论文部分内容阅读
[摘 要] 德育素养的发展不能仅凭说教，更要对接学生生活，创设真实情境，让学生围绕熟悉的生活话题展开讨论，促进德性与法治意识的渐进涵养。
[关键词] 小学;道德与法治;情境育人
讲道德，说规则，对小学生而言，难以更好地契合他们的心智成长特点。创设特定的学习情境，围绕特定的讨论话题，以生动、形象、具体、真实的情境来唤醒学生的德性认知，实现情境育人。
一、植根于生活，让德育不再抽象
突出课堂情境的构建，从学生的生活体验入手，让学生能够从情境化生活中，认识德育、理解德育、践行德育。小学生年龄小，对道德、情操等缺乏深刻的认知，“道德与法治”课程的推进，教师要善于从生活中，以境育人。
如在学习“做诚实守信的人”中，什么是诚实？如何去做守信之人？单纯的说教，学生难以体会。诚实，就是要讲真话，但对于讲真话，并非任何环境下都要讲真话，而是要有智慧地讲真话。我们设置生活情境：某天晚上，自己做完作业，妈妈做好了面条。妈妈问你，面条好吃吗？喜欢妈妈作的面条吗？这时，看着妈妈疲惫的脸，如果面条不好吃，你该怎么回答？再如，某天课间，你正在看自己喜欢的书，你的好朋友邀你到室外玩，你不想去，这个时候，你该怎么做？如果换作是你邀请你的朋友，好朋友拒绝了你，你能接受吗？我们让学生分组讨论上述问题，要求学生谈一谈自己的想法，教师根据学生的讨论结果来给予适度点拨、引领，让学生从具体情境中认识到“善意的谎言”是与人相处的重要方法。在真实的情境中，学生的热情都很高，特别是学生可以联系自身的生活体验，从中感悟如何与人相处，如何去做一个诚实的人、守信的人，让学生从中理解抽象的概念。
二、凸显形象感知，增进理解德性
在情境创设中，教师要关注学生的认知发展特点，以形象化情境，让学生从参与、表达、操作中，体验具体的德育知识，让课堂鲜活起来。“道德与法治”教学，教师要从言语描述、多媒体融入中，营造直观的学习情境。
如在学习“远亲不如近邻”时，在导入环节，我们引入“六尺巷”动画，让学生从故事中明白邻里之间应该做到相互宽容。通过观看视频故事，学生再回到自己的生活中审视自己，明白该如何与邻居相处。如我们设计情境：如果邻居家的汽车堵在了你家门口，你正要出门，你该怎么做？再如某情境：天空阴云密布，快要下雨了，邻居家的被子还晾晒在室外，你该怎么做？结合不同情境，请同学们以分组方式展开讨论。为了增强情境的真实性，我们还可以挑选学生分别扮演“邻居”“我”，以情境表演剧的方式来展示“融洽型”邻里关系与“非融洽型”邻里关系，引导学生反思自己，领悟宽容的道理。在直观的情境课堂上，学生的学习热情十分高涨，对“远亲不如近邻”的观念有了更加深入的理解。
三、把握情感熏染，触动学生心弦
情境课堂的构建需要营造富有情感的氛围。什么样的情境最能触动人心？在情境课堂创设上，教师要注重情感与心灵感知的共鸣。“道德与法治”课堂，教师不能停留于講道理，说方法，更不能直接告诉学生应该怎么做，不该做什么，而是要以情感人，以理服人，让学生自己体会应该怎么做。
如在学习“老师您辛苦了”一节时，我们在导入环节，直接呈现教师平时上课的图片及视频。如办公室交流、备课，课下批改作业，组织学生活动，解决学生纠纷，深入学生开展家访等。在学生观看后提出问题：看过视频后，你会想起哪位老师？能讲一讲关于老师的故事吗？同学们进行分组交流，并对教师的感人故事进行讲述。之后，我们提出：你最想对老师说什么？请写在纸上。通过学生的交谈、对教师的寄语，我们以发自内心的感悟方式触动学生的情感，达到以情育人的目标。同样，课堂情境化教学中教师还要关注问题的设计，借助于问题来引发学生主动思考。问题的设计要融入学生的情感。如请同学们展望未来自己想从事何种职业？为什么要选择这个职业？针对不同学生的职业方向，展开职业价值的讨论。让学生明白，无论何种职业，其根本都在于为社会做贡献，建设美好国家，都应该值得我们去尊重。我们结合图片展示不同的职业分工，让学生从中认识不同职业的特点、内容，引领学生对照自己，深化对职业的理解，增强学生的劳动观念。
总之，“道德与法治”教学，对于小学生，要强调从真实、形象、富有情感的情境中来化育，启迪学生的德性素养，以德为本，以法滋养学生的心灵，增强学生的道德操守与法治意识，让学生全面成长。
参考文献：
[1]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：48-49.
[2]王婷婷.“道德与法治”课中法治教育的生活化教学研究[D].扬州大学，2019.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 小学;道德与法治;情境育人
讲道德，说规则，对小学生而言，难以更好地契合他们的心智成长特点。创设特定的学习情境，围绕特定的讨论话题，以生动、形象、具体、真实的情境来唤醒学生的德性认知，实现情境育人。
一、植根于生活，让德育不再抽象
突出课堂情境的构建，从学生的生活体验入手，让学生能够从情境化生活中，认识德育、理解德育、践行德育。小学生年龄小，对道德、情操等缺乏深刻的认知，“道德与法治”课程的推进，教师要善于从生活中，以境育人。
如在学习“做诚实守信的人”中，什么是诚实？如何去做守信之人？单纯的说教，学生难以体会。诚实，就是要讲真话，但对于讲真话，并非任何环境下都要讲真话，而是要有智慧地讲真话。我们设置生活情境：某天晚上，自己做完作业，妈妈做好了面条。妈妈问你，面条好吃吗？喜欢妈妈作的面条吗？这时，看着妈妈疲惫的脸，如果面条不好吃，你该怎么回答？再如，某天课间，你正在看自己喜欢的书，你的好朋友邀你到室外玩，你不想去，这个时候，你该怎么做？如果换作是你邀请你的朋友，好朋友拒绝了你，你能接受吗？我们让学生分组讨论上述问题，要求学生谈一谈自己的想法，教师根据学生的讨论结果来给予适度点拨、引领，让学生从具体情境中认识到“善意的谎言”是与人相处的重要方法。在真实的情境中，学生的热情都很高，特别是学生可以联系自身的生活体验，从中感悟如何与人相处，如何去做一个诚实的人、守信的人，让学生从中理解抽象的概念。
二、凸显形象感知，增进理解德性
在情境创设中，教师要关注学生的认知发展特点，以形象化情境，让学生从参与、表达、操作中，体验具体的德育知识，让课堂鲜活起来。“道德与法治”教学，教师要从言语描述、多媒体融入中，营造直观的学习情境。
如在学习“远亲不如近邻”时，在导入环节，我们引入“六尺巷”动画，让学生从故事中明白邻里之间应该做到相互宽容。通过观看视频故事，学生再回到自己的生活中审视自己，明白该如何与邻居相处。如我们设计情境：如果邻居家的汽车堵在了你家门口，你正要出门，你该怎么做？再如某情境：天空阴云密布，快要下雨了，邻居家的被子还晾晒在室外，你该怎么做？结合不同情境，请同学们以分组方式展开讨论。为了增强情境的真实性，我们还可以挑选学生分别扮演“邻居”“我”，以情境表演剧的方式来展示“融洽型”邻里关系与“非融洽型”邻里关系，引导学生反思自己，领悟宽容的道理。在直观的情境课堂上，学生的学习热情十分高涨，对“远亲不如近邻”的观念有了更加深入的理解。
三、把握情感熏染，触动学生心弦
情境课堂的构建需要营造富有情感的氛围。什么样的情境最能触动人心？在情境课堂创设上，教师要注重情感与心灵感知的共鸣。“道德与法治”课堂，教师不能停留于講道理，说方法，更不能直接告诉学生应该怎么做，不该做什么，而是要以情感人，以理服人，让学生自己体会应该怎么做。
如在学习“老师您辛苦了”一节时，我们在导入环节，直接呈现教师平时上课的图片及视频。如办公室交流、备课，课下批改作业，组织学生活动，解决学生纠纷，深入学生开展家访等。在学生观看后提出问题：看过视频后，你会想起哪位老师？能讲一讲关于老师的故事吗？同学们进行分组交流，并对教师的感人故事进行讲述。之后，我们提出：你最想对老师说什么？请写在纸上。通过学生的交谈、对教师的寄语，我们以发自内心的感悟方式触动学生的情感，达到以情育人的目标。同样，课堂情境化教学中教师还要关注问题的设计，借助于问题来引发学生主动思考。问题的设计要融入学生的情感。如请同学们展望未来自己想从事何种职业？为什么要选择这个职业？针对不同学生的职业方向，展开职业价值的讨论。让学生明白，无论何种职业，其根本都在于为社会做贡献，建设美好国家，都应该值得我们去尊重。我们结合图片展示不同的职业分工，让学生从中认识不同职业的特点、内容，引领学生对照自己，深化对职业的理解，增强学生的劳动观念。
总之，“道德与法治”教学，对于小学生，要强调从真实、形象、富有情感的情境中来化育，启迪学生的德性素养，以德为本，以法滋养学生的心灵，增强学生的道德操守与法治意识，让学生全面成长。
参考文献：
[1]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：48-49.
[2]王婷婷.“道德与法治”课中法治教育的生活化教学研究[D].扬州大学，2019.
（责任编辑：朱福昌）