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摘 要：随着教育体制改革不断深化，对于高中化学教学提出越来越高的要求.同时，素质教育理念要求教师应尊重学生的主体位置，转变传统的以讲述为主的“灌输式”的教学方式.合作学习模式作为一种新型的教学方式，被广泛应用于高中化学教学中，在提高教学质量与效果方面发挥着巨大作用.本文对在高中化学教学中运用合作学习模式进行分析.
关键词：高中化学;教学;合作学习模式
在新课程背景下，高中化学教学应立足于学生的实际情况，在充分尊重学生的主体位置的基础上，重视采取有利于培养学生合作意识的教学方式.通过学生之间的合作，发展学生健康的个性.因此，在课堂教学中，教师要运用合作教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生的合作意识与能力.
一、合作学习的必要条件
（一）教师素质
教师是合作机制的制定者和组织者，协调合作信息的传递，在学生合作学习中起到引导和润滑作用。所以，教师的综合素质直接决定合作学习的成效，毫无成效的合作，将无法使学生认识到合作学习的重要作用，从而使之淡化在小组参与中的积极性。教师要不断学习，提高自身素质，提高组织合作学习任务的水平，提高教师的素质可以着眼以下两点：
（二）合作欲望
合作可以推动社会良性和高效运转，在学习中合作可以不断提高个人理论水平。在合作中，组织成员可以实现个人价值，这是认可合作的前提，否则合作显得多余而耗时，但是要激发合作成员的合作欲望，最重要的是合作成果可以得到更高层的认可。合作欲望的提高寓于合作活动的整个流程中，在合作的过程中，不光要表达自己的意见，更重要的是要听取他人的观点，怎么听取，如何听取，这本身就是一种沟通能力的提现。一旦沟通畅通，合作愉快，求知欲增强，合作欲便一发不可收拾。
（三）评价标准
对合作学习的成效进行考核需要制定相应的标准，但是评价标准要根据学生的能力做灵活的变化，充分反映学生的实际合作学习情况。教师应对小组合作学习的成果进行书面总结，找出优点和不足，同时组织所有合作小组进行学习，从个人、组内和组际三个层面上分析总结，使合作成员合理定位自己，以便做出相应的安排，从而做到成员间的相互学习和能力的共同提高，教师也可以总结出较好的合作机制，完善评价标准。因此，开放性的，多层次的评价体系，对学生的素质发展和教师的课程改革进度都具有莫大的促进作用。
（四）应用拓展
最基本的课堂合作学习仅仅是合作学习的一个缩影，合作本身就是开源的，只有引入外部力量才能永葆合作学习的活力，这就需要整个教师系统，甚至是家长的参与。第一，教师之间的合作。每个教师都有自己独到的化学体会和化学经验，教师之间可以跨年级、跨学科和跨区域进行合作学习，共享资源，提高化学质量。第二，教师和家长之间的合作，家庭的关注对学生的学习成长意义重大，应建立教师家长联系机制，共同了解学生，相互通报，在生活上和学习上双管齐下，促进学生健康发展。
二、在高中化学教学中运用合作学习模式
1.构建互助合作小组.在构建合作小组之前，教师应加强对学生性别、能力、成绩以及背景等方面的认识，采取异质混合方式进行编组，保障各个小组具有良好的互补性.在通常情况下，教师应将小组规模控制在4～6人左右，不仅有利于学生间展开密切的合作，调动学生参与的积极性，而且有利于教师进行检查与指导，在班级范围内营造互相合作、共同进步的良好学习氛围，实现学生的优势互补，促每个学生在小组中都获得提高.
2.明确小组共同学习目标.在构建合作小组之后，教师应明确各个小组的学习目标，并引导学生围绕学习目标开展合作学习活动.此外，在对小组进行评价时，教师并不是以单个学生的成绩作为标准，而是将小组的总体成绩作为标准进行评价与奖励，并积极开展小组间的竞争活动.这样，有利于发挥小组成员的潜能，使其为了小组的荣誉而尽其所能，在小组内營造互相支持、鼓励、帮助的氛围，调动学生积极主动地学习化学知识.
3.精心设计导学案.在对化学教材与社会资源进行充分发掘的基础上，教师应精心设计课堂，营造良好的课堂环境，强化学生之间的合作交流与学习.同时，教师应设计内容细致的导学案，加强对学生自主合作学习的引导.在设置问题的过程中，教师应重视引导学生总结解决问题的思路、方式与过程等.这就需要教师提高自身的综合素质，保障学生的自主合作学习顺利进行，使学生在相互合作中共同讨论问题，获得知识，提高合作能力与沟通能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础.
4.设计探究性问题.教师应设计有利于开展合作学习的探究性问题，让学生在探究问题的过程中提高自主合作能力.在教学过程中，教师要结合学生的兴趣爱好设计问题，或者是设计带有悬念的开放性问题，从而引发学生对问题进行深入思考.例如，在讲“乙醇的氧化反应”实验时，教师可以设计如下探究性問题：乙醇在空气中燃烧产生何种现象？在该实验过程中，铜线发挥的作用是什么？过度饮酒会对人体产生何种影响？引导学生合作观察实验.这些与课本知识相关的开放性问题，对于提高学生的探究热情与学习兴趣具有重要作用.在探究过程中，培养了学生的合作交流、倾听协调等能力.因此，教学中教师要重视设置探究性问题，提高学生的综合素质.
总之，作为一种新型的教学方式，合作学习模式对于激发学生的学习兴趣、调动学生积极参与课堂活动具有重要作用.因此，教师应加强对合作学习模式的认识，将其灵活地运用于高中化学教学中.这就需要教师构建互助合作小组，明确小组共同学习目标，精心设计导学案，设计探究性问题，营造良好的合作环境，加强学生之间的合作交流，从而提高学生的学习能力.
参考文献
[1]张晓红.提高高中化学合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2015（04）：22-23.
[2]谢振亮.高中化学课堂中合作学习有效性的行动研究[J].中国校外教育，2016（05）：14-15.
[3]李天元.关于高中化学课堂中合作学习的探索[J].读写算（教育教学研究），2017（26）：80-81. 参考文献
[4]李明亮，王后雄.变式探究学习模式在高中化学习题教学中的应用[J].现代中小学教育，2009（04）.
[5]周锋.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备，2011（31）.
关键词：高中化学;教学;合作学习模式
在新课程背景下，高中化学教学应立足于学生的实际情况，在充分尊重学生的主体位置的基础上，重视采取有利于培养学生合作意识的教学方式.通过学生之间的合作，发展学生健康的个性.因此，在课堂教学中，教师要运用合作教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生的合作意识与能力.
一、合作学习的必要条件
（一）教师素质
教师是合作机制的制定者和组织者，协调合作信息的传递，在学生合作学习中起到引导和润滑作用。所以，教师的综合素质直接决定合作学习的成效，毫无成效的合作，将无法使学生认识到合作学习的重要作用，从而使之淡化在小组参与中的积极性。教师要不断学习，提高自身素质，提高组织合作学习任务的水平，提高教师的素质可以着眼以下两点：
（二）合作欲望
合作可以推动社会良性和高效运转，在学习中合作可以不断提高个人理论水平。在合作中，组织成员可以实现个人价值，这是认可合作的前提，否则合作显得多余而耗时，但是要激发合作成员的合作欲望，最重要的是合作成果可以得到更高层的认可。合作欲望的提高寓于合作活动的整个流程中，在合作的过程中，不光要表达自己的意见，更重要的是要听取他人的观点，怎么听取，如何听取，这本身就是一种沟通能力的提现。一旦沟通畅通，合作愉快，求知欲增强，合作欲便一发不可收拾。
（三）评价标准
对合作学习的成效进行考核需要制定相应的标准，但是评价标准要根据学生的能力做灵活的变化，充分反映学生的实际合作学习情况。教师应对小组合作学习的成果进行书面总结，找出优点和不足，同时组织所有合作小组进行学习，从个人、组内和组际三个层面上分析总结，使合作成员合理定位自己，以便做出相应的安排，从而做到成员间的相互学习和能力的共同提高，教师也可以总结出较好的合作机制，完善评价标准。因此，开放性的，多层次的评价体系，对学生的素质发展和教师的课程改革进度都具有莫大的促进作用。
（四）应用拓展
最基本的课堂合作学习仅仅是合作学习的一个缩影，合作本身就是开源的，只有引入外部力量才能永葆合作学习的活力，这就需要整个教师系统，甚至是家长的参与。第一，教师之间的合作。每个教师都有自己独到的化学体会和化学经验，教师之间可以跨年级、跨学科和跨区域进行合作学习，共享资源，提高化学质量。第二，教师和家长之间的合作，家庭的关注对学生的学习成长意义重大，应建立教师家长联系机制，共同了解学生，相互通报，在生活上和学习上双管齐下，促进学生健康发展。
二、在高中化学教学中运用合作学习模式
1.构建互助合作小组.在构建合作小组之前，教师应加强对学生性别、能力、成绩以及背景等方面的认识，采取异质混合方式进行编组，保障各个小组具有良好的互补性.在通常情况下，教师应将小组规模控制在4～6人左右，不仅有利于学生间展开密切的合作，调动学生参与的积极性，而且有利于教师进行检查与指导，在班级范围内营造互相合作、共同进步的良好学习氛围，实现学生的优势互补，促每个学生在小组中都获得提高.
2.明确小组共同学习目标.在构建合作小组之后，教师应明确各个小组的学习目标，并引导学生围绕学习目标开展合作学习活动.此外，在对小组进行评价时，教师并不是以单个学生的成绩作为标准，而是将小组的总体成绩作为标准进行评价与奖励，并积极开展小组间的竞争活动.这样，有利于发挥小组成员的潜能，使其为了小组的荣誉而尽其所能，在小组内營造互相支持、鼓励、帮助的氛围，调动学生积极主动地学习化学知识.
3.精心设计导学案.在对化学教材与社会资源进行充分发掘的基础上，教师应精心设计课堂，营造良好的课堂环境，强化学生之间的合作交流与学习.同时，教师应设计内容细致的导学案，加强对学生自主合作学习的引导.在设置问题的过程中，教师应重视引导学生总结解决问题的思路、方式与过程等.这就需要教师提高自身的综合素质，保障学生的自主合作学习顺利进行，使学生在相互合作中共同讨论问题，获得知识，提高合作能力与沟通能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础.
4.设计探究性问题.教师应设计有利于开展合作学习的探究性问题，让学生在探究问题的过程中提高自主合作能力.在教学过程中，教师要结合学生的兴趣爱好设计问题，或者是设计带有悬念的开放性问题，从而引发学生对问题进行深入思考.例如，在讲“乙醇的氧化反应”实验时，教师可以设计如下探究性問题：乙醇在空气中燃烧产生何种现象？在该实验过程中，铜线发挥的作用是什么？过度饮酒会对人体产生何种影响？引导学生合作观察实验.这些与课本知识相关的开放性问题，对于提高学生的探究热情与学习兴趣具有重要作用.在探究过程中，培养了学生的合作交流、倾听协调等能力.因此，教学中教师要重视设置探究性问题，提高学生的综合素质.
总之，作为一种新型的教学方式，合作学习模式对于激发学生的学习兴趣、调动学生积极参与课堂活动具有重要作用.因此，教师应加强对合作学习模式的认识，将其灵活地运用于高中化学教学中.这就需要教师构建互助合作小组，明确小组共同学习目标，精心设计导学案，设计探究性问题，营造良好的合作环境，加强学生之间的合作交流，从而提高学生的学习能力.
参考文献
[1]张晓红.提高高中化学合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2015（04）：22-23.
[2]谢振亮.高中化学课堂中合作学习有效性的行动研究[J].中国校外教育，2016（05）：14-15.
[3]李天元.关于高中化学课堂中合作学习的探索[J].读写算（教育教学研究），2017（26）：80-81. 参考文献
[4]李明亮，王后雄.变式探究学习模式在高中化学习题教学中的应用[J].现代中小学教育，2009（04）.
[5]周锋.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备，2011（31）.