，才能使这一领域的作用真正地发挥出来。
（作者单位：福建省漳州台商投资区角美中心小学）