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摘要：在小学语文阅读教学中，教师应引领学生“提出问题——引导感悟——主动获取”，让每个学生都能在合作学习过程中学语文、用语文，发展语文能力，提高学习语文的兴趣，同时，有目的、有选择地引导学生课外探究，自主探究问题并逐步掌握解决问题的方法，鼓励并引导学生对疑问的个性化理解，激发学生充分发展各自丰富多彩的个性。
关键词：小学；语文；阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-093-2
宋代大学者朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践使我体会到：我们今天积极倡导的个性化阅读的灵魂就是疑问。
一、疑问产生于学生——突出自主性
以往的阅读教学，是“教师带着教材（当然还有教学参考书）走向学生”，把教学目标支解得支离破碎，预先设计好若干个问题，牵着学生的思维走，随着教学进程的展开逐步设问，让学生抠出文中的某些词句，形成整齐划一的答案。在这种由教师与少数“精英学生”垄断的课堂上，大多数学生成了教学活动的“看客”，对问题的理解失去了自主，创新意识的培养无从谈起，学生的语文素养难以得到提高。等有一天，学生离开了老师，没人给他提问题了，他该如何去读懂呢？
阅读，首先应是学生对文本的叩问。正如朱熹在《学案》中所说：“始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑。”
在阅读了课文后，我们要让学生运用自己的积累，说说“我知道了什么？”“我有什么地方不懂”。学生已懂的，教师不必讲；学生似懂非懂的，教师引导学生再读读课文，在读中理解，在思中感悟。
有时，教师仍要发挥主导作用，对学生的问题由浅入深地引导，引向学生的“最近发展区”。如在初读了著名作家肖复兴的散文《荔枝》后，有许多学生说：“我觉得这篇文章很感人”“我被文章深深地感动了”。这时，教师要心中有数地追问一句“课文的哪些地方让你感动，这些地方为什么能打动你的心”？似是不经意间的轻轻一带，就能在学生“愤悱”的心境下，引导学生再“跳一跳”，深入到课文的中心，加深理解和体验，有所思考和感悟，自求得之，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
变“呈现问题——分析灌输——被动接受”为“提出问题——引导感悟——主动获取”，其效果正如明朝学者胡宪仲所说“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故为口耳之赘而旋忘之。”
疑问，就是一颗创造的种子，埋在每一个学生心里。我们要做的，就是提供适宜的土壤、空气、阳光、温度、水分……
二、疑问解决有过程——强调合作性
疑问的解决应该是生生合作的过程，把学习的主动权交还给学生，让每个学生都能在这个过程中学语文、用语文，发展语文能力，提高学习语文的兴趣。
学生间的合作应是民主的。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”学生个体之间存在差异，教师应将这种差异视为一种资源，让每个个体在自己可达性目标上得到最优发展，利用个体的差异来促进学习群体能力的提高。要积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。生生合作让学生思维的火花互相撞击，让真诚的心灵互相交流，增进了同学间的情感交流，使语文教学更具有人文色彩。学生在合作中交流、沟通，学会聆听他人想法，学会表达自己见解，学会相互接纳，反思评价，看到问题的不同侧面和不同的解决途径；学会主动地探究语言，能动地吸收语言，积极地运用语言。
疑问的解决也应是师生合作的过程。课堂应是有控制的系统，教师要扮演好组织者、引导者的角色，既要扶植学生思维的独立性，又要注意引导学生思维的逻辑性，引导学生学会选择正确的判断与意见，使合作沿着正确的方向进展。教师要帮助学生认真地归纳总结，使学生对问题的答案有正确而系统的结论。
合作学习的基本操作流程是：目标定向——独立学习——合作交流——评议小结。
合作学习使每个学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂教学活动，并成为课堂不可或缺的一部分。合作学习改变了过去偏重接受、机械训练的状况，有利于培养学生的信息素养和交流合作能力。合作学习使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性，创设了一个互相悦纳、互相激励、互相支撑的和谐的学习群体。合作学习使疑问走进每一个学习的心灵。
三、疑问延伸到课外——注重探究性
阅读时学生对文本所产生的问题是五花八门的。有的肤浅，有的深刻；有仅局限于对字词句的理解，也有着眼于文章的整体把握；有的在文章中就可以找到答案，有的需要查阅工具书、翻阅资料才能解决……这体现了学生原有知识技能、理解能力、阅读情趣的不同。不管如何，提出问题的每一个学生都渴望得到答案，都反映了产生疑问的学习个体的最近发展区。一旦被教师忽视、否定，可能就会使这个学生从此失去质疑的兴趣。
然而，课堂教学的时间是有限的。在教师心中，有杆秤——必须注意教学内容的价值取向，在诸多问题中选择主要的、能牵动文章中心的问题加以研究。
剩下的问题怎么办？
这就要求教师敢于打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的语文实践活动中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展，拓展问题解决的空间。给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些疑问，让他们自己去探索。让学生当学习的主人，在愉快的情绪中完成学习任务。
关键词：小学；语文；阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-093-2
宋代大学者朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践使我体会到：我们今天积极倡导的个性化阅读的灵魂就是疑问。
一、疑问产生于学生——突出自主性
以往的阅读教学，是“教师带着教材（当然还有教学参考书）走向学生”，把教学目标支解得支离破碎，预先设计好若干个问题，牵着学生的思维走，随着教学进程的展开逐步设问，让学生抠出文中的某些词句，形成整齐划一的答案。在这种由教师与少数“精英学生”垄断的课堂上，大多数学生成了教学活动的“看客”，对问题的理解失去了自主，创新意识的培养无从谈起，学生的语文素养难以得到提高。等有一天，学生离开了老师，没人给他提问题了，他该如何去读懂呢？
阅读，首先应是学生对文本的叩问。正如朱熹在《学案》中所说：“始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑。”
在阅读了课文后，我们要让学生运用自己的积累，说说“我知道了什么？”“我有什么地方不懂”。学生已懂的，教师不必讲；学生似懂非懂的，教师引导学生再读读课文，在读中理解，在思中感悟。
有时，教师仍要发挥主导作用，对学生的问题由浅入深地引导，引向学生的“最近发展区”。如在初读了著名作家肖复兴的散文《荔枝》后，有许多学生说：“我觉得这篇文章很感人”“我被文章深深地感动了”。这时，教师要心中有数地追问一句“课文的哪些地方让你感动，这些地方为什么能打动你的心”？似是不经意间的轻轻一带，就能在学生“愤悱”的心境下，引导学生再“跳一跳”，深入到课文的中心，加深理解和体验，有所思考和感悟，自求得之，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
变“呈现问题——分析灌输——被动接受”为“提出问题——引导感悟——主动获取”，其效果正如明朝学者胡宪仲所说“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故为口耳之赘而旋忘之。”
疑问，就是一颗创造的种子，埋在每一个学生心里。我们要做的，就是提供适宜的土壤、空气、阳光、温度、水分……
二、疑问解决有过程——强调合作性
疑问的解决应该是生生合作的过程，把学习的主动权交还给学生，让每个学生都能在这个过程中学语文、用语文，发展语文能力，提高学习语文的兴趣。
学生间的合作应是民主的。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”学生个体之间存在差异，教师应将这种差异视为一种资源，让每个个体在自己可达性目标上得到最优发展，利用个体的差异来促进学习群体能力的提高。要积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。生生合作让学生思维的火花互相撞击，让真诚的心灵互相交流，增进了同学间的情感交流，使语文教学更具有人文色彩。学生在合作中交流、沟通，学会聆听他人想法，学会表达自己见解，学会相互接纳，反思评价，看到问题的不同侧面和不同的解决途径；学会主动地探究语言，能动地吸收语言，积极地运用语言。
疑问的解决也应是师生合作的过程。课堂应是有控制的系统，教师要扮演好组织者、引导者的角色，既要扶植学生思维的独立性，又要注意引导学生思维的逻辑性，引导学生学会选择正确的判断与意见，使合作沿着正确的方向进展。教师要帮助学生认真地归纳总结，使学生对问题的答案有正确而系统的结论。
合作学习的基本操作流程是：目标定向——独立学习——合作交流——评议小结。
合作学习使每个学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂教学活动，并成为课堂不可或缺的一部分。合作学习改变了过去偏重接受、机械训练的状况，有利于培养学生的信息素养和交流合作能力。合作学习使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性，创设了一个互相悦纳、互相激励、互相支撑的和谐的学习群体。合作学习使疑问走进每一个学习的心灵。
三、疑问延伸到课外——注重探究性
阅读时学生对文本所产生的问题是五花八门的。有的肤浅，有的深刻；有仅局限于对字词句的理解，也有着眼于文章的整体把握；有的在文章中就可以找到答案，有的需要查阅工具书、翻阅资料才能解决……这体现了学生原有知识技能、理解能力、阅读情趣的不同。不管如何，提出问题的每一个学生都渴望得到答案，都反映了产生疑问的学习个体的最近发展区。一旦被教师忽视、否定，可能就会使这个学生从此失去质疑的兴趣。
然而，课堂教学的时间是有限的。在教师心中，有杆秤——必须注意教学内容的价值取向，在诸多问题中选择主要的、能牵动文章中心的问题加以研究。
剩下的问题怎么办？
这就要求教师敢于打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的语文实践活动中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展，拓展问题解决的空间。给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些疑问，让他们自己去探索。让学生当学习的主人，在愉快的情绪中完成学习任务。