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众所周知，要尊重孩子，教师必须站在孩子的角度考虑问题。但有些时候。我们的教师在认识上或口头上做到了，却在教育实践中忘却了。
镜头1：小班美术课上，教师在出示了用五彩颜色装饰好的鸡蛋以后，发给每人一张纸。纸上已画好了椭圆形，让孩子们在椭圆形上涂色。一个小男孩涂好后，又在椭圆形边上添画了两个三角形。教师看到后，连忙拿起橡皮把三角形擦去，说：“你这样已经做好了，不要再画蛇添足。”
分析：孩子有“百种语言”。绘画是孩子表达自己想法的一种方式。孩子对画面或作品的色彩、内容有自己独特的感受和理解。作为幼儿教师。我们不能依据自己的经验和成人的思维方式去主观判断幼儿的行为是否正确，而要耐心倾听孩子的表达，对孩子稚拙的想法、行为应该首先给予鼓励、支持，而不能以标准化来要求孩子的艺术表现。如果我们站在孩子角度，用孩子的眼光来欣赏幼儿作品，引导、启发他们用自己语言表达自我，就会发现，这是一幅生动的、有创造表现的作品。
镜头2：走进一所市级优质幼儿园，发现每班的环境布置内容都很丰富，活动室内有主题墙，有展示孩子学习成果栏目：活动室外有家园联系栏等。但这些都被老师布置在1米高的墙裙以上，孩子看起来很吃力。为什么张贴得那么高呢?教师们说，如果放低了，两天不到，就被幼儿摸坏了。包括一些自然角、活动区角，也都设置得比较固定，并且要求幼儿不要乱搬、乱移，要保持整齐。
分析：我们都知道，环境作为“隐性课程”，在孩子成长过程中起着至关重要的作用。《纲要》提出，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动。有利于引发、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。而我们许多农村幼儿教师在布置环境时，更多的时候考虑的是美观，环境成了装饰的“门面”。幼儿是在与环境的相互作用中成长的，教师不能根据自己的好恶或出于功利性目的而“我想怎样布置，就怎样布置”。只有根据幼儿的学习特点，启发、引导、支持幼儿共同参与，创设可变的、有教育内涵的、可供幼儿自主探索的环境，才能最大限度地发挥环境在孩子成长中的作用。
镜头3：我在一所农村幼儿园听课，看到一个小男孩跟在他的老师后面一直重复这样一句话：“老师，老师，我不想上小班。”我很纳闷，以为这是一个想快快长大，能够像中、大班小朋友一样学习的小班幼儿。经询问，才知道中班要上公开课，为了效果好，只要二十多名幼儿。而农村幼儿园班额一般偏大，所以只能从中挑选一部分孩子，余下的就被带出中班教室，暂时由小班教师照看。这名孩子就是落选的二十名孩子中的一个，他以为教师想把他送到小班(老师以前也说过谁要是不听话就把谁送到小班)，故此发出这样的请求。
分析：尊重孩子，让他们在集体生活中感到温暖，心情愉快地游戏、学习，是《纲要》对我们提出的基本要求。就是这所幼儿园，围墙上还赫然写着：为了一切孩子，为了孩子的一切。应该说，教师还是知道怎么做才是真的为了孩子。但为了自己获得好评价，就不再考虑孩子的感受。从根子上讲，是教师没有理解幼儿教育的内涵，没有真正做到爱孩子，其结果伤害了孩子幼小的心灵。
镜头4：自主游戏活动时间，张老师一边准备明天上课用的教具一边不时瞄一眼孩子。她心里正想着，今天孩子真乖，没有哭闹或告状的。正当她暗自庆幸的时候。突然玲玲跑了过来，眼里含着泪水：“老师，我正在搭大桥，强强却说要盖房子，把我的积木抢去了!”张老师边继续做教具边对玲玲说：“玲玲乖，不哭，过一会儿我去批评他。你先去玩吧!”可玲玲等了很久都没有等到张老师批评强强。
分析：在孩子的自主游戏中，教师依然应该是支持者、合作者、引导者。在很多农村幼儿园，虽然能够为幼儿开展自主游戏提供材料、安排时间，但在孩子游戏时，教师的观察、指导、融入不到位，不能最大限度发挥游戏的教育价值。在幼儿游戏时，教师要倾听他们之间的谈话，记录下他们提出的各种问题，了解游戏的进展，关注他们的兴趣点，或者以玩伴的身份和幼儿共同游戏，用动作、语言暗示、引导游戏持续、深入进行；观察和了解孩子，评价幼儿的发展状况。
除了以上收集的一些现象外，在农村幼儿园还存在随意打断幼儿的说话、不给幼儿充分表达的机会，等等，许多违背教育规律和教育要求的行为。教师要想走进幼儿的心灵，就要了解幼儿的心理、生理特点，顺应幼儿的天性，为幼儿的发展提供条件；就要用孩子的思维、孩子的眼光看问题。只有这样，才能从观念到行为都真正做到尊重孩子。
镜头1：小班美术课上，教师在出示了用五彩颜色装饰好的鸡蛋以后，发给每人一张纸。纸上已画好了椭圆形，让孩子们在椭圆形上涂色。一个小男孩涂好后，又在椭圆形边上添画了两个三角形。教师看到后，连忙拿起橡皮把三角形擦去，说：“你这样已经做好了，不要再画蛇添足。”
分析：孩子有“百种语言”。绘画是孩子表达自己想法的一种方式。孩子对画面或作品的色彩、内容有自己独特的感受和理解。作为幼儿教师。我们不能依据自己的经验和成人的思维方式去主观判断幼儿的行为是否正确，而要耐心倾听孩子的表达，对孩子稚拙的想法、行为应该首先给予鼓励、支持，而不能以标准化来要求孩子的艺术表现。如果我们站在孩子角度，用孩子的眼光来欣赏幼儿作品，引导、启发他们用自己语言表达自我，就会发现，这是一幅生动的、有创造表现的作品。
镜头2：走进一所市级优质幼儿园，发现每班的环境布置内容都很丰富，活动室内有主题墙，有展示孩子学习成果栏目：活动室外有家园联系栏等。但这些都被老师布置在1米高的墙裙以上，孩子看起来很吃力。为什么张贴得那么高呢?教师们说，如果放低了，两天不到，就被幼儿摸坏了。包括一些自然角、活动区角，也都设置得比较固定，并且要求幼儿不要乱搬、乱移，要保持整齐。
分析：我们都知道，环境作为“隐性课程”，在孩子成长过程中起着至关重要的作用。《纲要》提出，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动。有利于引发、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。而我们许多农村幼儿教师在布置环境时，更多的时候考虑的是美观，环境成了装饰的“门面”。幼儿是在与环境的相互作用中成长的，教师不能根据自己的好恶或出于功利性目的而“我想怎样布置，就怎样布置”。只有根据幼儿的学习特点，启发、引导、支持幼儿共同参与，创设可变的、有教育内涵的、可供幼儿自主探索的环境，才能最大限度地发挥环境在孩子成长中的作用。
镜头3：我在一所农村幼儿园听课，看到一个小男孩跟在他的老师后面一直重复这样一句话：“老师，老师，我不想上小班。”我很纳闷，以为这是一个想快快长大，能够像中、大班小朋友一样学习的小班幼儿。经询问，才知道中班要上公开课，为了效果好，只要二十多名幼儿。而农村幼儿园班额一般偏大，所以只能从中挑选一部分孩子，余下的就被带出中班教室，暂时由小班教师照看。这名孩子就是落选的二十名孩子中的一个，他以为教师想把他送到小班(老师以前也说过谁要是不听话就把谁送到小班)，故此发出这样的请求。
分析：尊重孩子，让他们在集体生活中感到温暖，心情愉快地游戏、学习，是《纲要》对我们提出的基本要求。就是这所幼儿园，围墙上还赫然写着：为了一切孩子，为了孩子的一切。应该说，教师还是知道怎么做才是真的为了孩子。但为了自己获得好评价，就不再考虑孩子的感受。从根子上讲，是教师没有理解幼儿教育的内涵，没有真正做到爱孩子，其结果伤害了孩子幼小的心灵。
镜头4：自主游戏活动时间，张老师一边准备明天上课用的教具一边不时瞄一眼孩子。她心里正想着，今天孩子真乖，没有哭闹或告状的。正当她暗自庆幸的时候。突然玲玲跑了过来，眼里含着泪水：“老师，我正在搭大桥，强强却说要盖房子，把我的积木抢去了!”张老师边继续做教具边对玲玲说：“玲玲乖，不哭，过一会儿我去批评他。你先去玩吧!”可玲玲等了很久都没有等到张老师批评强强。
分析：在孩子的自主游戏中，教师依然应该是支持者、合作者、引导者。在很多农村幼儿园，虽然能够为幼儿开展自主游戏提供材料、安排时间，但在孩子游戏时，教师的观察、指导、融入不到位，不能最大限度发挥游戏的教育价值。在幼儿游戏时，教师要倾听他们之间的谈话，记录下他们提出的各种问题，了解游戏的进展，关注他们的兴趣点，或者以玩伴的身份和幼儿共同游戏，用动作、语言暗示、引导游戏持续、深入进行；观察和了解孩子，评价幼儿的发展状况。
除了以上收集的一些现象外，在农村幼儿园还存在随意打断幼儿的说话、不给幼儿充分表达的机会，等等，许多违背教育规律和教育要求的行为。教师要想走进幼儿的心灵，就要了解幼儿的心理、生理特点，顺应幼儿的天性，为幼儿的发展提供条件；就要用孩子的思维、孩子的眼光看问题。只有这样，才能从观念到行为都真正做到尊重孩子。